Традиционное обучение

 

Содержание

 

 

1. Введение…………………………………………….……3
2. Традиционное обучение……………………….……..4
3. Дистанционное обучение…………………….………4
4. Развивающее обучение…………………………….…6
5. Заключение…………………………………………....…8
6. Список литературы………………………………….…9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Введение

Любая деятельность состоит из трех частей:

-     ориентировочно-мотивационной;

-     операционально-исполнительной;

-     рефлексивно-оценочной.

Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление  отдельных действий без ясной  и осознанной цели, когда человек  не видит личностного смысла в  совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые  для себя. Отсутствие же третьей  части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность  оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.

Поэтому учебная деятельность, как  и любая другая, должна обязательно  содержать все три указанных  компонента и важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части  сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что  все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Формирование  учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.

Рассмотрению и краткому описанию отдельных видов учебной деятельности и посвящен данный реферат.

 

 

 

 

 

2.Традиционное обучение

Этот вид обучения является самым (на сегодняшний день) распространенным (особенно - в средней школе) и  представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Этот вид обучения обладает целым  рядом недостатков, которые будут  рассмотрены ниже в сравнении  с двумя другими видами обучения. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими  видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе. Их суть в том, что прежняя образовательная  парадигма, основанная на мнении, что  можно определить достаточный для  успешной жизнедеятельности запас  знаний и передавать его ученику, себя исчерпала.

Во-первых, увеличение научных знаний не может обойти и школу, проецируясь  на содержание учебных дисциплин. Во-вторых, учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимых ученику знаний, повышают требования к объему усвоенных учеником знаний. В-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть различные  варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. Все это приводит к перегрузкам учеников. Отсюда можно сделать вывод, что в условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное (соответственно) обучение.

 

3.Дистанционное обучение

Дистанционная форма обучения (ДО) - это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке образовательных услуг.

Дистанционное обучение позволяет  получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Это особенно актуально именно для России, где в последнее время остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов.

Дистанционное образование открывает  большие возможности для студентов-инвалидов. Современные информационные образовательные  технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями  опорно-двигательного аппарата.

Получив учебные материалы в электронном  и/или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент  может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном  компьютерном классе в любой точке  России и Зарубежья.

Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые  рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным  библиотекам, за считанные секунды  найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней  главное. Учебные курсы сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим  словарем и открывают доступ к  основным отечественным и международным  базам данных и знаний на любом  расстоянии и в любое время.

Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость  студента. Он может изучать учебные  курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это  делает дистанционное обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.

·        Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты и CD-ROM - диски и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

·        Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.

·        Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

·        Контрольные работы ДО - это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала.

 

 

 

 

 

 

 

4.Развивающее обучение

Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу, развивающее обучение (РО) занимает достаточно стабильное положение  и стоит на одном из первых мест по значимости и связываемых с  ним ожиданий по повышению качества образования. Вместе с тем, теория и  технология развивающего обучения далеки от завершения, особенно для среднего и старшего звена. Более того, понятие  «развивающее обучение» существует на уровне довольно расплывчатого образа и трактуется далеко не однозначно даже специалистами.

Одно из первых определений этого  понятия связано с работами пионеров в области развивающего обучения, прежде всего с работами В.В. Давыдова: «...развитие представляет собой воспроизведение  индивидом исторически сложившихся  типов деятельности и соответствующих  им способностей, которое реализуется  в процессе их присвоения. Тем самым  присвоение (его можно представить  как процесс воспитания и обучения в широком смысле) является всеобщей формой психического развития человека».Смысл сказанного выше в последующем конкретизируется путем выделения двух типов мышления: рассудочно-эмпирического и теоретического.

Эмпирическое мышление - ориентация на внешние, чувственно воспринимаемые свойства. Обобщение, если оно выполняется  на материале многих задач, так же базируется на внешних признаках.

Теоретическое мышление - способ ориентации, обеспечивающий выделение всеобщего  для этого класса задач отношения (это первый, аналитический уровень  обобщения). Использование общего способа  и способность выделить особенные  формы этого всеобщего отношения, то есть существенных отношений, необходимых  для построения подклассов задач  предложенного класса (содержательная группировка решенных задач) - это  рефлексивный уровень. Если дополнительно  человек может предложить условия  задачи нового подкласса решаемого  класса, т.е. способен вывести особенное  отношение из всеобщего, то он выходит  на синтетический уровень обобщения.

В дальнейшем, по мере развития технологии РО, на первый план вышло еще одно понятие: учебная деятельность. А  освоение учебной деятельности, наряду с развитием теоретического мышления, стало одной из главных задач  РО, по крайней мере на уровне начальной школы.

Известно внешне шутливое, но имеющее  глубокий смысл определение: образование - то, что остается у человека после  того, как он забывает все то, чему его учили. Действительно, большинство  сохраняет в памяти немногое из того, чему нас учили, но вряд ли кто-то возьмется  отрицать полезность образования в  достижении жизненных целей. Хорошее  образование помогает человеку ориентироваться  в новой для него ситуации и  находить в ней эффективные варианты деятельности; способность действовать  подобным образом обычно связывают  с интеллектом.

Как уже отмечалось, накопленные  на сегодня знания позволяют утверждать, что уровень интеллекта определяется совершенством, прежде всего степенью структурированности и обобщенности, модели мира человека и степенью отработанности операций на этой модели. Иными словами, знания человека - это не сумма, а система. Создание такой системы и отработка на ее базе когнитивных операций, обеспечивающих успешную деятельность в нестандартных ситуациях - основная задача образования.

По этому признаку (знания как  сумма, знания как система) можно  выделить два крайних типа технологий обучения, между которыми расположен весь спектр реализуемых практически: знания суммирующие и интеллектразвивающие технологии (в дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии).

Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний (данные и алгоритмы), во втором конкретные знания являются в первую очередь средством формирования системы знаний (модели мира) и отработки  на ней когнитивных операций.

В рамках суммирующих технологий накопление конкретных знаний является целью обучения. Для развивающих технологий конкретные знания являются прежде всего средством достижения главной цели - развития интеллектуальных возможностей человека. Ни в коей мере не отрицая нужности и полезности конкретных знаний, мы лишь подчеркиваем, что процесс их получения должен быть построен так, чтобы при этом целенаправленно развивались и совершенствовались интеллектуальные возможности человека. Именно такую технологию обучения мы и называем развивающей технологией.

К сожалению, используемые в нашем  образовании (дошкольном, школьном, вузовском) технологии в целом ближе к  знаниям суммирующим, чем к интеллектразвивающим. И перенос центра тяжести с первых технологий на вторые - насущная задача образования на всех уровнях. Кроме прочего, это будет вкладом и в оздоровление общества.

Итак, с термином развивающее обучение мы не связываем никаких конкретных систем развивающего обучения и понимаем его как учебный процесс, в  котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека, направлен на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных  структур и операций в рамках этой системы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.Заключение

 
Образование - часть процесса формирования личности. При помощи этого 
процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим. В 
процессе обучения ученику навязываются определённые культурные ценности; 
процесс обучения направлен на социализацию личности, но иногда обучение 
конфликтует с истинными интересами ученика. 
 
Общей характеристике форм обучения и более подробному рассмотрению 
наиболее привлекательного и бесконфликтного (по форме передачи знаний и 
с точки зрения автора) вида обучения - развивающего обучения - и был 
посвящен данный реферат.