Словесні методи, їх роль у формуванні екологічних знань, екологічної культури дошкільника

ЗМІСТ:  
1. Словесні методи, їх роль у формуванні екологічних знань, екологічної культури дошкільника  
2. Методика проведення природознавчої бесіди, види бесід  
3. Розповідь вихователя і дітей про природу, його особливості  
4. Читання пізнавальної природознавчої художньої літератури про природу  
5. Використання малих форм фольклору в ознайомлення з природою (вірші, загадки, прислів'я, приказки, народні прикмети) і формуванні екологічних знань  
 
 
1. Словесні методи, їх роль у формуванні екологічних знань, екологічної культури дошкільника 

 
  При ознайомленні дітей з природою використовують розповідь вихователя, читання художньої природознавчої книги, бесіду. Словесними методами вирішується ряд завдань. Конкретизуються, поповнюються, уточнюються знання про відомі дітям явища природи і факти з життя тварин і рослин, отриманих в процесі спостережень і праці в природі. Діти отримують знання про нові явища і предмети природи (наприклад, про повінь, про спосіб життя звірів в лісі і т. д.).

  Словесні методи необхідно поєднувати з наочними, використовувати картини, діа-і кінофільми. Слово допомагає поглибити, усвідомити зв'язки і залежності, що існують у природі. Словесні методи дають можливість сформувати знання, що виходять за межі досвіду дітей. За допомогою словесних методів систематизують і узагальнюють знання дітей про природу, формують природничі поняття.  
При використанні словесних методів вихователь враховує здатність дітей до розуміння мови, тривалого довільної уваги і зосередження на утриманні, переданому словом, а також наявність у них яскравих конкретних уявлень про той чи інший явище чи факт, які будуть предметом обговорення, уточнення, систематизації.  
У молодшому дошкільному віці діти у спільній діяльності є більше спостерігачами, ніж виконавцями, і тим не менш саме в цьому віці зразок взаємодії з природою має вирішальне значення: діти чують і вбирають ласкавий розмова дорослого з тваринами і рослинами, спокійні і ясні пояснення про те, що і як треба робити, бачать дії вихователя і охоче беруть в них участь. Наприклад, запросивши двох трьох дітей  брати участь в поливі кімнатних рослин, вихователь говорить приблизно наступне: «Ходімо зі мною до вікна, подивимося на наше рослина, поговоримо з ними і поллємо їх. (Підходить до вікна). Здравствуйте, квіточки! Як ви себе почуваєте? Не замерзли, не засохли? Ні, все гаразд - ви зелені, красиві. Подивіться, які гарні у нас рослини, як приємно на них дивитися? (Чіпає землю в горщику). Суха земля. Але ж їм потрібна вода - вони живі, без води засохнуть! Поллємо їх ». Вихователь дає кожній дитині в руки леечки, в якій налито трохи води, поливає все сам, примовляючи: «Ми наллємо в горщик води, пий квіточка скільки хочеш і рости далі - ми будемо тобою любуватися!» Участь дітей в цій спільній діяльності полягає в тому , що вони слухають мову вихователя, спостерігають його дії, тримають лійки, разом наповнюють їх водою і ставлять на місце. Вихователь на очах у дітей і разом з ними піклується про рослину - це і є зразок взаємодії з природою.  
З самого початку року вихователь і в першій, і в другій молодших групах багаторазово розповідає і розігрує з ляльками бі-ба-бо казки, починаючи з ріпки. Дід, який виростив у своєму городі хорошу ріпку, «приходить» на заняття з «фруктово-овочевий» тематикою (в його городі росте не тільки ріпа, а в саду ростуть яблука і різні ягоди), знайомить дітей з різними плодами, бере участь у їх обстеженні, дає спробувати і до дітей в цілому відноситься доброзичливо.

  Тему домашніх тварин легко представити за допомогою баби й діда з «Курочки ряби», у яких, крім курей, живуть корова, коза, кінь та інші тварини. На заняття приходить або дід, або баба, розповідають то про корові з телям, то про козі з козенятами, показують, як вони їх годують травою, сіном, поять водою. Вихователь, дає можливість дітям на правах помічників взяти участь у цих операціях - вони годують сіном іграшкових корів і кіз, пасуть їх, будують для них сараї, самі наслідують їх діям і звуків. Така гра дозволяє малюкам пізнавати сільську дійсність, розвиває їх ігрові вміння, уяву, закріплює знання казок.  

2. Методика проведення  природознавчої бесіди, види бесід 

 
  Виходячи з дидактичних завдань виділяють 3 види бесід: попередню, яка супроводжує і підсумкову.  
  Попередня розмова використовується вихователем перед спостереженням, екскурсією. Мета такої бесіди - уточнення досвіду дітей для того, щоб встановитизв'язок майбутнього спостереження з наявними знаннями.  
  Супровідний бесіда використовується вихователем під час діяльність дітей. Така бесіда спрямована на пояснення будь-якого досвіду дітей, знайомство дітей з новими, раніше невідомими назвами предметів або будь-яких дій дітей.  
  Підсумкова бесіда спрямована на систематизацію та узагальнення отриманих фактів, їх конкретизацію, закріплення і уточнення.  
Ці розмови за змістом можуть бути різного рівня: одні розмови проводяться після спостереження за вузьким колом спостережуваних об'єктів (наприклад, бесіда про перелітних птахів, про зимівлю звірів у лісі тощо), інші, що зачіпають більш широке коло явищ (наприклад, бесіди про сезони ), для систематизації знань дітей про явища неживої природи, про життя рослин, про тварин, про працю людей.  
Ефективність бесіди залежить від попередньої підготовки дітей.  
Бесіда - це підсумок проведеної з ними роботи. Тому перед вихователем стоїть завдання накопичення у дітей уявлень через спостереження, трудову діяльність, ігри, читання природознавчої книги, розповіді. Розмовляти можна тільки про те, про що є у хлопців конкретні уявлення.  
Вихователь повинен чітко уявляти дидактичну мету бесіди: який зміст треба уточнити і конкретизувати, які суттєві зв'язку для узагальнення та систематизації слід виділити, до яких узагальнень і висновків необхідно підвести дітей у результаті бесіди.  
  Бесіда починається з аналізу явищ, фактів, виділення їх особливостей, ознак, істотних зв'язків і залежностей між явищами. Такий аналіз забезпечує перехід до узагальнень, приводить в систему розрізнені факти.  
включаються також питання вихователя до дітей: «Які птахи прилітають першими? Як ми дізналися граків? Де ми їх бачили? Що робили граки на полі? Чим живляться граки? »Коли вихователь з дітьми з'ясує все це, він запитує:« Чому граки прилітають раніше за інших птахів? »(Аналогічно і про інших птахів - шпаки, ластівки і ін) У другій частині бесіди можна поставити питання, що вимагає узагальнення: «Чому не всі птахи прилітають одночасно?».

  Опора на досвід дітей і логічна послідовність питань забезпечують велику зацікавленість, активну розумову діяльність дітей, розуміння ними істотних зв'язків і залежностей.

  До питань вихователя в бесіді пред'являється ряд вимог. Питання пропонуються всій групі, так як у них завжди укладена розумова задача, яка повинна вирішуватися всіма дітьми. Вони повинні бути зрозумілими за змістом, точними, короткими. У кожному питанні повинна міститися одна думка. Не можна ставити питання, які потребують односкладових відповідей: «Так», «Ні». Такі питання не забезпечують розвитку мислення, встановлення зв'язків. Вихователь під час бесіди піклується про те, щоб діти самі сформулювали висновки, узагальнення, а не повторювали готові.  
  Необхідно також використовувати різноманітний наочний матеріал, який допоможе дітям відновити знання, виділити істотні ознаки явищ: календарі природи, погоди, гербарії, ілюстрації. Крім того, корисні загадки, вірші, записи голосів птахів. Це викликає в дітей емоційне ставлення до обговорюваного матеріалу.  
  Бесіда як метод ознайомлення дітей з природою використовується при роботі з дітьми середнього та старшого дошкільного віку. При роботі з дітьми середнього віку бесіди в здебільшого спрямовані на пригадування явищ, у старшій і підготовчій до школи групах - на узагальнення і систематизацію наявних знань. 

 
3. Розповідь вихователя і дітей про природу, його особливості 

 
  Вирішуючи певні освітні завдання, вихователь будує розповідь з урахуванням досвіду та інтересу дошкільників, адресує його дітям конкретної вікової групи. У цьому його перевага в порівнянні з читанням художньої літератури.

  Сприйняття оповідання для дітей є досить складною розумовою діяльністю. Дитина повинна вміти слухати і чути мову дорослого, по ходу розповіді осмислювати його, на основі словесного опису активно відтворювати досить яскраві образи, встановлювати і розуміти ті зв'язки і залежності, про які говорить вихователь, співвіднести нове у змісті розповіді зі своїм колишнім досвідом. Розповідьвихователя про природу повинен будуватися з урахуванням цих вимог.  
  Знання, що повідомляються в оповіданні, повинні відповідати вимогам достовірності, науковості. Вихователь, перш ніж повідомляти про щось дітям, перевіряє правильність фактів. Розповідь повинна бути цікавим, мати яскравий динамічний сюжет, бути емоційним. Безсюжетні розповіді, великі описи не привертають уваги хлопців, не запам'ятовуються.  
Яскравість, образність і конкретність мови - обов'язкова вимога до розповіді вихователя. Такий розповідь діє не тільки на розум, але і на почуття дитини, надовго запам'ятовується. Проте яскравість і образність повинні підкорятися змістом оповідання, а не бути самоціллю.

  Добре сприймаються дітьми розповіді від імені героя. Для того щоб підкреслити істотне, значуще, в розповідь включають питання до дітей, спонукаючи їх до обміну думками, краще осмислення матеріалу.  
  Розповідати дітям можна з різними цілями: для розширення знань про вже знайомих явищах, тварин, рослини; для ознайомлення з новими явищами, фактами (з працею дорослих в природі, охороною та залученням птахів, охороною дикорослих рослин тощо).

  Розповідь обов'язково супроводжується ілюстративнимматеріалом - фотографіями, картинами, діафільмами. Без наочності інтерес до розповіді знижується, він гірше сприймається дітьми. Тривалість оповідання для дітей старшого дошкільного віку повинна бути не більше 10-15 хв.  
  Для розповіді вихователь використовує різноманітний матеріал: власні спостереження з життя природи, ділові нариси про природні явища, записки і розповіді натуралістів, наукові матеріали. 

 
4. Читання пізнавальної природознавчої художньої літератури про природу 

 
  Знайомлячи дітей з природою, ми повинні не тільки повідомляти їм конкретні знання, а й викликати в душі кожної дитини емоційний відгук, пробуджувати естетичні почуття.  
Кожен об'єкт природи, яскравий або скромний, великий або маленький, по своєму привабливий, і, описуючи його, дитина вчитися визначати своє ставлення до природи, передавати його в оповіданнях, в малюнках і т.д. Зустрічі з природою збуджують фантазію дитини, сприяють розвитку мовного, образотворчого, ігрового творчості.  
Таким чином, знайомлячи дітей з природою, ми формуємо у них моральне й естетичне ставлення до дійсності.  
  Завдання виховання емоційно-позитивного ставлення до природи тісно пов'язана із завданням розвитку і підтримки сталого і глибокого інтересу до неї. Це має велике значення для підготовки дітей до майбутньої трудової діяльності на благо Батьківщини. Краса рідної природи розкриває і красу людської праці, породжує бажання зробити свій край ще прекраснішим.  
Любов до природи визначається насамперед дійсним, дбайливим ставленням до неї. У дітей дошкільного віку це перш за все виражається в елементарній турботі про тварин, у доступному працю по вирощуванню рослин і т.д.  
Інтерес до природи з'являється вже в молодшому дошкільному віці. Малюк дивується, зустрічаючи нову квітка, незнайому тварину, незвичайне явище (перший сніг, біжать струмочки, нерозпустилися бутон). Його питання це перші паростки радісного почуття пізнання природи, інтересу до неї, і це потрібно зміцнювати, підтримувати.  
  При зустрічі дитини з природою повинні вирішуватися в єдності пізнавальні, моральні і естетичні завдання. Наприклад, поетичний твір дає доступний розумінню дошкільників приклад гуманного ставлення до природи, який може бути використаний ним як зразок для наслідування.  
Емоційне ставлення до природи, любов до неї народжуються не тільки тоді, коли дитина гуляє по лісі, слухає птахів. Дуже важлива в цьому плані творчаробота дітей з природним матеріалом.  
  З метою виховання любові до природи можна проводити різні дидактичні ігри, ігри-заняття і т.д.  
При раціональному поєднанні різних видів діяльності, можливо домогтися успіхів в екологічному вихованні та освіті.  
У дитячій літературі природа відображається різними художніми засобами. Будучи наукової за своїм змістом, природознавча книга для дітей повинна бути одночасно і художньої. У цьому її особливість.  
Дитяча книжка про природу використовується педагогом насамперед у виховних цілях. Будучи видом мистецтва, вона впливає не тільки на свідомістьдитини, але й на його почуття. Образний опис пишного цвітіння садів, різнобарв'я лук, химерних дерев допомагає формувати естетичне ставлення дитини до природи, любити її. Природознавча книга дає багатий матеріал для виховання пізнавального інтересу, спостережливості, допитливості. Вона ставить перед дітьми нові питання, змушує їх придивлятися до навколишньої природи.  
  У руках вихователя дитяча книга про природу має велику пізнавальну цінність. Вона виводить за межі спостережуваного і тим самим розширює уявлення дітей, знайомить з тими явищами, які безпосередньо сприйняти неможливо. За допомогою книжки можна дізнатися про явища природи, про життя рослин і тварин інших кліматичних зон, уточнити і конкретизувати наявні уявлення про предмети, явища. Природознавча книга розкриває дітям явища неживої природи, допомагає встановлювати зв'язки і відносини, що існують в природі.(В.В.Біанкі,М.М.Пришвін,М.М.Павлова,М.Сладкова та ін.) 
  Природознавчу книжку вихователь читає дітям і після спостереження. Це допомагає підсумувати побачене, доповнити, поглибити спостереження, спрямувати увагу дітей на подальше сприйняття природних явищ.  
  Читання дитячої природознавчої книги може бути і самостійним методом ознайомлення з природою з обов'язковою бесідою після читання. У бесіді після прочитання книжки важливо допомогти дітям зрозуміти зміст твору, повніше і глибше освоїти його зміст. Тому бесіда не повинна будуватись на переказі прочитаного тексту. Головну увагу тут слід приділяти розкриття зв'язків між явищами, осмислення фактів. Запас раніше набутих знань впливає на засвоєння дітьми нових відомостей. Тому в бесіді слід встановлювати зв'язки особистого досвіду з новими знаннями. Обов'язкова вимога до бесіди - зберегти у дітей безпосередність вражень від художніх образів. Це досягається за допомогою питань від імені героя при використанні в питаннях образів оповідання, казки.  
5. Використання малих форм фольклору в ознайомлення з природою (вірші, загадки, прислів'я, приказки, народні прикмети) і формуванні екологічних знань 

 
  Прислів'я, приказки, загадки, невеликі вірші пропонуються дітям у процесі спостереження. Образна мова їх допомагає виділити особливості явища, певні якості предмета, посилити естетичне сприйняття природи. Під час спостереження взимку за льодом, снігом, погодою вихователь загадує загадки: Прозорий, як скло, а не вставиш у вікно; Ні у вогні не горить, ні у воді не тоне; використовує прислів'я: Бережи ніс у великий мороз; Мороз не великий, так стояти не велить і ін.