Виховання самостійності у дошкільників

Виховання самостійності у дошкільників

 Зазвичай батьки починають  замислюватися про самостійність  своєї 

дитини, коли вона починає ходити до школи. Проте починати виховувати цю

якість потрібно набагато раніше - і чим раніше, тим більших успіхів можна

досягти.

 Перш ніж говорити  про те, як же виховувати в  дітях самостійність і коли 

необхідно це робити, потрібно визначитися з тим, що це таке. Відповідь на

питання, що ж таке самостійність, буде різною, залежно від віку дитини.

 Зазвичай, самостійність  розуміють приблизно так: «це  вміння людини 

особисто, без сторонньої допомоги управляти і розпоряджатися своїм життям», «це

вміння самому приймати рішення і нести відповідальність за їх наслідки » тощо.

Але всі ці визначення практично не застосовні до маленьких дітей - 2-3-х років

або до дошкільнят, хоча і в них ми можемо спостерігати деякі навички

самостійності. Прийнятно використовувати наступне визначення самостійності:

«це здатність себе зайняти, здатність чимось займатися самому якийсь час, без

допомоги дорослих».

 Фахівці визначають  самостійність таким чином:

 вміння діяти за  власною ініціативою, помічати необхідність  своєї участі в

тих чи інших обставинах;

 вміння виконувати  звичні справи без звернення  за допомогою і контролю 

дорослого;

 вміння усвідомлено  діяти в ситуації заданих вимог  та умов діяльності;

 вміння усвідомлено діяти в нових умовах (поставити мету, врахувати умови,

здійснювати елементарне планування, отримати результат);

 вміння здійснювати  елементарний самоконтроль і  самооцінку результатів

діяльності;

 вміння переносити  відомі способи дій в нові умови.

 Самостійність розвивається  поступово, і починається цей процес досить рано.

Давайте відзначимо найбільш важливі етапи та вікові періоди для становлення цієї

найважливішої людської якості.

 Етапи становлення 

 Перш за все, це ранній  вік. Вже в 1-2 роки у дитини починають  з'являтися 

перші ознаки самостійних дій. Особливо яскраво прагнення до самостійності

проявляється в 3 роки. Існує навіть таке поняття, як криза 3-х років, коли дитина

раз у раз заявляє: «Я сам!». У цьому віці вона все хоче робити самостійно, без

допомоги дорослого. Але на цьому етапі самостійність є лише епізодичною

характеристикою дитячої поведінки.

 До кінця цього періоду  самостійність стає відносно  стійкою особливістю

особистості дитини.

 

 Поняття «самостійність». Зміст і чинники, що впливають на розвиток самостійності  
Самостійність визначається як одна з властивостей особистості, що характеризується двома факторами:  
1. сукупність засобів, знань і умінь;  
2. спонукання до дії.  
Якщо, наприклад, у людини виявляється спонукання до дії при постійній завданню, він має для самостійності мотиваційної установкою.  
Самостійність - не абстракціонная характеристика особистості взагалі, а характеристика співвідношення з особистістю. Багато педагогів розуміють під самостійністю:  
- Здатність встановлювати підставу для тих чи інших вчинків, вибір поведінки;  
- Здатність відокремлювати свої позиції;  
- Здатність до незалежної реалізації структурних блоків діяльності;  
- Планування, регулювання і аналіз своєї діяльності без допомоги інших;  
- Співвідносити свої прагнення і можливості, адекватно оцінювати процес своєї діяльності.  
На думку знаменитого доктора філологічних наук, професора С.І. Ожегова самостійність - це людина:  
- Існуючий окремо від інших, незалежний;  
- Рішучий, що володіє власною ініціативою;  
- Виконуваний дію без допомоги. [3,76]  
Леонтьєв О.М. розуміє узагальнений компонент ставлення особистості до виконання своїх обов'язків, до процесу діяльності, її результату, спрямований на незалежність, автономію. [18, 132.]  
Автори програми «Витоки» під самостійністю розуміють своєрідну форму активності, яка відображатиме рівень розвитку дитини, забезпечує ініціативну постановку і рішення різного роду завдань, які виникають в житті та діяльності. [21, 63]  
Токаєва Т.Е., Полтавцева Н.В. - Приготуватися, виконати, оцінити результат, встановити зв'язок «мета-результат» - ось їх основні чинники, що визначають самостійність. Самостійність - постійно розвивається якість, і має свій зміст. Яке ж зміст самостійності в руховій діяльності. [25, 117]  
На це питання ми можемо відповісти виходячи з робіт Кенеман А.В., Лісковській Г.П., Полтавцева Н.В. та інші, які займалися вивченням проблеми фізичного виховання дошкільнят. Ними були виділені показники самостійності та її зміст.  
Мотив спонукає дитину до діяльності. Він може бути створений різними умовами:  
- Збагачення арсеналу вмінь;  
- Спонукання дітей через зміну умов;  
- Постановка нових завдань.  
Також на самостійність впливає інтелект дитини, емоційний стан, фізіологічні та індивідуальні особливості, велике місце відводиться інвентарю.  
Ознайомившись з багатьма визначеннями поняття «самостійність» я прийшла до висновку:  
Самостійність - здатність особистості планувати, здійснювати контроль над своєю діяльністю на основі наявних знань автономно.  
П.Ф. Лесгафт: «Взагалі дитині доставляється велике задоволення, якщо він сам помітив і з'ясував собі якесь явище, і якщо його міркування виявилося дійсно вірним, точно так само доставляє йому найбільше задоволення те, що він зробив сам і досяг без вказівки інших». [17, 51]  
1.2 Психолого-педагогічні аспекти формування самостійності  
У дослідженнях Гуськової Т., Єрмак Н. йдеться про те, самостійність - це якість, озвучувані поведінку на різних етапах життя дитини: в 2-3 роки прагнення до самостійності; до чотирьох років згасання цього прагнення. Тому необхідно постійно займатися з дитиною, щоб розвиток самостійності повністю не затухло. [6,12]  
Такі відомі психологи як Леонтьєв А.С., Божович Л.І., Рубінштейн С.А. пояснюють це тим, що на порозі дошкільного віку дитина переживає «кризу трьох років». Відділення себе від інших людей, свідомість власних можливостей через почуття оволодіння тілом, відчуття себе джерелом волі призводять до появи нового типу ставлення дитини з дорослим. Він починає себе порівнювати з дорослим і хоче користуватися тими ж правами, що і дорослі: виконувати такі ж дії, бути таким же незалежним і самостійним. Бажання бути самостійним виражається не тільки в пропонованих дорослим формах, а й у наполегливому прагненні вчинити так, а не інакше. Дитина відчуває себе джерелом своєї волі. Відчуття себе джерелом волі - важливий момент у розвитку самоосягання. [2,18]  
Коли дитина починає відчувати себе здатним діяти самостійно досить успішно, він прагнути зробити «сам». «Криза трьох років» виникає в результаті окремих досягнень в особистісному розвитку дитини.  
Спілкування дорослого з дитиною дає йому можливість почати усвідомлювати себе як окремої людини. Потреба дитини діяти самостійно із засобами та предметами знаходиться в залежності від тієї позиції, яку займає дорослий у взаємодії з дитиною.  
Різке зростання самостійності іноді стає причиною конфлікту дорослого і дитини. На жаль, дорослі не завжди враховує потребу дитини звільнитися від опіки, і перетинають кожну уявну їм активність.  
Тому основою і необхідною умовою для формування самостійності є правильна організація сфери дитячого саду; виключно важлива атмосфера довіри, дружелюбності, витриманість і т.д.  
Прагнення до самостійності виникає і розвивається від рівня оволодіння дитиною навичками та вмінням у галузі фізичного виховання, тобто навчання умінь є вирішальним при формуванні самостійності. Також важливу роль грає умова правил: виконання вправ, організація і проведення ігор, моральні правила, гуманність, доброзичливість, знижка. [13,54]  
У психології вважається, що ступінь розвитку самостійності визначається можливістю переходу до більш складної діяльності.  
Дошкільний вік є прямим продовженням раннього віку в плані загальної сензитивності. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин черезспілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками. Дитина прагне до реалізації свого «я», прагнучи підтвердити свою самостійність. У дитини формуються основи відповідального ставлення до результатів своїх дій.  
Формування самостійності, на думку Виготського Л.С., багато в чому залежить від рівня сформованості пам'яті, мислення, розвитку уваги, мови і т.д. завдяки цьому дитина вміє підкоряти свої дії тієї чи іншої задачі, домагатися мети, долаючи труднощі, що виникли. [17,23]  
Нас довгий час існувала думка, що дитина ще не особистість. У ньому зазначалося лише те, що відрізняло його від дорослого. Виходило, що маленька дитина - це істота неповноцінне, яке не може самостійно мислити, діяти, мати бажання, що не збігаються з бажаннями дорослих.  
На що схожа самостійність?  
Чим старше ставав дитина, тим менше в ньому знаходили `недосконалостей`, але суті справи це не міняло. І тільки останнім часом у нас утвердився `позитивістський` підхід до розвитку дитини: за ним врешті-решт визнали право бути особистістю. А самостійність - вірна супутниця особистісного розвитку.  
Що ж таке самостійність? Здавалося б, відповідь лежить на поверхні, але всі ми трохи по-різному його розуміємо.  
Найбільш типові відповіді:  
- `Це дія, яка людина здійснює сам, без підказки й допомоги оточуючих`;  
- Здатність розраховувати тільки на свої сили `;  
- `Незалежність від думок оточуючих, свобода вираження своїх почуттів, творчість`;  
- `Вміння розпоряджатися собою, своїм часом і своїм життям взагалі`;  
- `Вміння ставити перед собою такі завдання, які до тебе ніхто не ставив, і вирішувати їх самому`.  
Важко заперечити проти цих визначень. Вони точно вказують на самостійність людини і, за великим рахунком, зрілість його особистості. Але як застосувати ці оцінки до малюка, скажімо, 2-3 років? Практично жодна з них не може бути використана без істотних застережень. Чи означає це, що праві були ті психологи, які стверджували, що повна самостійність малюкам недоступна і тому про особистості дитини говорити передчасно? І так, і ні.  
Самостійність дитини, звичайно, відносна, але вона зароджується в ранньому дитинстві. Розпізнати її у дитини дуже складно: ми оперуємо критеріями `зрілої` самостійності, а в нього вона виражена неявно, часто мімікрують під інші якості або виявляється лише частково. [26,116]  
Вгадати її прояви, допомогти перших паростків зміцніти і розвинутися - непросте завдання. Як переоцінка, так і недооцінка зароджується дитячої самостійності вельми небайдужі для розвивається особистості дитини і загрожують одним і тим же результатом - безпорадністю наших дітей перед обличчям життєвих проблем, а то і грубими затримками у розвитку.  
Самостійність не означає повної свободи дії і вчинків, вона завжди криється у жорсткі рамки прийнятих у суспільстві норм. Тому вона - не будь-яка дія в поодинці, а тільки свідоме і соціально прийнятне. Важко назвати самостійними одноманітні, хаотичні чи набридливих дії дітей з психічними проблемами, хоча вони і здаються такими, хоча такі малюки грають поодинці, не дошкуляють дорослих і не цікавляться тим, яке враження справляють на оточуючих.  
Дітям від 2-х до 3-х років властива деяка `асоціальність`, але вона пов'язана з відсутністю життєвого досвіду і знань `нормативності` дій. Маленькі шкоди, вони-то й беруться за такі дії тільки для того, щоб порадувати маму новими успіхами. Не дивуйтеся, якщо виявите припасену до приходу гостей червону рибу в котячої мисці: поки ви говорили по телефону, малюк вирішив погодувати кішку. Не сваріть його. Краще захопитися його самостійністю і покажіть, чим він може погодувати кішку в наступний раз. З часом дитина засвоїть головне - самостійність повинна завершуватися таким результатом, який влаштує всіх. Цей `загальний результат` або `загальний ефект` - неодмінна умова становлення справжньої самостійності. Виникає ж вона найчастіше в інтервалі від 2-х до 3,5 років, коли складаються три її складові частини. Вони проявляються поступово і переважно у сфері предметної активності дитини - це послідовне оволодіння трьома рівнями цілісної предметної діяльності. [8,94] 

До певного моменту всі дії дітей примітивні: м'ячик катають, віником махають, в коробку що-небудь кладуть. Ці наслідувальні операції називають діями `в логіці предмета`. Дитина не особливо замислюється, навіщо він махає віником, - він просто відтворює знайома дія, не здогадуючись, що в ньому є особливий сенс: після його завершення повинен бути певний результат - чистий підлогу. Ось коли дитина поставить своєю метою зробити чисто в квартирі і заради цього візьметься за віник, тоді можна вважати, що він зробив перший крок до самостійності, діяв `в логіці мети`.  
Цілеспрямованість у дитини проявляється в нестримних ініціативах: прати білизну, як мама, або забивати цвяхи, як тато. Але на перших порах немає ні вміння, ні наполегливості, і щоб ініціатива не пропала, треба допомогти. А батьки, на жаль, неохоче підтримують `напади` дитячої самостійності: вони і обтяжливі, і небезпечні. Але і різко припинити чи часто перемикати увагу дитини на більш розумні, на думку дорослих, діяння теж не можна: це загальмує розвиток зароджується дитячої самостійності і відкине малюка тому, до примітивної імітації.  
Тільки в крайньому випадку, якщо вже він задумав щось незвичайне, можна вдатися до цього - в іншому ініціативу треба підтримувати.  
Якщо допомагати дитині регулярно, в його діях скоро виявиться другий компонент самостійності - цілеспрямованість, що виявляється в захопленості справою, бажання отримати не кожен, а саме потрібний результат. Дитина стає посидючим, наполегливим, організованим. Невдача не стає приводом відмови від задуманого, а змушує подвоїти зусилля і в разі необхідності - навіть звернутися за допомогою. Дуже важливо вчасно допомогти дитині - це необхідна умова розвитку його самостійності. Малюк відмовиться від допомоги як тільки відчує, що може впоратися сам. [3,90]  
Оволодівши другим компонентом самостійності - цілеспрямованим здійсненням своїх намірів, дитина все одно залишається залежним від дорослого, точніше від його здатності співвідносити результат з `нормою`. Малюк у принципі оволодіває цим раніше і часто використовує його в грі, але в тому типі діяльності, яку він освоює на третьому році життя, є принципове нововведення - `загальний ефект`, про який ми говорили вище.  
Дитина не володіє достатнім досвідом, щоб самостійно визначити, чи досягнуто влаштовує всіх результат. Носій цього знання - дорослий, тому кожне самостійно задумане і здійснене дію дитини він обов'язково повинен оцінити, а це - ціле мистецтво. З появою перших паростків самостійності дитина стає дуже чутливим до своїх прав на її прояв (згадайте Діму) - настільки ж гостро він реагує і на оцінку своїх дій.  
Варто грубо, різко або невиразно відгукнутися про його `дорослих` ініціативах, і вони можуть зникнути назавжди разом з вашими надіями на самостійність дитини. Тому, якою б химерної не була його задум, спочатку похваліть, емоційно підтримайте її, а вже потім тактовно поясніть, чому не вийшло.  
Малюк так старався полити всі квіти в будинку, що не пройшов повз бузку на шпалерах. Шкода, звичайно, зіпсованих шпалер і розбухлого паркету, але утримайтеся від бою, і поясніть йому, що паперові квіти не поливають. Вислуховуючи ваші доводи, він з часом засвоїть всі поняття `нормативного`, `загальноприйнятого`.  
У 3,5 роки дитина вже практично безпомилково розуміє, що зробив добре, а що погано, чого треба соромитися, а чого - не треба, і без нашої оцінки. Такого роду здатність - функція самоконтролю - завершальний етап формування самостійності в предметній діяльності. Оволодівши здатністю самостійно планувати, здійснювати та контролювати її, малюк стає вже в якійсь мірі незалежним від дорослого. Але це лише перший і дуже скромний крок на шляху до зрілої самостійності. Зміниться вікова провідна діяльність, і він знову буде проходити всі етапи освоєння самостійності. Парадокс, але вона не переноситьсяавтоматично з одного типу діяльності в іншій.  
Якщо ваш малюк у 3 роки успішно опанував самостійними предметними діями, це ще не означає, що він буде успішно навчатися в школі, якщо тільки не зробить спеціальних зусиль для цього. `Прогалини` в самостійності дитини на будь-якому з попередніх етапів її розвитку загрожують `ланцюговою реакцією` - мінусами в подальшому.  
Часто самостійність дитини застряє на дошкільному рівні. Його постійно потрібно контролювати в навчанні, насильно саджати за уроки і стимулювати інтерес до них. Щоправда, це не так сильно позначається на загальному його психічному статусі, як, скажімо, розумовий або мовленнєвий розвиток. [23,56]  
 
Глава 2. Самостійна діяльність, як вищий тип діяльності дошкільника  
2.1 Самостійна діяльність дошкільника в навчанні: аналіз різних підходів. Структура самостійної діяльності дитини  
Будь-яка наука ставить своїм завданням не тільки описати і пояснити той або іншої коло явищ або предметів, але й в інтересах людини управляти цими явищами і предметами, і, якщо потрібно, перетворювати їх. Керувати і тим більше перетворювати явища можна тільки тоді, коли вони досить описані і пояснені. У науці функції управління і перетворення виконують приписи, до яких відносяться принципи і правила перетворення явищ. Таким чином, пізнаючи предмет або явище, ми перш за все повинні ознайомитися з ним, розглянути його в цілому. Виявити функціональний взаємозв'язок його частин, а вже потім описати. Описавши предмет або явище, ми повинні пояснити їх (функціональний взаємозв'язок їх частин і структури в цілому), сформулювати закон їх існування, а потім встановити, як керувати ними, як за допомогою певних операцій перетворити ці предмети і явища.  
Самостійна діяльність - це не форма організації навчальних занять і не метод навчання. Її правомірно розглядати скоріше як засіб залучення дитини в самостійну пізнавальну діяльність, засіб її логічної і психологічної організації. [5,21]  
Основоположним вимогою суспільства до сучасного дошкільної установи є формування особистості, яка вміла б самостійно творчо вирішувати різні завдання, критично мислити, виробляти і захищати свою точку зору, свої переконання, систематично і безупинно поповнювати й оновлювати свої знання шляхом самоосвіти, удосконалювати вміння, творчо застосовувати їх в дійсності.  
Фахівцями в цій області підкреслювалося, що дитині важливо дати метод, дороговказну нитку для організації придбання знань, а це значить - озброїти їх вміннями та навичками організації розумової праці, тобто вміннями ставити мету, вибирати засоби її досягнення, планувати роботу в часі. Для формування цілісної та гармонійної особистості необхідно систематичне включення її в самостійну діяльність, яка в процесі особливого виду завдань - самостійних робіт - набуває характеру проблемно-пошукової діяльності.  
Існує безліч різних напрямків у дослідженні природи активності та самостійності дітей. Перший напрямок бере початок ще в давнину. Його представниками можна вважати ще давньогрецьких вчених (Аристос, Сократ, Платон, Аристотель), які глибоко і всебічно обгрунтували значимість добровільного, активного і самостійного оволодіння дитиною знаннями. У своїх судженнях вони виходили з того, що розвиток мислення людини може успішно протікати тільки в процесі самостійної діяльності, а вдосконалення особистості і розвиток її здатності - шляхом самопізнання (Сократ). Така діяльність приносить дитині радість і задоволення і тим самим усуває пасивність з його боку у придбанні нових знань. Свій подальший розвиток вони одержують у висловлюваннях Франсуа Рабле, Мішеля Монтеня, Томаса Мора, які в епоху похмурого середньовіччя в розпал процвітання в практиці роботи виховання схоластики, догматизму і зубріння вимагають навчати дитину самостійності, виховувати в ньому вдумливого, критично мислячої людини. Ті ж думки розвиваються на сторінкахпедагогічних праць Я.А. Каменського, Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського та ін [5,62]  
У педагогічній роботі вчені теоретики в єдності з філософами, психологами, соціологами і фізіологами досліджують і теоретично обгрунтовують цей аспект проблеми в світлі основних якостей особистості представника сучасної епохи - ініціативності, самостійності, творчої активності - як головних показників всебічного розвитку людини наших днів.  
Вивчаючи сутність самостійної діяльності дошкільника в теоретичному плані, виділяється 3 напрямки діяльності, за якими може розвиватися самостійність - пізнавальна, практична та організаційно-технічна. Б.П. Єсіпов (60-ті рр.) обгрунтував роль, місце, завдання самостійної діяльності дитини. При формуванні знань і умінь дитини стереотипний, в основному вербальний спосіб виховання, стає малоефективним. Роль самостійної діяльності дошкільнят зростає так само у зв'язку із зміною мети виховання, його спрямованістю на формування навичок і творчої діяльності.  
Другий напрямок бере свій початок у працях Я.А. Коменського. Змістом його є розробка організаційно-практичних питань залучення дошкільнят у самостійну діяльність. При цьому предметом теоретичного обгрунтування основних положень проблеми виступає тут виховання, діяльність вихователя без досить глибокого дослідження і аналізу природи діяльності самої дитини. У рамках дидактичного напряму аналізуються області застосування самостійних робіт, вивчаються їх види, неухильно вдосконалюється методика їх використання в різних ланках виховного процесу. Стає і значною мірою вирішується в методичному аспекті проблема співвідношення педагогічного керівництва і самостійності дошкільника в навчальному пізнанні навколишнього світу. Практика виховання багато в чому збагатилася так само змістовними матеріалами для організації самостійної роботи дошкільників у процесі занять і вдома. [30,111]  
Третій напрям характеризується тим, що самостійна діяльність обирається в якості предмету дослідження. Це напрямок бере свій початок в основному в працях К.Д. Ушинського. Дослідження, які розвивалися в руслі психолого-педагогічного спрямування, були спрямовані на виявлення сутності самостійної діяльності як дидактичної категорії, її елементів - предмета і мети діяльності. Однак при всіх наявних досягнення в дослідженні цього напряму самостійної діяльності дошкільника її процес і структура ще не досить повно розкрита.  
Однак, існують деякі структурні принципи аналізу значення, місця та функції самостійної діяльності. Є 2 варіанти, близьких по суті, але вже мають власне наповнення та специфіку: вони і визначають (за умови їх єднання) сутність самостійної забарвлення діяльності.  
Перша група:  
- Змістовний компонент: знання, виражені в поняттях, образах, сприйняттях і уявленнях;  
- Оперативний компонент: різноманітні дії, оперування вміннями, прийомами, як у зовнішньому, так і у внутрішньому плані;  
- Результативний компонент: нові знання, способи, соціальний досвід, ідеї, здібності, якості.  
Друга група:  
- Змістовний компонент: виділення пізнавальної задачі, цілі самостійної діяльності;  
- Процесуальний компонент: підбір, визначення, застосування адекватних способів дій, що ведуть до досягнення результатів;  
- Мотиваційний компонент: потреба у нових знаннях, які виконують функції словотвору та усвідомлення діяльності.  
Власне процес самостійної діяльності представляється у вигляді тріади: мотив - план (дія) - результат. [30, 117]  
Отже, в соціальному плані самостійна діяльність може розглядатися в дуже широкому спектрі. У будь-якому відношенні особистості до навколишнього світу, в будь-якому вигляді її конкретної взаємодії із середовищем.  
Проблема самостійної роботи завжди приковувала до себе увагу наших вчених і педагогів-практиків. І це закономірно: одна з умов ефективності виховання - прищеплення дітям навичок самостійної роботи над різним матеріалом, що пояснюється тими цілями і завданнями, які стоять нині перед нашими дошкільними установами: підготувати молоде покоління до життя, до активної участі у праці.  
Ці навички необхідні їм у період навчання в школі і після закінчення школи. Отже, проблема активізації самостійності дошкільників в процесі виховної роботи - одна із актуальних проблем і педагогічної науки, і практики.  
Що ж таке самостійність? Самостійність - незалежність, свобода від зовнішніх впливів, примусів, від сторонньої підтримки, допомоги. Самостійність - здатність до незалежних дій, суджень, володіння ініціативою, рішучість. Такі визначення нам дає «Тлумачний словник російської мови». У педагогіці це одна з вольових сфер особистості. Це вміння не піддаватися впливу різних факторів, діяти на основі своїх поглядів і спонукань.  
Важливу роль самостійної роботи відводили М. Г. Чернишевський, Н. А. Добролюбов. «Якщо наші діти, - писав М. Г. Чернишевський, - хочуть бути людьми, справді, освіченими, вони повинні здобувати освіту самостійними заняттями».  
Велике значення надавав самостійній роботі К. Д. Ушинський. Він вважав, що вихователь повинен не лише давати дітям знання, а й спрямовувати їх розумову діяльність. Дошкільнята повинні «по можливості трудитися самостійно, а вихователь - керувати цим самостійною працею і давати для нього матеріал».  
Необхідність самостійної роботи в дошкільному закладі відстоювала і Н. К. Крупська.  
Деякі питання самостійної діяльності знайшли відображення у сучасних дослідженнях і посібниках з дидактики.  
Дидактичні питання самостійної роботи дошкільників відображені у книзі відомого радянського педагога Б. П. Єсипова «Самостійна робота дошкільників на заняттях».  
У книзі висвітлюються питання про значення самостійної роботи, про форми і види самостійної роботи при поясненні матеріалу, про самостійної роботи з метою формування умінь і навичок, про самостійної роботи в процесі повторення і узагальнення знань, питання про організацію самостійної роботи і керівництво нею вихователем.  
Автор підкреслює, що активна самостійна робота дошкільнят необхідна на всіх етапах діяльності, а ефективність її обумовлена ​​активною розумовою діяльністю дитини  
Питання самостійної діяльності розглядаються у статті І. Т. Огороднікова «Дидактичні основи підвищення самостійності та активності дитини». Автор вказує на важливість координації викладу матеріалу вихователем і самостійної діяльності дошкільника. Поєднання між цими елементами навчання досягається поступовим нарощуванням ступеня труднощі у самостійній роботі. Автор рекомендує таку систему цієї роботи:  
1) спочатку діти викладають вже вивчений матеріал;  
2) потім дітям пропонується відповісти на запитання;  
3) після цього діти вчаться узагальнювати знання. [28,76]  
Проблема активізації розумової діяльності дошкільників в процесі самостійної роботи висвітлюється у статті М. А. Данилова «Виховання дошкільнят самостійності і творчої активності в процесі їх діяльності».  
Автор підкреслює, що мета самостійної діяльності - розвиток розумових здібностей дитини. Важливу роль в цьому грає навчання дітей навичкам такої роботи.  
Такі міркування авторів названих робіт з дидактичним питань самостійної роботи. Ці міркування є педагогічної основою, на яку слід спиратися і при вирішенні питань самостійної роботи по конкретних видах самостійної діяльності дошкільників.  
2.2 Поняття "самостійна" діяльність та її функції  
Аналіз монографічних праць, присвячених проблемі організації самостійної діяльності дошкільників, П.І. Пидкасистого, І. А. Зимової, показав, що поняття самостійної діяльності трактується неоднозначно:  
Самостійна діяльність - це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, але за його завданням, у спеціально надане для цього час, при цьому дитина, свідомо прагнуть досягти поставленої мети, використовуючи свої зусилля і виражаючи в тій чи іншій формі результат розумових або фізичних (або тих і інших разом) дій. Самостійна діяльність, на наш погляд, найбільш повно визначається О.І. Зимової. За її визначенням самостійна діяльність подається як цілеспрямована, внутрішньо мотивована структурована самим об'єктом у сукупності виконуваних дій і коррігіруемая їм по процесу і результату діяльності. Її виконання потребує досить високого рівня самосвідомості, рефлективності, самодисципліни, особистої відповідальності, доставляє дитині задоволення як процес самовдосконалення та самопізнання. [19,124] 

По-перше, в даному визначенні беруться до уваги психологічні детермінанти самостійної діяльності дошкільника: саморегуляція, самоактівація, самоорганізація, самоконтроль і т.д.  
Спробуємо більш точно визначити, що ж по-суті входить в поняття "самостійна діяльність".  
"Самостійність" - дуже багато аспектний і психологічно непростої феномен, це скоріше змістотворних, якісна характеристика будь-якої сфери діяльності й особистості, що має власні конкретні критерії. Самостійність - як характеристика діяльності дошкільника в конкретній ситуації являє собою постійно проявляють здатність досягати мети діяльності без сторонньої допомоги.  
"Самодіяльність" - суб'єктивна, власне індивідуальна самоврядна діяльність, з особистісно зумовленими компонентами: метою, провідною потребою,мотивацією і способами реалізації.  
"Самоактівація" - це суб'єктивно соотнесенная внутрішня мотивація діяльності.  
"Самоорганізація" - властивість особистості мобілізувати себе, цілеспрямовано, активно використовувати всі свої можливості для досягнення проміжних і кінцевих цілей, раціонально використовуючи при цьому час, сили, кошти.  
"Саморегуляція" - спочатку психологічне забезпечення діяльності, у подальшому розвитку набуває особистісний сенс, тобто власне психічне наповнення.  
"Самоконтроль" - необхідний компонент самої діяльності, який здійснює її виконання на особистісному рівні.  
По-друге, акцентується увага на тому, що самостійна робота пов'язана з роботою дошкільника в групі і є наслідком правильної організації навчально-пізнавальної діяльності в процесі виховання.  
А.І. Зимова підкреслює, що самостійна діяльність дошкільника є наслідок правильно організованій його навчальної діяльності в процесі виховання, що мотивує самостійне її розширення, поглиблення і продовження у вільний час. Для вихователя це означає чітке усвідомлення власного плану дій, а й усвідомлене його формування у дошкільників як деякої схеми освоєння предмета або дії в ході вирішення нових завдань. Але в цілому це паралельно існуюча зайнятість дошкільника за обраною програмою засвоєння будь-якого матеріалу в процесі навчання.  
По-третє, самостійна діяльність розглядається як вищий тип навчально-пізнавальної діяльності, що вимагає від дитини достатньо високого рівня самосвідомості, рефлексивності, самодисципліни, відповідальності, і доставляє йому задоволення, як процес самовдосконалення і самосвідомості. [22,86]  
Ефективність виховного процесу і пізнання визначається якістю викладання та самостійної пізнавальної діяльністю. Ці два поняття дуже тісно пов'язані, але слід виділити самостійну роботу як провідну і активизирующую форму виховання у зв'язку з низкою обставин.  
По-перше, знання, навички, вміння, звички, переконання, духовність не можна передавати від вихователя до дитини так, як передаються матеріальні предмети. Кожна дитина опановує ними шляхом самостійного пізнавального праці: прослуховування, усвідомленням усної інформації, розбір і осмислення матеріалу, аналіз.  
По-друге, процес пізнання, спрямований на виявлення сутності та змісту досліджуваного підпорядковується строгим законам, визначальним послідовність пізнання: знайомство, сприйняття, переробка, усвідомлення, прийняття. Порушення послідовності приводить до поверхневих, неточним, неглибоким, неміцним знань, які практично не можуть реалізуватися .  
По-третє, якщо людина живе в стані найвищого інтелектуального напруження, то він неодмінно змінюється, формується як особистість високої культури.  
Саме самостійна робота виробляє високу культуру розумової праці, яка передбачає не тільки техніку, а перш за все розуму, потреба в самостійній діяльності, прагнення вникнути в суть питання, йти в глиб ще не вирішених проблем.  
У процесі такої праці найбільш повно виявляються індивідуальні здібності дошкільнят, їх нахили та інтереси, які сприяють розвитку вміння аналізувати факти та явища, вчать самостійного мислення, яке призводить до творчого розвитку та створенню власної думки, своїх поглядів, уявлень, своєї позиції. [17,95]  
З усього раніше сказаного видно, що самостійна діяльність - це вища робота пізнавальної діяльності дошкільника і є компонентом цілісного педагогічного процесу, тому її притаманні такі функції, як виховна, освітня, розвиваюча. 

 

2.    Методика виховання чесності та правдивості у дітей старшого дошкільного віку

Вже у молодших дошкільників у різноманітних іграх і спостереженнях, в процесі праці по самообслуговуванню і виконанню нескладних доручень необхідно формувати навики ввічливої поведінки з близькими дитині дорослими і однолітками, правдивості та чесності у відносинах із оточуючими, дбайливого ставлення до іграшок і речей, що знаходяться в спільному користуванні.

Виховні дії педагогів і батьків на дітей мають бути єдиними, постійними і послідовними. Дуже важливий наочний показ і пояснення дій, способів поведінки в цікавій для дитині формі. Повсякденне спілкування з дітьми будується на основі доброзичливості. Воно викликає у дітей емоційну чуйність, у відповідь доброзичливість і багато іншого, що базується на її основі, відчуття - життєрадісність, прихильність до рідних, ввічливість.

При вихованні дітей старшого дошкільного віку увага педагогів і батьків має бути звернена на розширення «сфери дії» навиків культури поведінки. Діти цього віку вже здатні проявляти велику активність, самостійність не лише в іграх і при самообслуговуванні, але і у різноманітній праці, на заняттях. Придбані і засвоєні навики вони використовують в нових для них ситуаціях, наприклад, миють руки не лише перед їдою і після туалету, але і після догляду за тваринами, рослинами, прибирання групової кімнати, ігор з піском, а турботу, ввічливе і доброзичливе ставлення поширюють на оточуючих, навіть незнайомих. Діти дбайливо відносяться до природи, не лише акуратно користуються іграшками, речами, але і лагодять їх, упорядковують.

У віці 5-6 років навики етичної поведінки дітей поступово переходять в звичку, стають природною потребою, бо діти опанували елементарні уявлення про моральність, гуманне відношення до людей. Тому поряд з показом зразків поведінки дітей в різних ситуаціях слід спеціально вправляти їх в етичних вчинках. Педагог, наприклад, не лише піклується про чітку організацію устрою життя своєї групи, підтримку звичних для дітей умов побуту, ігор, взаємин, але і привчає їх поступати належним чином в новій для них або частково зміненій обстановці.

Не менше важливо використовувати в роботі з дітьми бесіди, у тому числі етичні, перегляд інсценувань, де беруть участь улюблені дітьми персонажі з обов'язковою оцінкою їх вчинків, читання творів дитячої художньої літератури, розгляд і обговорення репродукцій картин, малюнків, художніх фотографій.

Ці прийоми допомагають усвідомленню дітьми правил етичної поведінки з позицій загальноприйнятих норм і, впливають на емоційний і вольовий дієво-практичний компоненти особистості дитини, підтримують у неї бажання поступати правильно, сприяють формуванню звичок етичної поведінки.

Таким чином, для формування навичок правдивості та чесності у дітей старшого дошкільного віку в дитячому садку, використовуються наступні методи:

1. Бесіда. Розмовляючи з  дітьми, вихователі спонукають їх  думати і говорити. Задаючи їм  два-три запитання, дають дітям  висловитися. Це дозволяє педагогам  зрозуміти, про що діти думають, що знають з особистого досвіду. За допомогою вихователя діти  вчаться справедливо оцінювати  вчинки своїх однолітків, а часом  і дорослих, вчаться розуміти, що  можна, а що не можна, що добре, а що погано. Зразкові теми бесід: «Будь завжди ввічливим», «Що добре, що погано і чому», «Ваші добрі вчинки», «Чим можна порадувати маму» і так далі.

2. Читання і аналіз художніх  творів, наприклад, В.О. Сухомлинського «Чому Олечка не зірвала квітку?», А. Кузнецової «Ми посварилися», К.Д. Ушинського «Умій почекати», А. Барто «Помічниця». Естетичний фон заняттям створюють вірші, загадки, пісні, включені як в основну частину, так і в додаткову роботу з дітьми. Літературний матеріал незамінний в етичному вихованні дитини, оскільки дітям легко оцінювати поведінку і вчинки інших, чим свої власні. Для всебічного розвитку особистості вихователь включає дітей в різну діяльність, пов'язану з художньою літературою. Наприклад, діти створюють свої малюнки за мотивами казок, розповідей, вихователь організовує виставки робіт.

3. Гра. Відомо, що в дошкільному  віці найбільш близькою і зрозумілою  для дитини діяльністю є гра. У роботі з дітьми вихователь  використовує колективні ігри-заняття, ігри-вправи, ігри-інсценування, ігри-казки, сюжетно-ролеві ігри. За допомогою гри можна вирішувати самі різноманітні корекційні завдання: одна і та ж гра для одного дитини може бути засобом подолання страху, підвищення самооцінки; для іншого - засобом надання тонізуючого ефекту, для третього - школою розвитку етичних відчуттів, формування звичок етичної поведінки і розвитку гуманних стосунків з однолітками в цілому.

Можна порекомендувати використання таких ігор і вправ:

- направлені на розвиток здібностей дітей пізнавати себе і інших людей («Чарівні камінчики», «Ласкаві діти», «Долоньки», «Назви себе», «Чарівний стілець», «Дарунок другу»);

- направлені на розвиток емоційної обізнаності («Колірний настрій», «Маски», «Ми артисти»);

- направлені на опанування дітей невербальними засобами спілкування («Вгадай хто я», «Зоопарк», «Скульптор», «Де ми були - вам не скажемо, а що робили - покажемо»);

- направлені на опанування дітей вербальними засобами спілкування («Подаруй квітку», «Мовчанка», «Велика розмова», гра інтонаціями);

- направлені на опанування правил користування мовою в різних соціальних ситуаціях («Розмова по телефону», «Як нам бути», «Як з тобою розмовляють») і ін.