Стили педагогической деятельности

           4. Рассуждающе-методический.

 Ориентируясь  преимущественно на результаты  обучения и адекватно планируя  учебно-воспитательный процесс,  учитель проявляет консервативность  в использовании средств и  способов педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается  с малым, стандартным набором  методов обучения, предпочтением  репродуктивной деятельности учащихся, редкими коллективными обсуждениями. Учитель этого стиля отличается  рефлексивностью, малой чувствительностью  к изменениям ситуаций на уроке,  осторожностью в своих действиях. 
 
 
 

Индивидуальный  стиль педагогической деятельности

Основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности:

• в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);
• характере реакций на те или иные педагогические ситуации;
• выборе методов обучения;
• подборе средств воспитания,
• стиле педагогического общения;
• реагировании на действия н поступки детей;
• манере поведения;
• предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;
• применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

С.И. Архангельский  рассматривает три группы характеристик  индивидуального стиля педагогической деятельности

1) содержательные

2) динамические 

3) результативные  характеристики.

     Среди важнейших содержательных характеристик ученые указывают такие, как:

1. преимущественная ориентация преподавателя: на процесс обучения, процесс и результаты обучения, только на результаты обучения;
2. адекватность-неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса;
3. оперативность-консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности;
4. рефлексивность-интуитивность.

  Говоря  об индивидуальном стиле педагогической  деятельности, обычно имеют в  виду, что, выбирая те или иные  средства педагогического воздействия  и формы поведения, педагог  учитывает свои индивидуальные  склонности. Педагоги, обладающие разной  индивидуальностью, из множества  учебных и воспитательных задач  могут выбрать одни и те  же, но реализуют их по-разному. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Стиль деятельности - это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип

      А.К. Маркова отмечает четыре наиболее характерных  стиля деятельности учителя: эмоционально-импровизационный; эмоционально-методический; рассуждающе-импровизационный; рассуждающе-методический.

     А.К. Маркова и А.Я. Никонова выделяют три группы характеристик индивидуального  стиля педагогической деятельности: 1) содержательные, 2) динамические и 3) результативные характеристики.

    Успешность  выработки индивидуального стиля  в значительной степени определяет успешность профессионального становления преподавателя, его удовлетворенность трудом, рост его мастерства, объективную результативность его деятельности.

     Стиль педагогической деятельности  тесно связан со стилем общения. Стиль общения – это совокупность относительно устойчивых и характерных для данной личности приемов и методов организации общения.

     Важнейшим фактором, определяющим эффективность  педагогического общения является тип установки педагога.

Библиографический список 

1. Александров Г.И. Разработка системы совершенствования  педагогического мастерства преподавателя  вуза. – М., 1977.

2. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы  и методы. – М., 1980.

3. Бенедиктов  Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе. – Минск, 1986.

4. Григорян Л.А., Марциковская Т.Д. Педагокика и психология: Учеб. пособие.  – М.: Гардарики, 2004.

5. Кан-Калик  В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

6. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993; Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

7. Петровский  А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие для слушателей курсов и факультетов повышения  квалификации преподавателей вузов. –  М.: Издательство МГУ, 1986. 

8. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие  для слушателей фак-тов ин-тов  повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. – М.: Аспект пресс, 1995.