Теоретичні основи використання пісень у процесі навчання аудіювання на уроках АМ у ПШ

- пісні як один з  видів мовного спілкування є  засобом більш міцного засвоєння  і розширення лексичного запасу, тому що включають нові слова  і вирази. В піснях уже знайома  лексика зустрічається в новому  контекстуальному оточенні, що допомагає  її активізації. У піснях часто  зустрічаються імена власні, географічні  назви, реалії країни досліджуваної  мови, поетичні слова. Це сприяє  розвитку у школярів почуттів  мови, знання його стилістичних  особливостей;

- в піснях краще засвоюються  й активізуються граматичні конструкції. В деяких країнах видаються  пісні для навчання найбільш  поширеним конструкціям. Вони написані  в сучасному ритмі, супроводжуються  текстом з пояснювальними коментарями, а також завданнями (мета яких - перевірка розуміння та обговорення  змісту);

- пісні сприяють вдосконаленню  навичок іншомовної вимови, розвитку  музичного слуху. Встановлено, що  музичний слух, слухова увага  і слуховий контроль знаходяться  в тісному взаємозв'язку з розвитком  артикуляційного апарату. Розучування  і виконання коротких, нескладних  по мелодійному малюнку пісень  із частими повторами допомагають  закріпити правильну артикуляцію  і проголошення звуків, правила  фразового наголосу, особливості  ритму і т. д.;

- пісні сприяють естетичному  вихованню учнів, згуртуванню колективу, більш повного розкриття творчих  здібностей кожного. Завдяки музиці  на уроці створюється сприятливий  психологічний клімат, знижується  психологічна навантаження, активізується  мовна діяльність, підвищується  емоційний тонус, підтримується  інтерес до вивчення іноземної  мови;

- пісні та інші музичні  твори стимулюють монологічні  і діалогічні висловлювання, служать  основою розвитку речемислітельной діяльності школярів, сприяють розвитку як підготовленої, так і непідготовленою мови.

На уроці іноземної мови пісні найчастіше використовуються:

1) для фонетичної зарядки  на початковому етапі уроку;

2) для більше міцного  закріплення лексичного й граматичного  матеріалу;

3) як стимул для розвитку  мовних навичок і умінь;

4) як свого роду релаксація  в середині або в кінці уроку, коли діти втомилися і їм  потрібна розрядка, що знімає  напругу і відновлює їх працездатність.

 

Одним із аспектів навчання іноземної мови є навчання аудіювання, яке можна здійснювати за допомогою: автентичних пісень. Зазначимо, що пісні повинні мати місце на уроці для того, щоб допомогти створити дружню атмосферу співпраці – край необхідну під час навчання мови, але пісні можуть запропонувати і набагато більше. Вони пропонують проникнути в культуру і, особливо, історію різних верств суспільства, пропонують поглянути на стосунки та цінності людей, мову яких вивчаємо. Пісні є багатим фоном і соціального та історичного змісту у вивченні мови. Таким чином, вони забезпечують як зміст і процес навчання мови, так і предмет вивчення.

Ми знаємо, наскільки популярними є англійські пісні та музика і серед більшості учнів. І ми знаємо, як багато позакласного часу присвячено музиці. Це може повернути енергію учнів на позитивний результат, плануючи уроки з залученням популярних серед учнів пісень.

Що робить пісню піснею?

Хоча пісні мають схожі елементи з мовленням і поезією, вони є унікальною формою. І пісні, і мовлення представлені голосом, вони є лінгвістично значимі і мають мелодію. І пісні. і поезія використовують слова щоб донести смисл, обидві зазвичай пишуть перед тим, як презентують іншим, вони можуть бути покладені на музику, і їх можна слухати.

Незважаючи на це пісні мають відмінні від мовлення і поезії особливості та функції. Зараз зазначимо три риси, притаманні пісням:

1) пісні менш інформативні, ніж поезія. Як правило, поезію  ми читаємо, що дозволяє їй  бути більш інформативно навантаженою;

2) пісні відзначаються  багатослів’ям та простотою. Простота, повторюваність, певне передбачення  допомагають розумінню;

3) пісні мають особливу  якість, що змушує слухача реагувати  таким чином, ніби пісню співають  особисто для нього. Пісні утворюючи, свій світ відчуттів та емоцій, оскільки ми співаємо пісні, ми  беремо участь у світі, який  вона створює.

Чому слід використовувати популярні пісні?

Ніхто точно не знає, чому пісні мають владу, але кожен з власного досвіду знає, що певну владу вони мають. Пісні говорять до нас прямо через наш власний досвід, додають впевненості в тяжкі хвилини. Вірші пасують музиці, а музика – віршам, і разом вони утворюють завершену єдність. Багато людей можна довести до сліз чи інших емоційних переживань музикою, чи піснями, які можуть викликати сильні емоційні асоціації з людьми, подіями чи місцями.

Маємо зазначити, що є багато переваг у використанні пісень на уроці: створення певної атмосфери в класі, введення лексики, ознайомлення з особливостями культури, та ін..

Розглянемо окремі випадки використання музики на уроках.

Створення певної атмосфери на уроці. 

Пісні і музика можуть бути використані як засіб релаксації або щоб створити приємну атмосферу на уроці. Працюючи з текстами пісень, учні почуваються впевненіше, ніж під час роботи зі звичайними текстами.

Введення лексики. Існує тісний зв’язок між ритмом та мовленням. Відчуття ритму – необхідний шаг у вивченні мови. Використовуючи пісні в класі, ми знайомимо учнів з ритмом мови. Популярні пісні мають приклади сучасної розмовної мови – і це є одним з шляхів введення живої мови в класний вжиток.

Ознайомлення з культурою. Музика несе на собі відбиток часу та місця, де її було написано кожна пісня – це культурна капсула, яка несе в собі значиму частину соціальної інформації. Пісні відображають технологію обробки звуку, у їх темах звучать страхи та надії часу. Через пісні можна порівняти культуру різних країн.

Пісня як текст. Пісні можна використовувати як тексти, так само, як і вірші, розповіді чи інший аутентичний матеріал.

 

Пісні й музика як допоміжний матеріал.

Пісні можна використовувати і як допоміжний матеріал до підручника або в інших навчальних ситуаціях: використання пісні в особливих випадках, як Різдво, або коли підручник не містить необхідного матеріалу. Пісні можна використовувати для навчання: мовлення, слів, граматичних структур, вимови, а також для розвитку пам’яті.

Інтерес учнів. У сучасному житті популярні пісні мають сильний вплив на нас. Ніхто не змушує нас та наших учнів слухати музику. Ми, як учителі маємо подвійний інтерес: наш власний та наших учнів. Ми можемо дізнатися про наших учнів, а вони про нашу музику.

Які пісні слід використовувати?

Немає правил для вибору пісні для опрацювання в класі, але є кілька речей, які треба прийняти до уваги.

Наведемо їх:

клас:

• кількість учнів та їх вік;

• рівень знань учнів;

• їх музикальні інтереси;

   можливості навчального  плану:

Гарна пісня для використання в класі – та пісня, яка подобається учням.

• Використовуючи музику та пісні, обрані учнями якнайчастіше (це має деякі переваги: дозвіл обирати, накладає на учнів певну відповідальність, заохочує їх до уроку і наближає шкільне життя до дійсності).

3. Використання пісень у процесі навчання аудіювання на уроках АМ у ПШ. 

Будь-яке аудіювання безпосередньо пов’язане з реакцією на прослухане, тому практично кожен урок з елементами аудіювання завершується дискусією (спонтанне говоріння).

Навчаючи учнів аудіюванню є проблеми з формування навичок з цього виду мовленнєвої діяльності. У методичній літературі існує чимало чимало спроб створити системи відповідних вправ. Теоретично вони видаються доцільними, особливо якщо аудіювання розглядати ізольовано від навчання інших видів мовленєвої діяльності. Проте на практиці ці вправи не знаходять широкого застосування. Суть в тому, що на уроці все, що вимовляється водночас і аудіюється. Через це функція підготовки вправ з аудіювання, в тому числі і на формування відповідних навичок, значною мірою бере на себе навчання говоріння. Ось чому є право говорити про  інтегрований підхід до навчання аудіювання і усного мовлення.

Аудіюванню, як і інших видів мовленнєвої діяльності, треба навчати спеціально. Немає чітких рецептів, як вчитель повинен пропонувати учням завдання на аудіювання. Це залежить від багатьох чинників. Але треба чітко з’ясувати, що існує 3 етапи навчанню аудіювання:

·        підготовчий етап – введення учнів в ситуацію;

·        процес слухання і виконання завдання;

·        підсумкова робота.

     Організовуючи  процес навчання аудіюванню на  матеріалі пісень, вчитель формує  завдання різного характеру в  залежності від того, що він  ставить за мету перевірити: розуміння  загального змісту пісні чи  розуміння окремих деталей.

Добираючи пісенний матеріал для аудіювання, вчитель обов’язково повинен враховувати вікові психологічні особливості школярів, а також логічне поєднання теми уроку зі змістом пісні.

·        Зразки завдань для розвитку навичок та умінь аудіювання:

·        1. Listen to the song and draw what you hear. Say what you have drawn.

·        2. Listen to the song and put the lines in the correct sequence.

·        3. Read and translate the song.

·        4. Read the lyrics of the song and guess which of these words fits each gap.

·        5. As you listen, fill in the missing words.

·        6. Work in groups of two. Listen to the song and get ready to act it out.

·        7. Find the words in the song which mean the same as the following.

·        8. Listen to the beginning of the song and write your own end of it in prose or in lyrics in English.

Окрім наведених вище завдань, практикуються ще й такі:

·        1. Circle the antonyms\ synonyms of the given words in the song as you listen.

·        2. Listen to the song and give it a heading.

·        3. Listen and say what kind of song is it lyric, political, etc.

З досвіду роботи з пісенним матеріалом на уроках іноземної мови можна зробити такі висновки:

·        а) використання пісень сприяє розвитку у дітей інтересу до вивчення ІМ;

·        б) знімає втому і напруженість;

·        в) активізує навчальну діяльність;

·        г) є засобом збагачення словника;

·        д) збагачує учнів відомостями країнознавчого характеру.

Розділ II Організація процесу використання пісень у процесі навчання аудіювання на уроках АМ у ПШ.

2.1 Комплекс пісень для використання  на уроках АМ у ПШ у процесі  навчання аудіювання.