Вибір і поєднання методів навчання. Творчий підхід учителя до вибору методів навчання

Міністерство освіти та науки, молоді та спорту України 

 

Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

 

Навчально-науковий інститут педагогічної освіти, соціальної роботи та мистецтва

 

Кафедра соціальної педагогіки, дошкільної та початкової освіти

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему:

«Вибір і поєднання  методів навчання. Творчий підхід учителя до вибору методів навчання»

 

 

 

 

 

 

 

Підготувала:

Студентка 1-ДО курсу

Кожіна Галина

Перевіряла:

Доцент, кандидат педагогічних наук

Зобенько Н.А.

 

 

 

 

 

 

 

Черкаси 2013

Зміст

Вступ………………………………………………………………………3

1. Поняття про методи навчання………………………………………..4
2. Основні групи методів………………………………………………5-10
3. Методи стимулювання пізнавальної діяльності

в процесі навчання…………………………………………………11-13

4. Методи контролю у навчанні……………………………………..14
5. Вибір оптимального поєднання методів навчання………………15
6. Формування сучасної інтелектуальної культури………………..16-17
7. Висновок……………………………………………………………18
8. Література…………………………………………………………..19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

Вступ

Метод (буквально шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність.

 

Методом навчання називають  спосіб упорядкованої взаємозв’язаної  діяльності викладача, направленої  на рішення завдань виховання і розвитку навчаємих в процесі навчання.

 

Методи навчання є  одним з найважливіших компонентів  навчального процесу. Без відповідних  методів діяльності неможливо реалізувати  мету і завдання навчання, досягнути  засвоєння навчаємими певного змісту навчального матеріалу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

Метод – це шлях до чогось, спосіб пізнання. Метод навчання –  це шлях навчально-пізнавальної діяльності учнів до результатів, визначених завданнями навчання. Методи навчання є одним  з найважливіших компонентів  навчального процесу. Без відповідних  методів діяльності не можна реалізувати цілі та завдання навчання, досягнути відповідних результатів.

Метод є похідним від  цілей та завдань, змісту та форм навчання. Навчання прогресує настільки, наскільки  дозволяють йому рухатися уперед застосовані  методи. У структурі методів виділяють прийоми. Метод є способом діяльності, що охоплює весь її шлях. Прийом – це окремий крок, фазова дія в реалізації методу. Всі прийоми утворюють систему, яка об’єднана логікою дидактичного завдання.

Метод навчання має 2 складові частини:

• Об’єктивна (наявні загальні вимоги, закони, правила, принципи, цілі, завдання)
• Суб’єктивна (обумовлена особистістю педагога, його творчістю, майстерністю, а також особливостями учнів)

Отже, при використанні методів навчання необхідно враховувати особливості методів, структуру методів та його застосування.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

Слід виділити три  основні групи методів навчання:  

• методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності;
• методи стимулювання і мотивації навчальної діяльності;
• методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

Класифікація методів  навчання є відносно цілісною тому, що вона враховує всіх основні структурні елементи діяльності (її організацію, стимулювання і контроль). В ній цілісно показані такі аспекти пізнавальної діяльності, як сприймання, осмислення і практичне застосування. Вона враховує всі основні функції і сторони методів, виявлені педагогічною наукою, не відкидаючи не одну з них. Але вона не просто механічно з'єднує відомі підходи, а розглядає їх у взаємозв'язку і єдності, вимагаючи вибору їхнього оптимального поєднання. Нарешті, підхід, що пропонується до класифікації методів, не виключає можливості доповнення його новими приватними методами, що виникають в ході вдосконалення процесу навчання в сучасній школі.

 

Перш ніж перейти  до характеристики окремих методів  навчання, необхідно відзначити, що кожний метод може складатися з сукупності методичних прийомів. На цій підставі часом методи визначають як сукупність методичних прийомів, що забезпечують рішення завдань навчання.

 

Основні групи методів  навчання

 

Словесні методи навчання

 

До словесних методів  навчання відносяться оповідання, лекція, бесіда і ін. В процесі їхнього  роз'яснення викладач шляхом слова  викладає, пояснює навчальний матеріал, а студенти шляхом слухання, запам’ятовування і осмислювання активно його сприймають і засвоюють.

 

Розповіді

 

 Цей метод припускає  усну розповідь викладання навчального  матеріалу, яка не переривається  питаннями навчаємих. 

 

Можливі декілька виглядів розповіді - розповідь-вступ, розповідь-викладання, розповідь-висновок. Мета першого - підготовка до сприймання нового навчального матеріалу, що може бути проведене іншими методами, наприклад, бесідою. Цей вигляд оповідання характеризується відносною стислістю, яскравістю, емоціональністю викладення, що дозволяє викликати інтерес до нової теми, порушити потребу в її активному засвоєнні.

 

6

Під час другого методу викладач розкриває зміст нової  теми, здійснює виклад по певному логічному плану, що розвивається, в чіткій послідовності, з вичлененням головного, істотного, з застосуванням ілюстрацій і переконливих прикладів.

 

Розповідь-висновок звичайно проводиться в кінці заняття. Викладач в ньому резюмує головні  думки, робить висновки і узагальнення, дає завдання для подальшої самостійної роботи по цій темі.

 

В ході застосування методу розповідь використовуються такі методичні  прийоми, як викладення інформації, активізація  уваги, прийоми прискорення запам’ятовування (мнемонічні, асоціативні), логічні прийоми порівняння, виділення головного, резюмування, форми діалогу.

 

Умовами ефективного  застосування розповіді є ретельне продумування теми, вдалий підбір прикладів  і ілюстрацій, підтримання належного  емоційного тонусу викладення, використання навчаючих запитань-підказок.

Навчальна лекція. 

 

 Як один з словесних  методів навчання навчальна лекція  припускає усне викладення матеріалу,  що відрізняється великою ємністю,  ніж розповіді, великою складністю  логічних побудов, образів, доказів і узагальнень. Лекція, як правило, займає все заняття, в той час як оповідання займає лише його частину.

 

В ході лекції використовуються прийоми усного викладення інформації, як в розповіді, підтримання уваги  протягом тривалого часу, активізації  мислення слухачів, прийоми забезпечення логічного запам’ятовування, переконання, аргументації, доказів, класифікації, систематизації і узагальнення. Найкращім прикладом може бути лекція-діалог.

 

Подібним методом легше  всього користуватися за допомогою  аудіокасет, а також за допомогою відеотехніки, а також супутникового телебачення, хоча лекцію можна ще доповнювати за допомогою конспекту, книги чи комп'ютерного пакету.

 

Бесіда. Метод бесіди припускає розмову викладача  з учнями. Бесіда організується з  допомогою ретельно продуманої системи питань, що поступово підводять учнів до засвоєння системи фактів, нового поняття або закономірності.

 

 

 

 

7

В ході застосування методу бесіди використовуються прийоми порушення  питань (основних, додаткових, навідних і ін.), обговорення відповідей і думок навчаємих, корегування їх відповідей, прийоми формулювання висновків з бесіди.

 

Питання до бесіди повинні  бути достатньо ємними для цілісного  сприймання. Питання не повинні вимагати односкладових відповідей. Викладач може використати допоміжні, навідні запитання, що дозволять продовжити обговорення проблеми.

Наочні методи навчання

 

Наочні методи достатньо  важливі для навчаємих, це є візуальним сприймання дійсності. Сучасна дидактика  вимагає більш раціональних варіантів  застосування методів наочності, що дозволять досягнути більшого освітнього і виховного результату, а так ж розвиваючого ефекту. Як говориться у роботі дидактика орієнтує педагогів на таке застосування наочних методів навчання, щоб водночас мати можливість розвивати мислення навчаємих.

 

Особливістю наочних  методів навчання є те, що вони обов'язково пропонуються в тій або іншій  мірі, сполучаючись зі словесними методами. Тісний взаємозв'язок слова і наочності  випливає з того, що діалектичний шлях пізнання об'єктивної реальності припускає застосування в єдності живого споглядання, абстрактного мислення і практики. Вчення І. П. Павлова про першу і другу сигнальні системи показує, що при пізнанні явищ дійсності вони повинні застосовуватися у взаємозв'язку.

 

Існують різноманітні форми зв'язку слова і наочності. Віддати якійсь з них повну перевагу було б помилковим, бо в залежності від особливостей завдань навчання, змісту теми, характеру наявних наочних методів, а також рівня підготовленості навчаємих, необхідно в кожному конкретному випадку обирати найбільш раціональне поєднання.

Практичні методи навчання

 

Практичні методи навчання охоплюють надто широкий діапазон різноманітних виглядів діяльності навчаємих. Під час використання практичних методів навчання застосовуються прийоми: постановка завдання, планування його виконання, оперативного стимулювання, регулювання і контролю, аналізу підсумків практичної роботи, виявлення причин недоліків, корегування навчання для повного досягнення мети.

 

До практичних методів  відносяться також вправи, що виконуються навчаємими зі звукозаписною, звуковідтворювальною апаратурою, сюди ж відносяться комп'ютери.

8

Індуктивні і дедуктивні методи навчання

 

Індуктивні і дедуктивні методи навчання характеризують винятково важливу особливість методів - спроможність розкривати логіку руху змісту навчального матеріалу. Застосування індуктивних і дедуктивних методів означає вибір певної логіки розкриття змісту теми, яка вивчається: від приватного до загального і від загального до приватного.

 

Індуктивне вивчення теми особливо корисно в тих випадках, коли матеріал носить, здебільшого, фактичний характер або зв'язаний з формуванням понять, сенс яких може стати ясним лише в ході індуктивних міркувань. Широко застосовуються індуктивні методи при вивченні технічних приладів і виконанні практичних завдань. Індуктивними методами вирішується багато математичних задач, особливо коли викладач вважає необхідним самостійно підвести студентів до засвоєння деякої більш узагальненої формули.

 

Слабкість індуктивного методу навчання полягає в тому, що вимагається більшого часу на вивчення нового матеріалу, ніж при дедуктивному. Він в меншій мірі сприяє розвитку абстрактного мислення, бо спирається на конкретні факти, досвід і інші дані.

 

Дедуктивний метод сприяє швидкому проходженню навчального матеріалу, активніше розвиває абстрактне мислення. Застосування його особливо корисно при вивченні теоретичного матеріалу, при рішенні задач, що вимагають виявлення слідств з деяких більш загальних положень.

 

Слід звернути увагу, що в даній роботі обмежено перелік логічних методів навчання двома способами: дедуктивним і індуктивним. Зроблено це лише для більшої доступності цілісної класифікації методів навчання. В принципі ж до цієї підгрупи методів організації навчання відносяться і методи навчального аналізу, слідчого синтезу, навчальної аналогії, виявлення причнинно-наслідкових зв'язків.

 

Репродуктивні і проблемно-пошукові методи навчання

 

Репродуктивні і проблемно-пошукові методи навчання вичленяються, передусім, на основі оцінки ступеня творчої активності школярів в пізнанні нових понять, явищ і законів.

 

Наочність при репродуктивному  методі навчання також застосовується з метою кращого і більш  активного засвоєння і запам’ятовування інформації. Прикладом наочності  є використання в досвіді викладача В. Ф. Шаталова опорних конспектів. В них послідовно відображені особливо яскраві цифри і зарисовки.

 

9

Практичні роботи репродуктивного  характеру відрізняються тим, що їх застосовують за зразком раніше або щойно придбання знань. При цьому, в ході практичної роботи не здійснюють самостійного прирощування знань. Репродуктивні вправи особливо ефективно сприяють відпрацьовуванню практичних вмінь і навиків, бо перетворення в навик вимагає неодноразових дій за зразком.

 

Особливо ефективно застосовуються репродуктивні методи в тих випадках, коли зміст навчального матеріалу носить здебільшого інформативний характер, являє собою опис методів практичних дій, є надто складним і принципово новим для того, щоб учні могли здійснювати пошук знань.