Взаимодействие детского сада и семьи одно из условий воспитании основ физической культуры у детей дошкольного возраста

Кататься с невысокой горки; катать друг друга.

Скольжение

Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.

Ходьба на лыжах

Надевать и снимать лыжи, ставить их на место, ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом.

Катание на велосипеде

Садиться на велосипед и сходить с него, кататься на трёхколёсном велосипеде.

Подготовка к плаванию

Входить и погружаться в воду, играть в воде.

Физкультурный досуг

1 раз в  месяц, длительностью 15 - 20 минут.

 

Валеология

Цель: формирование у детей младшего дошкольного возраста первоначальных валеологических представлений.

Задачи:

1. Формировать  элементарные представления о своем теле, бережное отношение к своему организму и здоровью.

2. Совершенствовать  и расширять культурно-гигиенические  навыки и привычки.

3. Обучать  элементарным навыкам безопасного  поведения в окружающем мире.

Здоровый образ жизни

Проводить закаливающие процедуры (умывание рук, лица и шеи холодной водой, хождение босиком, полоскание рта и горла холодной водой, контрастные воздушные ванны).

Проводить гимнастику и массаж (утренняя, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз, гимнастика пробуждения, чистка зубов и массаж десен, точечный массаж).

Обеспечить ежедневное пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Развивать навыки ухода за собой (одеваться по погоде, умываться, причёсываться, пользоваться носовым платком).

Познакомить с элементарными навыками безопасного поведения в природе и быту (не есть неизвестные ягоды и грибы, не вступать в контакт с животными).

Познакомить с сигналами светофора, с элементарными правилами поведения на улице (где и как переходить улицу).

 

Культурно – гигиенические навыки

Показывать и объяснять детям, как самостоятельно засучивать рукава, мыть руки с мылом и насухо вытирать руки и лицо, чистить зубы зубной щеткой, пользоваться мылом и зубной пастой, не мочить одежду, вешать полотенце на отведённое место.

При приеме пищи приучать детей пользоваться ложкой, вилкой (к концу года), салфеткой, тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не крошить хлеб, не проливать суп, чай, полоскать рот после приема пищи.

Учить детей пользоваться носовым платком, туалетом, соблюдать опрятность. Побуждать детей обращать внимание на свой внешний вид, самостоятельно устранять непорядок в одежде, прическе.

Воспитывать бережное отношение к своим и чужим вещам[2; с.64].

 

 

2.3 Единство обучения, воспитания и развития ребенка в процессе физического воспитания

 

 

Обучение является составной частью целостного педагогического процесса, направленного на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. В физическом воспитании обучения движениям осуществляется путем непосредственного руководства воспитателя и самостоятельной деятельности детей под его наблюдением. В ходе обучения двигательным действиям происходит развитие познавательных, волевых и эмоциональных сил ребенка и формирования его практических, двигательных навыков. Обучение движениям оказывают целенаправленное влияние на внутренний мир ребенка, его чувства, мысли, постепенно складывающиеся взгляды, нравственные качества; двигательные действия, выполняемые детьми, полезны для здоровья и общего физического развития.

Содержание обучения составляют физические упражнения, в том числе подвижные игры, подобранные в соответствии с программой.

В процессе воспитания двигательных действий, учитывая психофизиологические особенности развития ребенка, опираясь на его возможности, взрослый последовательно ставит перед ним новые двигательные программы. Конкретно это выражается в постепенно повышающихся требованиях программы физического воспитания, направленных на формирование двигательных навыков и физических качеств.

Усвоение нового требует от ребенка определенных физических и психических усилий, преодоление трудностей. В каждом отдельном случае новое программное требование является противоречивым по отношению к реальному уровню развития движений, к уже достигнутым двигательным умениям и навыкам. Преодоление этого противоречия и составляет движущую силу развития [15;с.25-26].

Обучение требует у ребенка собранности, внимания, конкретности представления, активности мысли, развития памяти: эмоциональной, если процесс обучения вызывает заинтересованность и связанный с этим эмоциональный отклик; образной – при восприятии наглядного образца движений воспитателя и выполнения упражнений детьми; словесно- логической – при осмысливании задачи и запоминании последовательность выполнения всех элементов упражнения, содержания и действия в подвижной игре и самостоятельного их выполнения; двигательной - моторной - в связи с практическим выполнением упражнений самими детьми; произвольной, без которой невозможно сознательное, самостоятельное выполнение упражнений. Обучение детей тесно связано с нравственным воспитанием, формированием моральных чувств и сознания ребенка, развитие его морально- волевых качеств: доброжелательности и взаимопомощи, целеустремленности, честности.

Таким образом, в процессе обучения движения у детей развиваются умственные способности, нравственные и эстетические чувства, формируется сознательное отношение к своей деятельности и в связи с этим целенаправленность, организованность. Все это во взаимосвязи является осуществлением комплексного подхода к процессу обучения, который содействует формированию всесторонне развитой личности [4;с.49].

Вывод:

Итак, анализ содержания современных программ для дошкольных учреждений по физическому воспитанию детей позволяет сделать выводы о том, что, несмотря на различия в концепциях, подходах, методах и средствах решения проблемы оздоровления детей дошкольного возраста, в содержании каждой программы авторами проблема сохранения здоровья детей признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение. Программы предлагают быть активными в работе не только педагогов, но и самих детей, родителей.

Таким образом, можно выделить общие задачи физического оздоровления детей, характерные для всех проанализированных программ для дошкольных учреждений [28;с.56]:

1. Научить  детей определять свое состояние  и ощущения.

2. Сформировать  активную жизненную позицию.

3. Сформировать  представления о своем теле, организме.

4. Учить  укреплять и сохранять свое  здоровье.

5. Понимать  необходимость и роль движений в физическом развитии.

6. Обучать  правилам безопасности при выполнении  физических упражнений и различных  видов деятельности.

7. Уметь  оказывать элементарную помощь  при травмах.

8. Формировать  представления о том, что полезно  и что вредно для организма.

 

Заключение

 

Всем известна  истина: дети - наше будущее. И это действительно так. Потому что от того, какими они вырастут, будет зависеть завтрашний день нашего общества. 

Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными — задача не только родителей, но и каждого дошкольного учреждения, так как в них дети проводят большую часть дня. С этой целью предусмотрены занятия по физической культуре, которые следует строить в соответствии с психологическими особенностями конкретного возраста, доступности и целесообразности упражнений. Правильно организованное физическое воспитание способствует формированию хорошего телосложения, профилактике заболеваний, улучшению деятельности внутренних органов и систем детского организма. 

Основными средствами физического воспитания маленьких детей 

является правильное питание, широкое использование естественных факторов природы, хороший гигиенический уход, четко организованный режим дня, методически правильное проведение режимных процессов (кормления, сна, туалета), создание благоприятных условия для разнообразной деятельности и прежде всего для движений ребенка [3;с.21].

 Я выбрала данную тему  потому как считаю, что гармоничное  развитие любого государства  невозможно без крепких всесторонне  развитых людей, составляющих его общество. А такие важные данные человека как сила, воля, выдержка, здоровье, жизнерадостность, физическая активность прививаются именно в детском возрасте, и непосредственно в детских дошкольных учреждениях.  

Доказано, что многие патологические состояния детей можно предупредить средствами физического воспитания, поскольку двигательная активность является условием поддержания здоровья, стимулирующим фактором развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Наиболее благоприятным периодом для привлечения к регулярным занятиям физической культурой, поддержания двигательной активности признан дошкольный и младший школьный возраст [10;с.23] .  

Профессионально  подобранные упражнения для определенного  возраста, способствуют лучшему  и быстрому физическому развитию.

Развиваются такие физические  качества, как: быстрота, ловкость, гибкость.

   Физические упражнения способствуют развитию у детей умственных способностей, восприятия, мышления, внимания, пространственных и временных представлений.  Процесс физического воспитания детей дошкольного возраста должен строиться так, чтобы оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи решались комплексно. Чтобы физкультурные занятия отвечали поставленным воспитательно-образовательным и оздоровительным задачам, они должны быть интересны, вызывать у детей определенный эмоциональный подъем. 

Занятия физкультурой способствует закаливанию организма, снижению простудных заболеваний, повышению иммунитета среди воспитанников дошкольных учреждений. Правильная организация физкультурно-оздоровительной работы в ДДУ вырабатывает у ребенка с раннего возраста культурно-гигиенические навыки. Чем скорее ребенок осознает  необходимость своего непосредственного приобщения к богатствам 

физической  культуры, тем скорее сформируется  у него важная потребность, отражающая положительное отношение и интерес к физической стороне своей жизни.

Для того чтобы решить проблему оздоровления детей - необходимо создать доверительно-деловые контакты, атмосферу сотрудничества, которые предполагают несколько этапов:

1. Знакомство  с родителями, установление доверительных  отношений с родителями.

2. Ознакомление  с условиями, проблемами семьи  в воспитании здорового ребёнка, продолжать формировать установку  на сотрудничество.

3. Организация  совместных усилий родителей и детского сада. Причём родителям даются не только педагогические знания, но осуществляется практическая подготовка в вопросах воспитания здоровых детей.

Все проводимые программы по значимости участия в них родителей можно разделить на три варианта:

1. Ведущая, определяющая роль принадлежит  инструктору по физическому воспитанию, воспитателям. Они готовят сценарий, план мероприятия, оформление, атрибуты, исполняют роли. Родители и дети  участвуют в спортивном празднике  или развлечениях.

2. Вариант, когда инструктор, воспитатели, родители  совместно подготавливают сценарий, план мероприятий, родители играют  роли сказочных персонажей, являются  членами жюри, помогают в оформлении  зала, готовят атрибуты, костюмы.

3. Вариант, когда родители и дети являются инициаторами, авторами предлагаемых спортивных мероприятий.

На основании всего выше сказанного можно сказать о том, что гипотеза в ходе исследования нашла свое подтверждение. Программы физического воспитания детей дошкольного возраста должны содержать методы совместной деятельности детского сада с семьей[12; с.77].

 

                   Список используемой литературы:

 

 

1. Караваева Е.Л., Сахаев Б.Т, Бозтаева С.Ж. Психолого-педагогическое сопровождение гендерного развития молодежи // Теория и методика физической культуры. – 2007. – №2. – С. 101-106. 
2. Караваева Е.Л., Сахаев Б.Т, Бозтаева С.Ж. Учет гендерных особенностей в физическом воспитании студентов и занятиях спортом // Человек, спорт, здоровье: материалы III международного конгресса 19-21 апреля 2007 г. – СПб, 2007. – С. 76-77.
3. Сахаев Б.Т. Значение физического воспитания в формировании полоролевого самосознания студентов // Вестник физической культуры. – 2007. – №1. – С. 190-193.
4. Ахметов Н.А., Сахаев Б.Т, Ахметов Н.А., Абдрахманов З.А. Гуманистический подход в физическом воспитании студентов и студенток  
   // Вестник Карагандинского государственного университета, серия педагогика. – 2007. – №4 (48). – С. 37-41.
5. Орехов Л.И., Сахаев Б.Т., Бозтаева С.Ж. Инновационные подходы в управлении педагогическим процессом и возможности совмещения спорта с образованием // Человек, спорт, здоровье: материалы III международного конгресса 19-21 апреля 2007 г. – СПб., 2007. – С. 76-77.
6. Байтлеу Р., Сахаев Б. Внутриличностные конфликты девушек и женщин, занимающихся спортом // Образование в сфере физической культуры и спорта: материалы всероссийской научно-методической конференции 23.03.2007 г. – Ч.2. – Челябинск, 2007. – С. 21-24.
7. Ахметов Н.А., Сахаев Б.Т, Караваева Е.Л. Сравнительная надежность тестов для оценки двигательных способностей занимающихся // Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития: материалы всероссийской научно-методической конференции 23.03.2007 г. – Ч.2. – Челябинск, 2007. – С. 24-25.
8. Сахаев Б.Т. Гендерные отношения в сфере студенческого спорта // Теория и практика физической культуры и спорта: материалы II международной научно-практической конференции 20-22.11.2008 г. – Алматы, 2008. – С. 136-139.
9. Нурлыбекова А.Б. Программы и учебные основы системы дошкольного физического воспитания. // Материалы научно-практической конференции: "Казахстан-2030" процветание всех казахстанцев". Таразский госуд. университет им. М.Х. Дулати. - Тараз, 1998. - С. 152-156.
10. Нурлыбекова А.Б. Специфические принципы основных направлений программ по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. // Материалы научно-практической конференции: "Казахстан- 2030" процветание всех казахстанцев". Таразский госуд. университет им. М.Х. Дулати. - Тараз, 1998. - С. 156-158.
11. Нурлыбекова А.Б. Научно-теоретические основы развивающего обучения. // Методический вестник.- 1998.- №2, ЮКОУМЦ, Шымкент. - С.96-101.
12. Нурлыбекова А.Б. Методологические проблемы совершенствования физического воспитания детей дошкольного возраста. //Методический вестник.-1998.- №2, ЮКОУМЦ, Шымкент. - С. 102-107.
13. Дельвер П.А., Байтлеу Р., Сахаев Б.Т. Гендерная социализация и профилактика девиантного поведения молодежи средствами физического воспитания // Теория и практика физической культуры и спорта: материалы II международной научно-практической конференции 20-22. 11. 2008 г. – Алматы, 2008. – С. 47-50.
14. Сахаев Б.Т., Королева С.Н., Канапьянов С.С. Роль физического воспитания в формировании полоролевого самосознания студентов  
    // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: материалы ХIII международного научного конгресса 7-11. 10. 2009 г. – Т.1. – Алматы, 2009. – С. 587-590.
15. Сахаев Б.Т., Шкода И.В., Королева С.Н., Вдович И.В., Абылкасымов Е.А. Формирование гендерного сознания студентов по физической культуре // Вестник Семипалатинского педагогического института. – 2009. – №2 (12). – С. 32-35.
16. Методические рекомендации по организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми в яслях - садах / Гос. Ком. Каз. ССР по Ф и С Республиканский учебно-методический Каб., (Составит. Боркова Н.С., Жумагалиев Б.Ж.) - Алма-Аты., 1991 - 66 с.
17. Давиденко Л.А. Обучение детей раннего детского возраста. -Алма-Ата, "Мектеп", 1974 -103 с
18. Давиденко Л.А. Воспитание детей раннего возраста в детском саду. -Алма-Ата, 'Мектеп", 1975 -120 с.
19. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др. С-Пб., 1995. - 284 с.
20. Дошкольное образование: / Теоретико-методологическая основа дошкольного образования. (Семипалатиский пед. инс-т им. Шакарима; сост. Калдыбаева Т.Ж.) - Семипалатинск, 1992 - 51с.
21. Воспитание и игровое обучение детей в средней группе детского сада. / Под общей ред. Р.Д. Коган, А.Д. Кареткой.-Алматы: МГП "Демеу", 1992.-102 с.