Вальдорфская школа

История

Методы

Преимущества

 

 

"...В  созвучии с природой ребёнка..."

 

 

Вальдорфская школа

Содержание:

 

• Основание
• Особенности методики
• Оборудование школ
• Основные методы преподавания
• Ритмический распорядок дня
• Вальдорфская педагогика в России

 

 

 

 

 

основание

 

• Основатель, Рудольф Штейнер (1861—1925)
• Основная идея: реформы образования и воспитания будут плодотворными лишь в том случае, если в их основу будет положен целостный взгляд на человека и его развитие и, прежде всего, его тройной совокупный состав: тело, душа и дух.

Что это  такое?

 

Чем же отличается вальдорфский детский сад от других детских учреждений?

Как представляют вальдорфские педагоги главную суть своей работы?

В чем педагогическая философия?

Особенности методики

 

На каждом жизненном этапе перед ребенком стоят свои особые, специфические задачи.

Принципы  преподавания:

 

• воспитание через подражание и пример;
• вальдорфская «философия игрушки»;
• создание среды, способствующей развитию детей создание уюта и теплого настроения в группе;
• занятия искусствами
• разнообразная совместная деятельность детей и взрослых
• приготовление пищи;
• рукоделие («педагогика руки») и работа с природными материалами

Оборудование  школ

 

При оборудовании школ отдается предпочтение натуральным  материалам и неготовым игрушкам и пособиям (в первую очередь для  развития фантазии детей).

Ритмический распорядок дня

 

В течение  учебного дня идет плавный переход  от умственной деятельности к физической через деятельность чувств. Существует строго определенный ритм дня.

Вальдорфская педагогика  
                  в России

 

В России первые школы, работающие по Вальдорфской методике появились в 1992 году.

Среди них:

• АНОО Школа "Радуга"
• ГОУ Средняя школа № 1060,
• НОУ «Путь зерна».

 

 

Есть время, когда формируется прямостояние, то есть способность ориентироваться и передвигаться в пространстве так, как это свойственно только человеку. Затем ребенок учится говорить — к этому относится не только понимание речи и способность осмысленно говорить, то есть смысловая сторона речи, но и овладение сложнейшим механизмом произнесения звуков человеческой речи: системой мышц, дыхания и движений гортани. Соответствующие прямохождению и членораздельной речи отделы и структуры мозга не передаются биологическим путем через механизм наследственности, но формируются прижизненно, на основе собственной индивидуальной активности, усилий самого ребенка и импульсов, которые ребенок получает извне, от своего социального окружения. В связи с этим Штайнер говорит, что в формах и структурах человеческого тела запечатлевается индивидуальное человеческое «Я», деятельно участвующее в формировании телесной основы своей дальнейшей жизни. В качестве модели такого формирования ребенок избирает значи.

 

1

 

Чрезвычайно важно дать раскрыться с наибольшей полнотой именно тем формам, способам жизни и деятельности детей, которые характерны именно для данного периода.

 

 

2