Социальная направленность познавательной деятельности детей младшего школьного возраста

Северо–Восточный  государственный  университет

 

Педагогический  факультет 

Кафедра теории и методики начального образования 
 
 
 
 

Контрольная работа 

по  социализации личности ребенка в системе  начального образования,  коррекция педагогического  воздействия в  процессе личностно-ориентированного образования,  воспитания и развития младших школьников. 

Тема: «Социальная направленность познавательной деятельности детей младшего школьного  возраста» 
 
 

 
Выполнила: студентка 5 курса, гр. НО-71 

Кузьменко А.В.______________________

                          (подпись) 
 

Проверил:

Баюкова Н. О.

___________________________________

(оценка, подпись) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Магадан, 2011

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………..3

1. Социализация  развития познавательной деятельности детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………………………4

    1.1. Понятие социализации и ее этапы……………………………………………………4

    1.2. Школьная социализация……………………………………………………………….6

    1.3. Познавательная деятельность младшего школьника………………………………..8

Заключение  ……………………………………………………………………………………...11

Список  литературы……………………………………………………………………………...12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Социализация  – как поэтапный процесс - протекает  в сознании и поведении детей  во множестве параллелей по поводу каждой социальной информации, причем, придя к своему логическому завершению – к самооценке. На определенном этапе жизни этот процесс повторяется вновь по тому же поводу, но уже на новом качественном уровне.

    Социализация  человека идет в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, среди которых особое место занимает школа. Школа относится к числу микрофакторов социализации, к одному из значимых институтов воспитания.

    Познавательная  деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Социализация развития  познавательной деятельности  детей младшего  школьного возраста.

    1.1. Понятие социализации  и ее этапы.

    Социализация  – это процесс, посредством которого ребенок усваивает поведение, навыки, мотивы, ценности, убеждения и нормы, свойственные его культуре, считающиеся в ней необходимыми и желательными. агентами социализации выступают люди и социальные институты, включенные в этот процесс, - родители, сиблинги, сверстники, учителя, представители,. церкви, телевидение и другие СМИ. Хотя все они могут оказывать на ребенка большое влияниесемья, как правило, является наиболее значимой частью мира ребенка. По этой причинеона обычно рассматривается как первичный и наиболее мощный агент социализации, играющий ключевую роль в формировании личностных черт и мотивов; в руководстве социальным поведением; в передаче ценностей, веры и норм, свойственных данной культуре.

    Цель  социализации, т.е. личностные качества, которые должен приобрести ребенок, и социальное поведение, которое  он должен усвоить, - варьируют от одной культуры к другой, точно так же как и методы, используемые для социализации ребенка. Например, в американской культуре ценятся такие качества, как независимость, уверенность в себе, высокий интеллект, уважительность, популярность, целеустремленность и умение защищать свои права.

    В ходе социализации можно выделить отдельные  этапы. Для каждого из них характерно формирование новых потребностей, их осознание и перевод в систему  ценностей. Новые потребности играют роль ведущих на своем этапе развития.

    Можно выделить семь этапов.

    1. Восприятие индивидом социальной информации на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений и навыков. При этом следует непременно учитывать фактор своевременности подачи информации.

    2. Интуитивное соотнесение получаемой информации с генетически заложенным кодом, собственным социальным опытом и формирование на этой основе собственного к ней отношения. На этом этапе социализации первостепенное значение приобретают глубинные переживания. Каждого человека будоражат, а ребенка в особенности, часто необъяснимые чувства, позывы совершить то или иное деяние, причем как позитивное, так и негативное. Именно к этим чувствам, к состоянию души неосознанно прислушивается человек при восприятии и оценке той или иной информации.

    Другой фактор, оказывающий сильное воздействие на этом этапе социализации – микросреда, в которой преимущественно пребывает ребенок. Это может быть двор, друзья, класс, но чаще всего - это семья, и когда новая информация вступает в противоречие с установками, полученными ребенком в этой среде, наступает внутренний конфликт, который ему предстоит разрешить.

    3. Выработка установки на принятие или отторжение полученной информации. В качестве факторов, оказывающих воздействие на данном этапе, выступают дела, в которые включен ребенок и которые, так или иначе, поглощают его. В результате, каждому следующему источнику информации все труднее привести ребенка к своим ценностям.

    4. Формирование ценностных ориентаций и установка на действие. В качестве ведущего фактора, благоприятствующего положительному исходу этого этапа, выступает идеал.

    5. Поступки, логически выстроенная система поведения. При этом следует отметить, что в одних случаях поступки следуют сразу же за получением информации (словно «взрывная реакция»), и только потом прорабатываются второй, третий и четвертый этапы, в других же случаях, они возникают лишь в результате неоднократного повторения определенных воздействий извне, проходя через этап обобщения и закрепления.

    6. Формирование норм и стереотипов поведения. Этот процесс происходит во всех возрастных группах с той лишь разницей, что имеет разное качественное состояние. В шесть лет усваивается норма не драться, а в шестнадцать – отстаивать свои и других людей честь и достоинство.

    7. Осмысление и оценка своей социальной деятельности.

    Из  данного обстоятельства можно сделать  следующий вывод. Социализация –  как поэтапный процесс - протекает  в сознании и поведении детей  во множестве параллелей по поводу каждой социальной информации, причем, придя к своему логическому завершению – к самооценке. На определенном этапе жизни этот процесс повторяется вновь по тому же поводу, но уже на новом качественном уровне. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1.2. Школьная социализация.

    Социализация  человека идет в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, среди которых особое место занимает школа. Школа относится к числу микрофакторов социализации, к одному из значимых институтов воспитания.

    Школа, как известно, охватывает три возрастных этапа социализации человека: младший школьный возраст (6-10 лет), подростковый (11-14 лет), раннее юношество (15-17 лет).

    Помимо  школы, к микрофакторам относят  семью, группы сверстников, микросоциум, другие воспитательные и учебные  организации. Школа выполняет двойную роль, т. е. сочетает в себе образовательное и воспитательное учреждение, где функции воспитания реализуются через обучение учащихся.

    Существует  две социально-педагогические задачи школы:

    1. Освоение ребятами нормативного поведения;

    2. Построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.

    Эти две задачи отражают и две стороны  вхождения ребенка в общество. Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться  сложившимся нормам и правилам, в  то же время очень важной является и позиция сравнения существующих нормативных систем и построение своей собственной жизненной позиции.

    Школа – первая для ребенка модель общества

    Школьные  правила – модель социальных норм. Отношения с учительницей – модель последующих отношений с руководителями, начальниками, представителями власти. Отношения с одноклассниками – модель последующих отношений с коллегами, сотрудниками, друзьями.

    В обществе действуют многочисленные правила, определяющие поведение человека в разных ситуациях. Эти правила принято называть социальными нормами. Они выработаны многими поколениями людей. Это и нормы вежливости, и принятые формы поведения в общественных местах, и система армейской дисциплины. Многие из этих норм давно потеряли свой первоначальный смысл. Их сегодняшний смысл в другом: когда человек их выполняет, то это демонстрирует его приверженность обществу в целом, готовность следовать его требованиям. Если кто-то, заходя в комнату, не здоровается, то он никому не наносит этим физического ущерба, однако этим он показывает, что не считается с людьми, с обществом.

    Школа – это не только уроки, но и новый для ребенка способ жизни, когда все твое поведение должно подчиняться строгой системе правил. Во время урока нужно спокойно сидеть за столом и слушать учителя. Нельзя взять и выйти из класса, даже если тебе стало совсем скучно. Если хочешь что-то сказать, надо поднимать руку.

    Правила в школе совсем не таковы, как  в детском саду. Там они служили  для удобства воспитательницы и  именно поэтому их смысл был хорошо понятен детям. Здесь это всеобщие правила школьной жизни, социальные нормы, определяющие поведение ученика. Соблюдать их надо не потому, что их нарушение кому-то помешает, а потому, что так полагается в школе. Приспособление к этим правилам – первый опыт вхождения ребенка в общество. В дальнейшем ему постоянно придется сталкиваться с подобными правилами. Умение подчинять им свое поведение впервые рождается именно на начальном этапе школьного обучения.

    Учительница – первый «полномочный представитель» общества, которого ребенок встречает  в своей жизни.

    Школьный  класс – первая для ребенка  социальная группа, то есть группа людей, занятых общей деятельностью. В данном случае, эта деятельность – учеба. Младшие школьники (в отличие от детей постарше) склонны принимать оценки учителя. Поэтому от учительской оценки (в первую очередь – от успешности в учебе) зависит престиж ребенка в классе, отношение к нему других детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Познавательная деятельность  младшего школьника.

    Познавательная  деятельность является одной из ведущих  форм деятельности ребенка, которая  стимулирует учебную, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения). Широкое понятие активности учащихся имеет философский, социальный, психологический и иные аспекты. (Аристотель, Э.И.Моносзон, И.Ф.Харламов и др.) Рассматриваемое в психолого-педагогическом аспекте это понятие связано с целями обучения. Через цели организации активной учебной деятельности школьников влияет на все остальные компоненты методической системы и их взаимосвязи.

    Анализ  понятий активности школьника в  процессе обучения предполагает изучение таких психолого-педагогических закономерностей, как формирование потребности к  изучению, создание положительной эмоциональной  атмосферы обучения, способствующей оптимальному напряжению умственных и физических сил учащихся.