Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе

 
Критерии здоровьесбережения

Характеристика

Обстановка и гигиенические условия  в классе

Температура и свежесть воздуха, освещение  класса и доски, правильно подобранная  мебель, регулярная влажная уборка, рассадка учащихся с учётом медицинских  показаний и т.п.

Количество видов учебной деятельности

Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д. Норма – 4-7 видов  за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий.

Средняя продолжительность и частота  чередования видов деятельности

Ориентировочная норма – 7-10 минут.

Количество видов преподавания

Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная  работа и т.п. Норма – не менее 3х.

Чередование видов преподавания

Норма – не позже чем через 10-15 минут.

Наличие и место методов, способствующих активизации

Метод свободного выбора (свободная  беседа, выбор способа действия, свобода творчества).  
Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки)

Место и длительность применения ТСО

Умение учителя использовать ТСО  как средство для дискуссии, беседы, обсуждения

Поза учащегося, чередование позы

Правильная посадка ученика, смена  видов деятельности требует смены  позы

Наличие, место, содержание и продолжительность  на уроке моментов оздоровления

Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная  гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек

Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке

Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации:  
стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу

Психологический климат на уроке

Взаимоотношения на уроке: учитель —  ученик (комфорт  
— напряжение, сотрудничество — авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик — ученик(сотрудничество — соперничество, дружелюбие — враждебность, активность — пассивность, заинтересованность — безразличие)

Эмоциональные разрядки на уроке

Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие

Момент наступления утомления  и снижения учебной активности

Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных  отвлечений в процессе учебной деятельности

Темп окончания урока

Спокойное завершение урока: учащиеся имеют  возможность задать учителю вопросы, учитель комментировать задание  на дом.

Часть урока

Время

Деятельность

1-й этап. Врабатывание

5 мин.

Репродуктивная, переходящая в продуктивную. Повторение

2-й этап.  
Максимальная работоспособность

20-25  
мин.

Продуктивная, творческая, знакомство с новым материалом

3-й этап. Конечный порыв

10-15 мин.

Репродуктивная, отработка узловых  моментов пройденного

Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения.

Снятие эмоционального напряжения.

 
Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений  позволяют снять эмоциональное  напряжение. Этот прием также позволяет  решить одновременно несколько различных  задач: обеспечить психологическую  разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного  плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации  самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

Хороший эффект дает использование  интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес  у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения. Здесь же можно отметить и прием  использования литературных произведений, иллюстрирующих то или иное явление, закон и т. п.

Создание благоприятного психологического климата на уроке.

 
Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт  школьников во время урока. С одной  стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому  высказыванию, позитивная реакция учителя  на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной  приподнятости работоспособность  класса заметно повышается, что в  конечном итоге приводит и к более  качественному усвоению знаний, и, как  следствие, к более высоким результатам.

Охрана здоровья и пропаганда здорового  образа жизни.

Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических  и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни. Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

Комплексное использование личностно-ориентированных  технологий.

Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных  форм и методов организации учебной  деятельности. При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы  заинтересованности каждого ученика  в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию  различных способов выполнения заданий  без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих  каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность  в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения  ученика.

Образовательные технологии здоровьесберегающей направленности.

Личностно-ориентированные (антропоцентрические) технологии в центр образовательной  системы ставят личность ребёнка, обеспечение  безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных  возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.

Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую  все условия для реализации задач  сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.

Цель школы, реализующей ПС,—  разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает  с механизмами формирования и  укрепления здоровья путём наращивания  адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением  – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.

Проявления гуманного отношения  к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья. Этому же способствует решение одной из задач ПС – формирование положительной Я-концепции личности подростка.

Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях  Л. С. Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные характеристики технологии РО, разработанной Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым, в определённой части отвечают принципам здоровье сберегающей педагогики.Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Вместе с тем использование технологии развивающего обучения, особенно по методу Л. В. Занкова, таит в себе и угрозу такой интенсификации образовательного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию у них утомления и переутомления.

Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов  была разработана В. В. Фирсовым как  один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации. Среди  классификационных параметров этой группы технологии потенциальная положительная  связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как  система малых групп среди  типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого  учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя  появляется возможность дифференцированно  помогать слабому ученику и уделять  внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные  учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают  своё отставание от сильных.

Технология психологического сопровождения  разработана М.Ю. Громовым и Н.К. Смирновым. В её основе – активное участие  психологов в образовательном процессе школы, превращение школьного психолога  в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного  процесса, основанного на принципах здоровьесбережения.

К числу здоровье сберегающих технологий следует отнести и «технологию  раскрепощённого развития детей», разработанную  физиологом В. Ф. Базарным. Отличительными особенностями этой технологии, используемой в начальной школе, являются:

-занятия в режиме смены динамических  поз (парты, конторки); движения  наглядного учебного материала;

-использование схем зрительных  траекторий, «Экологического букваря  - картины-панно; специальных художественно-образных  каллиграфических прописей;

-обязательный предмет – хоровое  пение.

Из всего вышесказанного следует, что нужна реальная, продуманная  система мер по изменению отношения  общества и каждого его члена  к проблеме здоровья. Необходимо, чтобы  сохранение и укрепление здоровья стали  элементом национальной культуры, важнейшей  задачей экологического, нравственного, патриотического воспитания и рассматривались  в логике сохранения благополучия нации  и государства.