Значение 12-летнего образования в становлении личности младшего школьника

                Министерство образования и науки  Республики Казахстан

Костанайский педагогический колледж

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

              Тема : Значение 12-летнего образования  в становлении личности младшего  школьника.

 

 

 

 

 

 

                                              Область науки: педагогика

                                                                  Выполнила: Коновалова Екатерина

                                            Студентка группы У-31

                                                               Руководитель : Нурахметова Куляим   Мухамедьяровна

           

   

 

 

 

 

Костанай 2012

                                                            Содержание

Введение ……………………………………………………………       3

Глава 1. Понятие личности и ее особенности ….                                  5

1. Младший школьный возраст как период формирования  адекватной самооценки……………………………..8
2. Особенности самооценки младшего школьника……………9

1.3Технологи по формированию  и развитию у учащихся личностных  качеств гражданинаи патриота………………………………………… 12

Глава 2 Переход на 12-летнее образование  как этап формирования в формировании личности младшего школьника…………………….21

2.1 Структура 12-летнего образования………………………………21

2.2 Особенности организации  образовательного процесса………..24

2.3 Обоснование перехода  на 12-летнее обучение с учетом  мировых тенденций и отечественного  опыта…………………………………..28

Заключение………………………………………………………………

Список используемой литературы……………………………………..

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             

 

                                                Введение.

 

 Младший школьный  возраст- это период осознания  ребенком самого себя, мотивов,  потребностей в мире человеческих  отношений. Поэтому особенно важно  в этот период заложить основы для дифференцированной адекватной самооценки.

 В психолого-педагогических  исследованиях вопросы самооценки  исследуются достаточно широко; наиболее полная разработка ее  теоретических и практических  аспектах отражена в  трудах  как отечественных, так и зарубежных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович,  Л.С. Выготский,  И.С. Кон,  К. Роджерс, Э. Эриксон, И.И. Чеснокова)

   В настоящее  время все более очевидно влияние  самооценки младшего школьника  на его поведение, межличностные  контакты. Низкая самооценка мешает ребенку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбрать интересное занятие.

  Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка  с самонаблюдением и самоконтролем. Для успешного развития личности ребенка необходима разумная организация его деятельности, правильный выбор ее видов и форм, осуществление систематического контроля за ее протеканием и результатами.

  Младший школьный  возраст охватывает от 6 до 11 лет   и определяется важнейшим обстоятельством  в жизни ребенка - его поступлением в школу.

    Концепция  12-летнего образования в Республике  Казахстан является основным  документом, отражающим цель, задачи, принципы организации, направления  системы образования страны.

   Данная концепция  разработана в соответствии с  Законом Республики Казахстан « Об образовании»,  « стратегическим планом развития республики Казахстан до 2010 года», « Государственной программой развития образования в республике Казахстан до 2010 года »,  « Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана», « Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации».

   В эпоху высочайшего  динамизма, глобализации, интенсивного  развития средств коммуникации, которые меняют образ жизни,  общение и мышление, а также методы достижения, благосостояния, интеллект человека, его способность к преобразующей, сознательной деятельности становится основным капиталом общества.

   В этих условиях  одной из актуальных проблем  Казахстанского общества является  формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существенную действительность,  изменяя ее   к лучшему. В связи с этим на первый план выходят определенные требования к такой личности – креативность, активность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности.[3.11]

Цель нашего исследования являлась

Цель исследования - выявить стратегию развития и пути обновления системы образования Республики Казахстан в условиях 12-летней школы;

Гипотеза нашего исследования

Гипотеза - если целенаправленно претворять стратегию и пути перехода на 12-летнее образование, то в дальнейшем образование в Республике Казахстан станет одной из систем раскрывающие личность школьника.

При решении гипотезы были поставлены такие задачи:

Задачи исследования-

1. Раскрыть цели и задачи, структуру содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса в 12-летней школе.
2. Определить ожидаемые результаты.

 

:Предмет исследования- 12-летнее образование

 

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в 12-летней школе.

 

База исследования - 4 «Б» класс Костанайской средней школы № 23 им. М. Козыбаева.

 

Методы исследования- наблюдения, эксперимент, изучение и анализ научно-методической литературы,

 

Структура курсовой работы – курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                      

 

 

                  I Понятие личности  и ее особенности.

 

     Развитие человека как личности происходит в общем контексте его «жизненного пути», говорил Вейнвальд Н. И., который определяется как история «формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения». А жизненный путь имеет свои определенные фазы, связанные с изменениями в образе жизни, системе отношений, жизненной программе. «Фазы жизненного пути, писал Леонтьев А. Н., - накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются как фазы жизненного пути, например, преддошкольное и школьное детство». 
Развитие личности как процесс «социализации индивида» осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных социально – политических, экономических условиях региона, страны, национальных традициях того народа, представителем которого он является. Это макроситуации личностного развития. В то же время на каждой фазе жизненного пути складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальной действительности.

   Формирование всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого школьника есть главная цель школы. Чтобы выявить пути и методы осуществления этой цели, надо сначала разобраться в том, что такое личность, какая личность является всесторонне развитой, социально зрелой.. В психологии и педагогике имеются разные подходы к пониманию личности. [1,14] 
Личность может быть описана со стороны своих мотивов и стремлений, составляющих содержание ее «личного мира», то есть уникальной системы личностных смыслов, индивидуально своеобразных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний. 
   Личность рассматривается как система черт - относительно устойчивых, внешне проявляемых характеристик индивидуальности, которые запечатлены в суждениях субъекта о самом себе, а также в суждениях других людей о нем 
   Личность описывается и как деятельное «Я» субъекта, как система планов, отношений, направленности, смысловых образований, регулирующих выход ее поведения за пределы исходных планов. 
   Личность рассматривается и как субъект персонализации, то есть потребности и способности индивида вызывать изменения в других людях. 
  Психология, изучая человека, называет его по-разному, в зависимости от цели и аспекта этого изучения. 
Если человек рассматривается просто как представитель человеческого рода, то используется термин индивид. Индивидом называют любого человека, новорожденного и взрослого, здорового и больного, независимо от его качеств и особенностей. Когда индивид сознательно и целенаправленно выполняет определенную деятельность (умственную или физическую, теоретическую или практическую), познает и преобразует в процессе этой деятельности  окружающий мир, то его уже называют субъектом. Заметим, что индивид, участвующий в некоторой деятельности, не всегда является субъектом этой деятельности. Так, например, когда ребенок манипулирует игрушками, то он еще не субъект этой деятельности, ибо это манипулирование производится им неосознанно и нецеленаправленно. 
   Учащийся, выполняющий задание учителя в силу лишь внешних побуждений (по привычке подчиняться взрослым или в силу другого внешнего побуждения), также не является подлинным субъектом этой учебной деятельности. Пока он лишь объект учебно-воспитательных воздействий учителя, который в этом случае и является подлинным субъектом учебно-воспитательного процесса.[4,17] 
Учащийся становится субъектом своей учебной деятельности лишь в меру того, в какой степени он осознает подлинные цели учения и целенаправленно выполняет учебную работу ради осуществления этих целей, принимаемых как личностно значимые. 
Личностью является человек, у которого есть своя позиция в жизни, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы. Такой человек не просто выделяется благодаря тому впечатлению, которое он производит на другого; он сам сознательно выделяет себя из окружающего. Он проявляет самостоятельность мысли, не банальность чувств, какую-то собранность и внутреннюю страстность. Глубина и богатство личности предполагает глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают ее. Личностью является лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно проявляется во всем его существе. 
Каждый человеческий индивид обладает неповторимым своеобразием физических и психических особенностей (физической конституцией, типом нервной системы, характером, темпераментом, потребностями, способностями и т. д.). Рассматривая и изучая это своеобразие, психологи говорят об индивидуальности человека. 
Индивидуальность человека формируется на основе унаследованных задатков в процессе воспитания и обучения, под влиянием социальных условий и общественной среды, в которой живет, воспитывается и работает человек, а также в процессе самовоспитания, играющего огромную роль в развитии индивидуальности человека. 
Наконец, когда рассматривают человека как члена определенного общества, как субъекта человеческих отношений и сознательной деятельности, то говорят о его личности. 
О человеке как о личности можно говорить, лишь начиная с некоторого этапа его жизнедеятельности. Иными словами, не всякий человеческий индивид со своей индивидуальностью является личностью. С. Л. Рубинштейн так характеризовал различия между этими понятиями: «Человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, неповторимых свойств; человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет свое отношение к окружающему». 
Поэтому личность весьма часто определяют как систему отношений человека к окружающему миру и к самому себе. Отношение человека к окружающему миру выражается в его взглядах, убеждениях, в его мировоззрении, в его отношениях с другими людьми, а самое главное – в его деятельности (трудовой, учебной или иной). Отношение человека к самому себе выражается в его представлении о самом себе, в его самооценке, в его идеалах, в том, каким бы он хотел себя видеть. 
   Личность – это социализированный индивид, рассматриваемый со стороны его наиболее существенных, социально значимых свойств. Личность есть целеустремленная, самоорганизующаяся частица общества, главнейшей функцией которой является осуществление индивидуального способа общественного бытия.

Младший школьный возраст- это период осознания ребенком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческих  отношений. Поэтому особенно важно в этот период заложить основы для дифференцированной адекватной самооценки школьника.

1.1  Младший  школьный возраст как период  формирования              адекватной  самооценки.

     Р.С. Немов  под личностью рассматривал человека, как представителя определенного  общества, сознательного деятеля, занимающего в нем определенное положение, выполняющего социальные роли, наделенного природными особенностями. По мнению Л.Ф. Обуховой, личностью ребенок становится с рождения. Однако развитие ребенка представляет собой сложный и длительный процесс изменений, обусловленных различными видами его деятельности. В разных ее формах обогащается жизненный опыт ребенка, приобретаются навыки и привычки поведения, расширяются познавательные способности и силы, развиваются чувства и воля, формируется моральный облик.

  Для успешного развития личности  ребенка необходима разумная  организация его деятельности, правильный  выбор ее видов и форм, осуществление  систематического контроля над  ее протеканием и результатами.

   Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется  важнейшим обстоятельством в жизни ребенка его поступление в школу. По  мнению А.А. Аркушенко личностное развитие ребенка несет в себе печать возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания и обучения. С возрастом связаны характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы[2,56]

   Многие педагоги обращали  внимание на необходимость глубокого  изучения и умелого учета возрастных  и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания и обучении. Эти вопросы в частности ставили Я.А.Коменский, ДЖ. Локк,  Ж.Ж. Руссо, а позже К.Д. Ушинский, А. Дистервег, Л.Н. Толстой более,  того отдельные из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития.

На каждом этапе развития различный  уровень самооценки.

              1.2 Особенности самооценки младшего школьника.

   Самооценка ребенка –  это не врожденная характеристика организма, а сложное личностное образование, которое подвержено процессам   формирования и становления в структуре всех личностных характеристик. Совокупность множества факторов влияет на развитие и становление личности ребенка. Развивающийся ребенок постоянно взаимодействует с внешней средой на различных уровнях. Сердцевину одного из уровней составляет семья. Именно от нее в первую очередь зависит, каким вырастит ребенок, и какое место в обществе он займет. Действительно, тип семьи, в которой рождается ребенок, может самым серьезным образом повлиять на его ожидания, установки, набор ролей, систему взглядов и взаимоотношений с другими людьми, а также на его когнитивное, эмоциональное, социальное и физическое развитие в течение всего жизненного пути. Влияние родителей и семьи в целом является всего лишь одним из элементов обширного процесса социализации. Социализация – продолжающийся на протяжении всей жизни человека процесс, в ходе которого он учится быть членом определенной социальной группы. Стать членом группы – значит принять и признать социальные ожидания других людей: членов семьи, своих ровесников, наставников и руководителей (этот ряд можно продолжить).    В процессе социализации человек постоянно попадает в новые ситуации.  Актуальность данной проблемы обусловлена и позитивными сторонами изменений в общественной жизни. Интенсивное социальное развитие нашего общества, его демократизация и гуманизация повышают требования к формированию активной, созидающей личности. Только такая личность может самостоятельно регулировать собственное поведение и деятельность, определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации. Для формирования творческой, конкурентоспособной личности необходимо развивать способность видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей. Семья это основной фактор, влияющий на становление личности, так как традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Забота родителей о развитии детей в соответствии с индивидуальным своеобразием их возможностей должно содействовать тому, чтобы каждый ребенок смог наиболее полно реализовать свои способности Успешное взаимодействие сотрудничество семьи и школы в деле сопровождения и поддержки развития индивидуальности ребенка значительно ускоряет процесс социализации. Семья формирует личность ребенка в целом, а вторичные группы (школа, государство) воздействует на ребенка в определенных аспектах.  Школа и семья - союзники. Через работу с родителями (обращение к семейным традициям, привлечение родителей к совместной деятельности, включение их  в процесс сотворчество с педагогами, повышается педагогическая культура семьи, эффективно используются ее огромный воспитательный потенциал). Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным.  Наверное, навсегда ушло то время, когда учитель был для семьи единственным источником научных знаний о воспитании детей, когда только он  мог дать отцам и матерям добрый совет, как им поступать если ребенок плохо учится и только он мог помочь понять детей, их образ мышления, научиться разбираться в мотивах, их поступках, Сегодня многое из этого можно найти в педагогических журналах, газетах, книгах по проблемам воспитания. Все это так, но все же никакая книга или журнальная статья не могут оказать конкретную и практическую помощь родителям и ученику придать стройность и логическую взаимосвязанность причин  следствий того или иного педагогического явления. Взаимодействие усилий семьи и школы - это важнейшее условие формирования единого воспитательного пространства, главной ценностью является личность ребенка, его счастье и успех.[2,71] 
. Это действующая программа « Самопознание» « ЗОЖ » апробированные международные программы, которые доказали свое преимущество в единстве семьи и школы в решении вопросов, касающихся воспитания и становления личности школьника. Остается заверить, что только усиление совместной деятельности семьи, школы и общественности даст положительные результаты в воспитании и становлении личности школьника.

1.3 Технологии формирования и развития у учащихся                  личностных качеств  гражданина и патриота

Мировые тендеции развития среднего общего образования характеризуются переходом от традиционной репродуктивной модели школы к развивающей конструктивной модели, ориентированной на результат. Обновилась функция школы: не только обучение и воспитание, но и социализация школьника, формирование жизненной компетентности, развитие социально значимых качеств личности. Гражданско-патриотическое воспитание одно из основных направлений школьного образования и воспитания, развития и становления личности, социализации младшего школьника. Актуальность и значимость проблемы воспитания у младших школьников патриотизма и гражданственности стала сегодня наиболее значимой, требующей неотложных и эффективных мер по совершенствованию гражданско-правового образования. «Главная цель 12 – летнего образования  в Республике Казахстан: формирование и развитие образованной, творческой и конкурентоспособной личности, способной жить динамично в развивающей среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества». [3,11]

 В соответствии с заданной  целью ожидаемые результаты образования  определены в виде следующих  ключевых компетенций, одна из  которых: ценностно-ориентационная  компетенция - способность ученика  адекватно воспринимать окружающий  мир, умение находить свою роль в жизни общества на основе высших этических ценностей, гражданственности и патриотизма. «Самое главное - быть патриотом своей Родины – Казахстана, проявлять гражданскую активность». [3,11] формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды. Эта цель - формирование совершенного человека, что звучит на казахском языке, как «жетілген адам» («совершенный человек »).

                                  Модель личности ученика

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

Воспитание строится в зависимости от возрастных особенностей учащихся. В процессе практической деятельности у младших школьников формируются такие качества личности, как коммуникабельность, интеллектуальность, креативность,  физическое воспитание, компетентность. Быть коммуникабельным в узком смысле — быть склонным к общению с людьми, быть инициативным в этом общении, уметь и хотеть говорить. Коммуникабельным в широком смысле этого слова можно назвать вообще отзывчивого человека, реагирующего активно на окружающий его мир, стремящегося к познанию и активной деятельности. В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной – это есть формирование специфических речевых умений и навыков. Мотивация речи (ради чего я говорю) возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Развитие интеллектуальных способностей учащихся в условиях современной школы приобретает важнейшее значение. Многие учителя, имеющие достаточно большой опыт работы, стремятся к поиску путей обновления образовательного процесса, а так же выявлению и созданию психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.