Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы

 

Заключение

В ходе работы над дипломным исследованием были полностью реализованы поставленные цели и задачи. Так следует отметить, что анализ исследований по проблеме социальной работы с детьми группы риска в условиях современной школы позволил выявить характерные особенности детей группы риска. В качестве таковых можно назвать следующие: саморазрушающее поведение, склонность к девиантным формам поведения, проституции, наркомании, алкоголизма и противоправным поступкам.

В дипломной работе рассмотрены теоретические основы психолого-социально-педагогической адаптации детей группы риска. Выделены основные понятия и сущность, категории детей группы риска. Сущность педагогической деятельности заключается в объектно-субъектном преобразовании личности. Главным отличием социально-педагогической деятельности от педагогической является то, что предметом последней является каждый ребенок, тогда как потребность в социально-педагогической деятельности возникает тогда, когда индивид или группа оказываются в сложной, проблемной ситуации во взаимоотношениях со средой и нуждаются в специальной, профессиональной помощи в процессе социализации. Психическая адаптация определяется как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды. Под понятием «дети группы риска» в данной работе подразумеваются следующие категории детей:

· дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

· дети, оставшиеся без попечения родителей;

· дети из неблагополучных семей, асоциальных семей;

· дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

· дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

В представленной работе описаны типы учреждений социально-педагогической адаптации для детей группы риска, которые были созданы в ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в Московской области (Люберский и Чеховский районы). В систему, вошли учреждения и службы, которых до этого не было в нашей стране: Центр социально-трудовой адаптации, Центр неотложной социально - педагогической помощи, Центр семейного воспитания.

В дипломной работе изучены проблемы, возникающие в работе с трудными подростками. В практической части дипломной работы рассмотрена социальная работа с детьми группы риска в условиях школы, а также структура социальных, психологических служб работающих с детьми данной категории. Выделено три основных направления деятельности социального педагога в работе с семьей, где есть дети группы риска: диагностическое, профилактическое и реабилитационное, а также проанализированы основные формы работы с семьей: патронаж, консультирование, тренинг.

Проведенное исследование с детьми группы риска позволяет утверждать, что дети данной категории нуждаются в психологической, социальной, педагогической помощи. В настоящее время возникла острая необходимость разработки практических рекомендаций родителям, педагогам по решению проблем детей группы риска, внедрение специальных программ в деятельность школ, средне профессиональных учебных заведений. В ходе работы над дипломной работой была разработана программа «Моя защита» и реализуется ее первый этап.

Предлагаемые в дипломной работе, теоретическое и практическое изучение социальной работы с детьми группы риска станет полезным дополнением к другим точкам зрения на эту проблему.

 

Список использованной литературы

1. Конституция РФ с комментариями  для изучения и понимания/ Лозовский  Л.Ш., Райсберг Б.А. – М.: ИНФРА –  М, 2003.

2. Конвенция о правах  ребенка и реальности детства  в России // Материалы первоначального  доклада РФ Комитету по правам  ребенка. – И., 1993.

3. Семейный кодекс Российской  Федерации: Комментарии. – М.,2002.

4. Об основах системы  профилактики безнадзорности и  правонарушений несовершеннолетних: Федеральный Закон 21.05.1999 г. // Российская  газета. –1999.- 3 июня.

5. Аксенова Л.И. Социальная  педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр  «Академия», 2001.

6. Алексеева Л.С. Социальная  реабилитация подростков // Семья  в России. – 1995.- № 2. – С. 146-166.

7. Антонов А.И., Борисов  В.А. Кризис семьи и пути его  преодоления. – М., 1990.

8. Березина В., Ермоленко  Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьника. – 1994. - № 2.

9. Беличева С.А Социально-педагогические  методы оценки социального развития  дезадаптированных подростков // Вестн. Психосоциальной и коррекционно-реабилитационной  работы. - 1995.-№ 1.

10. Беляева Л.А., Беляева  М.А. Категории «социальная работа»  и «социально-педагогическая деятельность»  в их взаимосвязи // Понятийный  аппарат педагогики и образования: Сб. науч. Тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова. – Екатеринбург, 1998. – Вып. 3. с. 193-194.

11. Буянов М.И. Ребенок из  неблагополучной семьи. – М., 1988.

12. Василькова Ю.В. Методика  и опыт работы социального  педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский  центр «Академия», 2002.

13. Выготский Л.С. Педагогическая  психология. – М.,1991.

14. Галагузова М.А. Категорийно-понятийные  проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики  и образования: Сб.Науч. тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова. – Вып. 3. – Екатеринбург, 1998.

15. Еремин В.А. Улица –  подросток – воспитатель. – М.,1991.

16. Зимняя И.А. Социальный  педагог: проблемы и деятельность // Социальная работа. – 1994. - № 2-5.

17. Как защитить своего  ребенка от жестокого обращения (Советы службы доверия родителям) // Семья и школа. – 1994. - № 11.

18. Кондрашенко В.Т. Девиантное  поведение у подростков: социально-психологический  и психиатрический аспекты. –  Минск, 1988.

19. Кокухин Н. Дети на  обочине // Законность. 1992. - № 11.

20. Куган Б.А. Социально-трудовая  адаптация детей группы социального  риска. – Курган; Челябинск, 1995.

21. Методика и технология  работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова  и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Издательский центр  «Академия», 2002.

22. Макаренко А.С. Семья  и воспитание детей// Соч. Т.;. –М., 1957. С. 456-481.

23. Маслова Н.Ф. Рабочая  книга социального педагога. –  Орел, 1994.

24. Мудрик А.В. Социализация  и воспитание. – М., 1997.

25. Невская С.С., Невский  И.А. Современные условия преодоления  правонарушений несовершеннолетних // Педагогика. – 1994. - № 4.

26. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая  поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студентов высших  педагогических заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М., Издат. Центр «Академия», 2002.

27. Педагогика: Педагогические  теории, системы, технологии: Учебник  для студ. высш. и сред. Учеб. заведений /Под ред. С.А. Смирнова. _ М., 1999.

28. Питюков В.Ю. Основы педагогической  технологии: Учеб практ. Пособие. –  М.,1997.

29. Проблемы и перспективы  совершенствования воспитательной  работы в детском доме (Метод. Рекомендации) / НИИ шк. МО РСФСР; Сост. В.Р. Кыркалов. – М., 1990.

30. Раттер М. Помощь трудным  детям / Пер. с англ. – М., 1987.

31. Российская энциклопедия  социальной работы. Т.2.

32. Северный А.А., Альтшулер  Б.Л. о системе защиты детства  и семьи // социальное и душевное  здоровье ребенка и семьи: Защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы  Всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 22-25 сент. 1998 г.). – М., 1998.

33. Семьеведение: Учеб. пособие / Сост. Т.А. Ушакова. – Комсомольск  –на- Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2003.

34. Социально-педагогическая  поддержка детей группы риска: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений/ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Издательский  центр «Академия», 2002.

35. Социальная работа с  проблемными семьями / Сост. Т.А. Ушакова. – Комсомольск – на – Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2003.

36. Социальный педагог: Квалификационные  характеристики и учебные планы  подготовки специалиста /Под ред. М.А. Галагузовой, Д.М. Комского. – Екатеринбург, 1994.

37. Степанов В.Г. Семья и  проблема «трудный детей» // Приклад. Психология и психоанализ. – 1998. - № 2.

38. Стефанов Н. Общественные  науки и социальная технология. -М., 1976.

39. Территориальные социальные  службы: Теория и практика функционирования / Сост. В.Б. Корняк и др. – М., 1995.

40. Титаренко В.Я. Семья  и формирование личности. – М., 1987.

41. Трудные судьбы подростков  – кто виноват? – М., 1991.

42. Фельдштейн Д.И. Проблемы  взрослой и педагогической психологии. – М., 1995.

43. Филонов Л.Б. Технология  и установление контакта с  дезадаптированными подростками  в процессе их реабилитации // Проблемы, методика и опыт реабилитации  детей и подростков в современных  условиях. – М., 1994.

44. Харчев А.Г. Социология  воспитания. О некоторых актуальных  социологических проблемах воспитания  личности. – М.,1990.

45. Шилова Т.А. Психологическая  типология школьников с отставанием  в учении и отклонении в  поведении. – М.,1995.

46. Шульга Т.И., Олиференко  Л.Я. Психологические основы работы  с детьми группы риска в  учреждениях социально помощи  и поддержки // Приклад. психология  и психоанализ. – 1998. - № 2.

47. Шульга Т.И., Спаниярд  Х., Слот В. Методика работы с  детьми группы риска. М:., 2000.

48. Энциклопедия социальной  работы: В 3 т.: Пер. с англ. – М., 1993-1994.

49. Ядов В.А. Социологическое  исследование: Методология, программа, методы. – М., 1996.

50. Якиманская И.С. Личностно  ориентированное обучение в современной  школе. – М., 1996.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

(справочное)

Взаимодействие работы социального педагога

с классным руководителем

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

(справочное)

Анкета определение обобщенного показателя социального благополучия ребенка

1. Состав семьи:

А) мать, отец, бабушка, дедушка – 5;

Б) только мать и отец –4;

В) одна мать, один отец – 3;

Г) одна мать, один отец – 2;

Д) Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники-1.

2. Школьная успеваемость:

А) хорошая – 5;

Б) удовлетворительная –4;

В) неудовлетворительная –3;

Г) оставил школу, работает – 2;

Д) оставил школу, не работает – 1.

3. Здоровье ребенка:

А) практически здоров – 5;

Б) часто болеет в пределах нормального развития – 4;

В) имеет хронические заболевания – 3;

Г) отставания в умственном развитии –2;

Д) имеет врожденные патологии, нервно-психические болезни – 1.

4.Санитарно-жилищные условия  жизни семьи:

А) благоустроенная отдельная квартира – 5;

Б) отдельная квартира с родителями супругов – 4;

В) более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами – 3;

Г) комната в коммунальной квартире с удобствами – 2;

Д) комната в общежитии, в бараке без удобств – 1.

5. Доход семьи:

А) могут практически не с чем себе не отказывать – 5;

Б) денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берет кредит или долг – 4;

В) на повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности – 3;

Г) живут от зарплаты до зарплаты – 2;

Д) денег до зарплаты не хватает – 1.

6. Уровень социального  благополучия семьи:

А) атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства – 5;

Б) здоровый образ жизни без эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке» - 4;

В) в семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивке – 3;

Г) судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей - 2;

Д) состоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение – 1.

7. Поведение ребенка в  школе:

А) хорошее – 5;

Б) удовлетворительное – 4;

В) неудовлетворительное -3;

Г) неоднократно был замечен в асоциальном поведении – 2;

Д) состоит на учете в ИДН –1.

8. Внешкольное общение  с ребенком:

А) на основе постоянных совместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов – 5;

Б) несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени – 4;

В) общение на основе пустого времяпровождения, отсутствие позитивных целей – 3;

Г)) асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки токсические вещества – 2;

Д) криминогенные группы, состоящие на ИДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики – 1.

9. Жизненные цели ребенка:

А) четко определенные – 5;

Б) позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны - 4;

В) отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов – 3;

Г) ориентация на цели носят, скорее, негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа – сверстники с асоциальной направленностью интересов –2;

Д) явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный труд. Интересы ограничены, отмечаются правонарушения, состоит на учете ИДН – 1.

10. Эмоциональное отношение  родителей с детьми:

А) постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия – 5;

Б) слепая любовь – 4;

В) для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное – 3;

Г) равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети, как дополнительное бремя, дополнительные проблемы – 2;

Д) напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям – 1.