Учение Макаренко о коллективе

Система перспективных  линий должна пронизывать коллектив. Выстроить ее нужно так, чтобы  в любой момент времени коллектив  имел перед собой яркую увлекательную  цель, жил ею, прилагал усилия для  ее осуществления. Развитие коллектива и каждого его члена в этих условиях существенно ускоряется, а  воспитательный процесс протекает  естественно. Выбирать перспективы  надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась с реальным успехом. Прежде чем ставить перед учениками  трудные задачи, необходимо учесть и общественные нужды, и уровень  развития и организованности коллектива, и опыт его работы. Непрерывная  смена перспектив, постановка новых  и все более трудных задач - обязательное условие прогрессивного движения коллектива. 

Давно установлено, что непосредственное воздействие  педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через  окружающих его школьников. Это учитывал А.С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного  действия.[8] В его основе - требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный  коллектив. Каждый член коллектива оказывается  под "параллельным" воздействием, по крайней мере, трех сил - воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие  на личность осуществляется как непосредственно  воспитателем, так и опосредованно  через актив и коллектив. При  повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника ослабевает, а воздействие на него коллектива усиливается. Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии развития коллектива, где роль воспитателя и сила его воспитательного воздействия еще значительные. На более высоких уровнях развития коллектива возрастает влияние актива и коллектива. Это не означает, что воспитатель полностью перестает прямо влиять на воспитанников. Теперь он все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия (субъектом воспитания). В сочинениях А. С. Макаренко находим многочисленные примеры успешного осуществления принципа параллельного действия. Например, он никогда сам не искал конкретных виновников нарушений, предоставляя коллективу право разбираться в их проступках, а сам лишь исподволь направлял действия актива. 

А.С. Макаренко советовал  пользоваться данным принципом очень  осторожно, так как коллектив  может наказать провинившихся очень  сурово. 

Большое значение А.С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительными признаками сформированного коллектива он считал:[9]  

1) постоянную готовность воспитанников к действию;  

2) ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;  

3) дружеское единение его членов;  

4) ощущение защищенности каждого члена коллектива;  

5) активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию;  

6) привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

А. С. Макаренко принадлежит  заслуга создания учения о коллективе. По его мнению, наилучшие условия  для общения и обособления  создаёт коллектив как высшая форма социальной организации, основанная на идейной общности, отношениях сотрудничества и взаимной помощи. Таким образом, принцип воспитания личности в коллективе обусловлен объективными закономерностями развития ребёнка.  

Он сформулировал  закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти; определил  принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных  линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.  

Педагогические положения  А.С.Макаренко о коллективе созвучны в любое время и в любых  условиях, когда речь идет о воспитании человека.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

1.  Макаренко А.  С. О воспитании. – М., 1988. 

2.  А.С. Макаренко:  наследие и современные преобразования  в педагогической теории и  практике. – Н.Новгород: НГПИ, 2006. 

3.  Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. В 2 – х кн. Кн. 2.- М., 2001. 

4.  Российская  педагогическая энциклопедия. Т. 1. – М., 1993. 

5.  Сластёнин В. А. Педагогика. - М., 2005.