Виды игр в дошкольном возрасте

     Таким  образом, сюжетно - ролевая игра занимает  центральное место в жизни  дошкольника. Именно через нее  он может выразить свои чувства, эмоции, познать окружающий мир, а также строить свое мировоззрение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ИГР В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

 

 

 

 

     Особое место в жизни дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми,— их называют творческими.

     Творческие игры дошкольников - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

     Творческие игры дошкольников, в которых все "как будто", создают условия для развития воображения ребенка. В этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

     Дети младшей  группы с увлеченностью перевоплощаются  в собак, кошек и других животных, но развить и обыграть сюжет  не могут. Дети только подражают  животным, копируя их внешне, не  раскрывая особенности поведения, поэтому так важно обучить  их некоторыми способами игровых  действий.

     В играх  «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата» можно показать, как машут крыльями маленькие птенчики и тяжело ходят медвежата. На занятиях возможно разыгрывание сценки из детского быта. Также можно использовать прием чтения на тему литературных произведений: «Игрушки» А.Барто,  «Котик и козлик» В.Жуковского, рассматривать иллюстрации к этим произведениям, показывать видеофильмы. После этого необходимо провести беседу о поступках героев.

    Воспитатель проводит также игры, которые носят характер упражнений: дети выбирают себе игрушки и обыгрывают сюжет. Развивая этот сюжет, дети использовали игрушки и мелкий строительный материал.

     Работая над  совершенствованием двигательных  навыков, возможно использование  таких прием как: показ движений, упражнения с одним ребенком  или целой группой. Например, проводится  игра «Паровоз». Воспитатель, разделив  детей на группы, предлагает им  попутешествовать. В ходе путешествия  дети видели и неуклюжих медвежат, и хитрых лягушек-квакушек на  болоте, и зайчиков на капустном  поле. В результате у детей  приобретаются необходимые навыки  для создания того или иного  образа [4,76]. 

     В средней  группе детей необходимо научить  сочетать в роли движение и  слово, развивать чувство партнерства. При этом использовать можно  такие же приемы и методы, что  в младшей группе, постепенно  усложняя их. Например, в той же  игре «Паровоз» дети уже учатся сопровождать действия словами, следить за интонацией. Для детей данного возраста это очень тяжело, поэтому необходимо ввести различные упражнения: предложить вести рассказ от первого лица, сопровождая слова движениями, например: «Я маленький зайчик, прыг-прыг, у меня длинные ушки, короткий хвостик» [4,77] .

     В старшей  группе воспитатель учит детей  самостоятельно находить способы  образной выразительности, продолжает  развивать чувство партнерства. С этой целью проводятся специальные  экскурсии, прогулки для наблюдения  за окружающим миром. Дети вслушиваются  в пение птиц, присматриваются  к поведению собак и т.д.

     Для развития  воображения воспитатель может  использовать прием психотерапии, предлагая детям придумать другую  обстановку.

     В работе  с детьми также можно использовать  прием мимических этюдов, то есть  один ребенок рассказывает, другой  показывает с помощью мимики, о чем говорится.

     Также воспитатель может использовать загадки, показ героя сначала без слов в движении, затем со словами, а остальные дети должны отгадать, кто это был.

     Данные приемы, помогут детям проявить творческое  воображение, точно и ясно передавать  чувства, движения героев [4,78].

     Таким образом, в творческой игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. В творческих играх дошкольников также развиваются творческие способности будущего школьника. Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности.

     В режиме детского дня для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Воспитатели должны овладеть методикой организации творческих игр, прежде всего в интересах развития детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. РАЗРАБОТКА ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

 

 

 

 

Сентябрь

Тематика сюжетно - ролевой игры	Задачи руководства игрой
1. Транспорт.	- Формировать умение распределять  на подгруппы в соответствии  с игровым сюжетом, -  Распределять роли  и действовать согласно принятой  на себя роли; -  Учить моделировать  ролевой диалог. - Активизация воображения.
2. Семья.	- Совместное придумывание  семейных историй на основе  реалистических событий и их  обыгрывание. - Помощь воспитателя в  завязке историй, поддержание ролевого  диалога.
3.Овощной        магазин.	- Формирование ролевого  взаимодействия:  директор магазина  – шофер,  директор магазина  – заведующие отделами, заведующий  отделением – продавец, продавец  – продавец, продавец – покупатели, кассир- покупатели. - Смена ролей в ходе  игры, введение воспитателем новых  ситуаций, событий в игру.
4. Кондитерская          фабрика.	- Придумывание игрового  сюжета. - Распределение ролей. - Сотворчество с детьми. - Введение воспитателем  дополнительных вариантов событий.
5. Школа.	- Формировать умение творчески  развивать сюжет игры придумывания  сюжета игры;    - Косвенно влиять на  изменение игровой среды, вести  коррекцию игровых отношений  на равноправном партнерстве. - Формирование рол. взаимодействия: директор - рабочие, -Активизация воображения  детей.

Октябрь

1. Детский сад.	- Закрепление знаний детей  о работе медсестры и врача, прачки, повара, дворника и других  работниках детского сада. - Воспитание интереса  и уважения к их труду. - Развитие у детей чувства  благодарности за труд взрослых  для них, желания оказать им  посильную помощь. - Развитие умения применять  полученные знания в коллективной  творческой игре.
2.Пароход туристический.	- Активизация воображения  детей через связь с другими  играми (Столовая, Театр и др.). - Введение воспитателем  игровых проблемных ситуаций  в ходе игры.
3.Городской транспорт.	- Формирование игровых  умений. - Совместное придумывание  новых сюжетов игры. - Введение воспитателем  игровых проблемных ситуаций.

 

 

Ноябрь

1.Магазин игрушек.	- Придумывание сюжета  игры. - Введение новых ролей  в ходе игры, дополнительных вариантов  игры. - Поддержание многотемности  игры.
2. Пожарные.	- Закрепить знания о  пожарной безопасности, профессии  «пожарный», - воспитывать уважение  к труду людей данной профессии. - Воспитывать желание  оказывать взаимопомощь, доброжелательное  отношение друг к другу.
3.Столовая.	- Формирование ролевого  взаимодействия: повар - официант, посетители- посетители. - Поддержание ролевого  диалога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

 

     Игра занимает ведущее место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребенка, способствует повышению его жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные нужды.

    Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребенка и в полной мере выполняла бы свои развивающие функции, она должна быть свободной от навязанной взрослыми тематики и регламентации действий. Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным «языком» игры - общими способами ее осуществления (условным действием, ролевым взаимодействием, творческим построением сюжета), увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.

     Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринужденность, удовольствие ребенка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства .

     Таким образом, значение игры в дошкольном  возрасте детей очень велико, поэтому воспитателям необходимо  знать структуру каждого вида  игры и умело ее организовывать.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Игры дошкольников [Электронный ресурс]  http: // docs.cntd.ru /                                                        document / 902160595.
2. Краснощекова Л.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д: Феникс,2001 – 245с.
3. Романов    А.А.    Направленная    игротерапия    нарушений    поведения    и эмоциональных    расстройств    у    детей [Текст] / А.А. Романов.- М.: Принт, 2000. – 109с.
4. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях [Текст] / Е.Н. Тверитина, А.С.Барсукова.-М.:Просвещение, 1986.-109с.
5. Творческие игры детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]  http: //  puzik – karapuzik. ru.