Шпаргалка по "Педагогике"

Организационные требования к уроку

Четкость, рациональное использование времени урока — путь к успеху!

Хорошо продуманный урок отличают:

·                                  организационная четкость, рациональное использование всего времени урока;

·                                  четкая постановка учебной цели, ясная формулировка темы и конкретных задач урока;

·                                  гибкая, но вместе с тем четкая структура, соответствующая цели, содержанию и методам проведения урока, использование раз­личных типов уроков (урок усвоения знаний, формирования навы­ков и умений, применения знаний, умений и навыков, обобщения, систематизации знаний, проверки знаний, умений и навыков, ком­бинированный урок).

 

Проверьте себя:

·                                  как вы выполняете гигиенические, организационные, психоло­гические и этические требования и рекомендации к уроку?

·                                  стало ли их выполнение необходимым условием вашей каждо­дневной работы с учащимися?

Требования к проведению практического занятия

 

 

Цели по овладению умениями

Структура (соотношение частей)

Инструктаж как ориентировочная основа действий:

·                         постановка целей

·                         разъяснение теоретических оснований

·                         преподнесение плана и алгоритмов

·                         проверка готовности

       Практическая работа:

·                              организация начала и завершения работы

·                              дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся

·                              самостоятельность

·                              текущий контроль и самоконтроль

·                              обеспечение рабочего места

·                              обработка и подготовка результата

        Анализ результатов работы:

·                              степень выполнения работы

·                              итоговый контроль (анализ работы)

·                              соблюдение нормативных условий

·                              обобщенное подведение итогов

 

Хороший урок — дело не простое даже для опытного учителя.

Успешное проведение урока и достижение поставленных целей во многом определяется согласованной деятельностью учителя и учащихся, которая в свою очередь зависит от подготовки их к уроку. К сожалению, этому вопросу не уделяют должного внимания в практической работе многие учителя. Между тем целенаправленная подготовка учеников к следующему уроку (или урокам) создает у них положительный психологический настрой, вызывает повышенный познавательный интерес. Подготовка учащихся к предстоящим урокам предполагаетТщательная подготовка к уроку особенно необходима для молодых учителей, не имеющих достаточного опыта педагогической работы.

В подготовке учителя к уроку различают два этапа: предварительный и непосредственный.

Предварительная подготовка к уроку состоит:

в изучении учителем специальной, педагогической и методической литературы,

в тщательном ознакомлении с содержанием и требованиями учебной программы по своему предмету и объяснительной запиской к ней,

в тщательном ознакомлении с содержанием с учебников и учебных пособий,

с опытом работы других учителей,

в анализе личного опыта в предшествовавшие периоды,

в определении места данного урока в системе уроков по разделу или теме программы, в тематическом планировании.

 

Учителю необходимо также познакомиться с программами и учебниками по смежным предметам и по своему предмету в младших и старших классах.

Перед началом учебного года учитель распределяет во времени изучение всех тем программы, устанавливая соответствующие календарные сроки с учетом количества недельных часов, отводимых учебным планом на изучение данного предмета, и расписания учебных занятий. Размеченная таким образом программа служит для учителя календарным планом работы по предмету, помогая ему контролировать сроки прохождения отдельных разделов программы, с тем чтобы избежать излишней поспешности и не допускать отставания в изучении материала.

В методических журналах учителям рекомендуется тематическое планирование учебной работы по предмету. При этом определяется тема каждого урока содержание и основные виды работ, выполняемых на уроке Признано нецелесообразным устанавливать обязательную и единую для всех форму тематического плана, так как она зависит от специфики учебных предметов и особенностей системы работы учителя.

Непосредственная подготовка учителя к уроку заключается в конкретизации тематического планирования применительно к каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков, отборе и проверке необходимых пособий и оборудования. План урока (иногда его называют рабочим планом урока в отличие от тематического плана) необходим для каждого учителя. Различается обычно только его объем от подробного конспекта у начинающего учителя . Лучше для своих первых уроков составлять подробный конспект с указанием детального содержания и описанием хода урока и всех своих действий.

 

 

Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру Названия уроков дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий распространенными типами нетрадиционных уроков является: уроки-пресс-конференции, уроки-аукционы, уроки-деловые игры, уроки-погружения, уроки-соревнования, уроки типа КВН, уроки-консультации телеуроки, Киноуроки, компьютерные уроки, театрализованные уроки, уроки с групповыми формами работы, уроки взаимного обучения учащихся, уроки творчества, уроки, которые ведут учащиеся, уроки-зачеты, уроки-сомнения, у года-творческие отчеты, уроки-формулы, уроки-конкурсы, уроки-фантазии, уроки-\"суды\", уроки поиска, уроки-концерты, уроки-диалоги, уроки-ролевые игры, уроки-дискуссии, уроки-путешествия, интегральные уроки тощні уроки тощо.

 

Нестандартные уроки больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия У них необычные замысел, организация, методика проведения Поэтому многие педагоги видят в них прогресс педагогической мысли, правила ильного шаг в направлении демократизации школы С другой - превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за отсутствия серьезной познавательной труда, не в исокои результативности, большой потери времяасу.

 

7 Подготовка урока

 

Подготовка урока - это выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, в данных конкретных условиях обеспечит высокий конечный результат

 

Каждый урок должен быть действие наставника задачей, к выполнению которой он стремится, обдумывая его заранее: каждому заданию необходимо чего-то добиться, сделать дальнейший шаг и заставить весь класс сделать и этот кро...

 

КД Ушинский

 

В подготовке учителя к уроку выделяется три этапа: диагностика, прогнозирование, планирование При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, уверенно владеет им, у него нет проб проблем с образовательными задачейи.

 

Диагностика сводится к уточнению всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, интересов и способностей, запросов и наклонностей, уровня подготовки, характера учебного ма атериалу, его особенностей, структуры урока, а также анализа всех затрат времени в учебном процессе - на актуализацию опорных знаний, усвоение нового материала, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений Результатом диагностики должна быть диагностическая карта уроку.

 

Прогнозирование обеспечивает оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального

 

Планирование - завершающая стадия подготовки, в ходе которой создается план управления познавательной деятельностью учащихся В плане молодого учителя должны отражаться следующие моменты:

 

- дата проведения урока и его номер по тематическому плану;-название темы урока и класса, в котором он проводится;

 

- цели и задачи образования, воспитания и развития учащихся;

 

- структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени за ними;

 

- содержание учебного материала;

 

- методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

 

- учебное оборудование, необходимое для проведения урока;

 

- домашнее задание

 

План-конспект должен быть подробным Это требование выведена из практики: никому еще не удалось стать мастером без осмысления во всех подробностях организации урока, который должен проводиться

 

13. Контроль и оценка знаний школьников. Причины неуспеваемости учащихся.

Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ.

     Эта неформальная оценка, которая преследует чисто педагогическую цель в рамках деятельности учебного заведения, относится к естественным нормам, учитывая то, что результаты каждого учащегося должны быть как минимум средними. Другими словами, выставленная преподавателем оценка почти всегда показывает "нормально", что, очевидно, ограничивает ее ценность.

     Современный подход к оценке результатов в общем образовании является более критичным. Действительно, сами подходы и выбор критериев оценки стали значительно более тщательными. В то же время более осторожно начали подходить к возможности использования результатов оценки в целях педагогической или селективной диагностики, о чем мы поговорим позже.

 

Чтобы быть использованными с той или иной целью, результаты оценки должны иметь три качества:

они должны быть "валидными" (четко соответствовать программам преподавания);

жестко объективными и стабильными (т.е. не подверженными изменениям, независимыми от времени или от характера экзаменующего);

"доступными" (т.е. время, научные силы и средства на их разработку и проведение должны быть доступны данному государству). (См. дополнительный иллюстративный материал.)

В большинстве стран переход из одного класса в другой сегодня основывается на системе постоянного контроля, осуществляемого классными руководителями или преподавателями той или иной дисциплины. Классических экзаменов по окончании учебного года практически больше не существует, они рассматриваются как определенные дополнения к постоянному контролю за деятельностью учащихся. Во многих случаях постоянный контроль также дополняется такими формами, как тесты, зачеты, организуемые вне учебного заведения регулярно и в течение всего учебного года.

Причины неуспеваемости

В основе неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они действуют в комплексе. Среди них можно обозначить: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других учеников, высокая одаренность в какой-либо конкретной области, несформированность мыслительных процессов и т. д.

Ближе всех к решению задачи описания системы причинно-следственных связей неуспеваемости, отвечающей теоретическим требованиям, подошел Ю. К. Бабанский. Он изучал учебные возможности школьников, объединяя в этом понятии два основных фактора успеваемости. Учебные возможности, в понимании Ю. К. Бабанского, составляют некий потенциал личности в учебной деятельности и представляют синтез особенностей самой личности и ее взаимодействий с внешними влияниями.

Схема изучения учащихся, разработанная Ю. К. Бабанским и его сотрудниками, предназначена для целей оптимизации процесса обучения на уровне школы (её силами).

СХЕМА

I условия внутреннего плана;

I.I.  - особенности организма школьника;

I.II.  - особенности личности школьника;

II III  — условия внешнего плана;

II а) бытовые условия;

II б) гигиенические условия в школе;

II в) особенности воспитания и семье;

II г) особенности обучения и воспитания в школе;

III а) причины недостатков бытовых условий;

III б) причины недостатков гигиенических условий в школе;

III в) условия порождающие недостатки воспитания в семье;

III г) условия порождающие недостатки учебно-воспитательного процесса.

К причинам внутреннего плана он относит дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков. К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические:

а) недостатки дидактических и воспитательных воздействий;

б) организационно-педагогического характера (организация педпроцесса в школе, материальная база);

в) недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.

Очень важно в схеме Ю. К. Бабанского то, что показаны связи между группами причин, различаются явления первого и второго порядка, соотносящиеся между собой как причины и следствия. Так, например, отрицательное влияние семьи связано с недисциплинированностью ученика.

Некоторые другие попытки сгруппировать причины неуспеваемости больше отвечают теоретическим требованиям. В частности, представляет интерес схема П. П. Борисова. В ней рассматриваются три группы причин неуспеваемости:

I. Общепедагогические причины.

II. Психофизиологические причины.

III. Социально-экономические и социальные причины.

Причины I группы порождаются, как считает автор, недостатками учебно-воспитательной работы учителей. Соответственно эти причины делятся на дидактические (нарушение принципов и правил дидактики) и воспитательные (главным образом недооценка внеклассной и внешкольной работы с детьми).                                                             

Вторая группа причин обусловлена нарушениями нормального физического, физиологического и интеллектуального развития детей.

Причины III группы непосредственно не зависят от воли учителей и учащихся. К ним  относят слабую материально-техническую базу школы, низкий уровень дошкольного воспитания детей, не разработанность проблем языка обучения, домашние условия жизни учащихся, культурный уровень родителей, отношения в семье, нехватку учителей.

В данной классификации внутреннее по отношению к учащемуся причины (состояние здоровья, особенности психики) отчленены от внешних (школьные условия, социальные условия); условия обучения отделены от более широких социальных условий. Однако здесь имеется непоследовательность. Психофизиологические причины также мало зависят от воли учителей и учащихся, как и причины социальные. С другой стороны, неверно связывать недостатки учебно-воспитательной работы только с деятельностью учителя.