Стили педагогической деятельности

Министерство  образования Российской Федерации

Красноярский  государственный педагогический университет

им. В.П.Астафьева 
 
 
 

Стили педагогической деятельности 
 
 
 
 

      Выполнила:

      студент ОЗО, группы MZS

      Л.М. Давыденко

      Проверила:

      канд.психол.наук Н.А. Мосина  
 
 
 
 
 
 

Красноярск 2012 

Содержание 
 

1. Введение……………………………………………………………………………………………3
2. Понятие стиля педагогической деятельности………………………………….4
3. Стили педагогической деятельности………………………………………………..5-11
4. Заключение…………………………………………………………………………………………..12
5. Библиографический список…………………………………………………………………13

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

    Сегодня в условиях социально-экономических  и духовных преобразований жизни нашего общества все чаще обращается внимание на развитие индивидуальности человека, его неповторимости и уникальности. Более востребованной становится личность активная, творческая, способная принимать грамотные решения и реализовывать их в своей деятельности. Такую личность может воспитать только педагог-профессионал, обладающий конкурентоспособностью, умеющий творчески работать, владеющий навыками планирования и прогнозирования педагогической деятельности и самосовершенствования в ней.

    В связи с этим становятся актуальными  вопросы формирования у педагога наиболее оптимальных и эффективных  способов и приемов осуществления  педагогической деятельности, обеспечивающих высокую ее результативность, что  подразумевает под собой становление  его индивидуального стиля. Верно найденный стиль, обусловливающий выраженность индивидуальности педагога, способствует демократичности, эффективности педагогического воздействия на учащихся, продуктивному общению участников данного процесса, максимальному раскрытию индивидуального потенциала каждого обучаемого. 
 
 
 
 
 

Понятие стиля педагогической деятельности.

 

Стиль деятельности - это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип

Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем. Стиль деятельности — это устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъектов.

Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает и стиль    управления, и стиль саморегуляции, и стиль  общения, и когнитивный стиль ее субъекта — преподавателя.

Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие, по меньшей мере, трех факторов:

а) индивидуально-психологических особенностей субъекта этой               деятельности — преподавателя, включающих индивидно-типологические, личностные, поведенческие особенности;

       б) особенностей самой деятельности;

       в) особенностей обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.).

В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она  осуществляется в субъективно-субъектном взаимодействии в конкретных учебных  ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося, эти особенности соотносятся  также:

       а) с характером взаимодействия;

       б) с характером организации деятельности;

       в) предметно-профессиональной компетентностью учителя;

       г) характером общения.

Стили педагогической деятельности

Стили педагогической деятельности, прежде всего, подразделяются на три общих вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский, наполняясь в то же время собственно «педагогическим» содержанием.

Авторитарный  стиль деятельности

   При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания.        Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других.

    Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди.

   Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия.     Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел».  

  Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно   оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.    Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением.

  Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками. 

Демократический стиль деятельности

   В  первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление.

  Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении.

  При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель. 

Попустительский стиль общения 

   Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации — наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество.

   Важно отметить, что ученики не бывают, удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру.

   При попустительском стиле руководства учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

   Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

     Каждый из этих стилей, выявляя отношение к партнеру взаимодействия, определяет его характер: от подчинения — к партнерству — к отсутствию направленного воздействия. Существенно, что каждый из этих стилей предполагает доминирование либо монологической, либо диалогической формы общения. Более детализированная по характеру включенности в деятельность педагога общения дифференциация стилей предложена В.А. Кан-Каликом:

• стиль увлеченности педагога совместной с учащимися творческой деятельностью, что является выражением отношения учителя к своему делу, к своей профессии;

 

• стиль дружеского расположения, который служит общим  фоном и предпосылкой успешности взаимодействия учителя с классом. В.А. Кан-Калик обращает внимание на опасность перехода дружеского расположения в фамильярность, панибратство, что может пагубно сказаться на педагогической деятельности в целом. «Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимодействий педагога с детьми» [82, с. 98];

 

• стиль общения  — дистанция, являющаяся выражением авторитарного стиля, который, благоприятно сказываясь на внешних показателях  дисциплины, организованности обучающихся, может привести к личностным изменениям — конформизму, фрустрации, неадекватности самооценки, снижению уровня притязаний и т.д.;

 

• стиль общения  — устрашение и заигрывание, что  свидетельствует о профессиональном несовершенстве педагога.

 
 
 

А.К. Маркова выделяет следующие наиболее характерные четыре стиля деятельности учителя

           1. Эмоционально-импровизационный.

Ориентируясь преимущественно  на процесс обучения, учитель недостаточно адекватно по отношению к конечным результатам планирует свою работу; для урока он отбирает наиболее интересный материал, а менее интересный (хотя и важный) часто оставляет для  самостоятельной работы учащихся. Ориентируется  в основном на сильных учеников. Деятельность учителя высоко оперативна: на уроке часто меняются виды работы, практикуются коллективные обсуждения. Однако богатый арсенал используемых методов обучения сочетается с низкой методичностью, недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся.        Деятельность учителя характеризуется интуитивностью, повышенной чувствительностью в зависимости от ситуации на уроке, личностной тревожностью, гибкостью и импульсивностью. По отношению к учащимся такой учитель чуток и проницателен.

           2. Эмоционально-методический.

Ориентируясь как  на результат, так и на процесс  обучения, учитель адекватно планирует  учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает учебный материал, не упуская закрепление, повторение и  контроль знаний учащихся. Деятельность учителя высоко оперативна, но преобладает  интуитивность над рефлективностью. Учитель стремится активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а особенностями самого предмета. Учитель повышенно чувствителен к изменениям ситуации на уроке, личностно  тревожен, но чуток и проницателен по отношению к учащимся.

           3. Рассуждающе-импровизационный.

 Для учителя  характерны ориентация на процесс  и результаты обучения, адекватное  планирование, оперативность, сочетание  интуитивности и рефлективности. Учитель отличается меньшей изобретательностью  в варьировании методов обучения, он не всегда использует коллективные  обсуждения. Но сам учитель меньше  говорит, особенно во время  опроса, предпочитая воздействовать  на учащихся косвенным путем,  давая возможность отвечающим  детально оформить ответ. Учителя  этого стиля менее чувствительны  к изменениям ситуации на уроке,  у них отсутствует демонстрация  самолюбия, характерна осторожность, традиционность.