Социальная направленность познавательной деятельности детей младшего школьного возраста

    Рассмотрим  развитие познавательных процессов  в младшем школьном возрасте:

1. Восприятие.

    Младший   школьник   обладает   достаточным   уровнем   развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения,  слуха,  ориентировки  на форму и цвет предмета. Процесс обучения предъявляет новые требования  к  его восприятию. В процессе восприятия учебной информации нужна произвольность  и осмысленность деятельности  учащихся,  они  воспринимают  различные  образцы (эталоны), в соответствии с которыми должны  действовать.  Произвольность  и осмысленность  действий  тесно  взаимосвязаны  и  развиваются  одновременно. Сначала ребенка привлекает сам предмет,  и  в  первую  очередь  его  внешние яркие признаки. Сосредоточиться  и  тщательно  рассмотреть  все  особенности предмета и выделить в нем главное,  существенное  дети  еще  не  могут.  Эта

особенность  проявляется  и  в  процессе  учебной   деятельности.   Обучаясь математике, ученики не могут проанализировать и правильно  воспринять  цифры 6 и 9, в русском алфавите - буквы Э и 3 и т.п. Работа  учителя  должна  быть постоянно  направлена  на  обучение  учащегося  анализу,  сравнению  свойств предметов, выделению существенного  и  выражению  его  в  слове.  Необходимо учить  сосредоточивать  свое  внимание  на  предметах  учебной  деятельности независимо от  их  внешней  привлекательности.

    2.Память

    Память  младшего школьника -  первостепенный  психологический  компонент учебно-познавательной    деятельности.    Кроме    того,    память     может рассматриваться    как    самостоятельная    мнемоническая     деятельность, направленная специально  на  запоминание.  В  школе  ученики  систематически запоминают большой по объему материал, а потом  его  воспроизводят.  Младший школьник  легче  запоминает  то,  что   ярко,   необычно,   что   производит эмоциональное впечатление.

    3. Внимание.

    Объем  внимания  младшего  школьника  меньше,  чем  у  взрослого человека, менее развито у него  и  умение  распределять  внимание.  Особенно ярко  неумение  распределить  внимание  проявляется   во   время   написания диктантов, когда надо одновременно слушать, припоминать  правила,  применять их и писать. В начале обучения проявляется и большая  неустойчивость внимания. Развивая  устойчивость  внимания  младших   школьников,   учителю следует помнить, что в 1  и 2  классах устойчивость  внимания  выше  при выполнении ими внешних действий  и ниже  при выполнении  умственных.  Вот почему методисты рекомендуют чередовать  умственные  занятия  и  занятия  по составлению схем, рисунков, чертежей. Несовершенно у  младших  школьников  и такое важное свойство внимания, как переключение. В начале  обучения  у  них еще не сформированы учебные умения и навыки, что и мешает им быстро  перейти от  одного  вида  учебных занятий к другому,   однако   совершенствование деятельности учения уже ко 2 классу приводит к формированию у детей умения переключаться от одного этапа урока к другому, от  одной учебной работы  к другой. Вместе   с   развитием   произвольного   внимания   развивается   и непроизвольное,  которое связано   теперь   не   с   яркостью   и   внешней привлекательностью  предмета,  а с потребностями и интересами   ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности,  т.е.  с  развитием  их  личности, когда  чувства,  интересы,  мотивы  и   потребности   постоянно   определяют направленность его внимания.

    4. Воображение.

    Для развития воображения младших школьников большое значение  имеют  их представления.  Поэтому  важна  большая  работа   учителя   на   уроках   по накапливанию  системы  тематических  представлений   детей.   В   результате постоянных  усилий  педагога  в  этом  направлении  в  развитии  воображения младшего школьника происходят изменения: сначала образы воображения у  детей расплывчаты, неясны, но затем они становятся более точными и  определенными; вначале в образе отображаются только несколько признаков, причем  среди  них преобладают несущественные, а ко 2— 3 классу  число  отображаемых  признаков значительно  возрастает,  причем   среди   них   преобладают   существенные; переработка образов накопленных представлений вначале незначительна, а  к  3 классу, когда ученик приобретает гораздо больше  знаний,  образы  становятся обобщеннее и ярче; дети уже могут изменить сюжетную линию  рассказа,  вполне осмысленно вводят условность: в начале  обучения  для  возникновения  образа требуется конкретный предмет (при чтении  и  рассказе,  например,  опора  на картинку), а далее развивается опора на слово, так как именно оно  позволяет ребенку создать  мысленно  новый  образ  (написание  сочинения  по  рассказу учителя или прочитанному в книге).

    5. Мышление и речь.

    У младшего школьника ярко выражен конкретно-образный характер  мышления.  Так, при решении мыслительных задач дети опираются на реальные  предметы  или  их изображение. Выводы, обобщения делаются на основе определенных  фактов.  Все это  проявляется  и  при  усвоении  учебного  материала.  Процесс   обучения стимулирует быстрое  развитие  абстрактного  мышления,  особенно  на  уроках математики, где от действия с  конкретными  предметами  ученик  переходит  к умственным операциям с числом, то же самое имеет место и на уроках  русского языка при усвоении слова, которое сначала не отделяется им от  обозначаемого предмета, но постепенно само становится предметом специального изучения.

    Речь  выполняет две основные функции: коммуникативную и сигнификативную, т.е. является средством общения и  формой  существования  мысли.  С  помощью языка и  речи  формируется  мышление  ребенка,  определяется  структура  его сознания. Сама формулировка мысли  в  словесной  форме  обеспечивает  лучшее понимание объекта познания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение.

    Социализация  в жизни человека - необходимый  процесс его развития, она влияет на морально-нравственную, психологическую, коммуникативную, интеллектуальную составляющие его личности. Если исключить этот процесс из стадий развития человека, то не сложилось бы в мире такого понятия как «социум», человек был бы примитивен в своих потребностях, желаниях и интересах, да и вообще человечество не развивалось, а находилось бы на одной ступени развития - примитивной.

    Школа - учреждение, в которое ребенок  попадает после детского сада. Здесь  возникает та же ситуация: новый  коллектив, новые правила. Но здесь возникает и ряд других проблем: это невозможность ребенка быстро переключиться с детского сада на образ жизни школьника; это могут быть проблемы, не решенные в семье и детском саду на каком-либо этапе развития. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  литературы:

1. Аншукова Е.Ю. Организация работы по преемственности между дошкольным учреждением и общеобразовательной школой // Начальная школа.-2004.-№10.
2. Габай Т.В. Педагогическая психология 2006
3. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. М. 2003
4. 6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 2003
5. Мухина В.С. Возрастная психология М. 2004
6. Смирнова С.А. Педагогика (теории, системы, технологии). М.:Академия 2002