Дрессировка животных, влияние на психику животных

 

План:

1. Дрессировка
2. Дифференцировочные условные рефлексы
3. Обучение животных в естественных условиях

• Натуральные условные рефлексы

• Импринтинг
• Опосредованное, или имитационное, обучение
• Облигатное обучение
• Факультативное обучение

4. Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Дрессировка

Все домашние и дикие животные, вовлеченные  в сферу деятельности человека, в  большей или меньшей степени  подвергаются дрессировке. Современная  теория дрессировки основывается на данных многих психологических и  физиологических школ и направлений. Особое внимание при этом уделяется  значению мотиваций, потребностей и  эмоций в поведении, а также разнообразным  формам обучения. Дрессировка является более сложным процессом, чем  простое обуславливание или оперантное научение. Выполняемые животным действия и движения, хотя и входят в поведенческий репертуар вида, являются зачастую непривычными или трудноосуществимыми в заданных дрессировщиком условиях. Процесс дрессировки не сводится к простой выработке условных рефлексов, а является сложным комплексным обучением, основанным на совершенствовании и видоизменении врожденной основы психической деятельности. В процессе дрессировки формируются и знания, и умения, и навыки, фактически создаются новые формы и программы поведения.

Дрессировка делится, по М.А. Герд, на три стадии:

Наталкивание – задача: впервые вызвать у животного нужную систему движений. Это осуществляется 3 способами: Непосредственное наталкивание – следование животного или поворачивание головы вслед за пищевыми или иными актуальными раздражителями. Косвенным наталкиванием провоцируются движения, непосредственно не направленные на раздражитель, но обуславливаемые общим возбуждением. При сложном наталкивании дрессировщик вырабатывает у животного сначала определенный навык, а потом меняет ситуацию, заставляя животного применять выработанное умение.

Стадия  отработки – этап, при котором  совершается отшлифовка первичной  требуемой системы движений и  выработка удобной сигнализации для дальнейшего управления животным. Также на этом этапе происходит замена пищевого награждения положительной реакцией дрессировщика на подаваемый им сигнал.

Стадия  упрочнения – усилия дрессировщика  направлены на закрепление навыка и  надежность его воспроизведения  на сигнал дрессировщика. 

Произведенный М.А. Герд анализ дрессировки указывает  на сложность, гетерогенность и многоплановость поведения животных при дрессировке. Аналогичная картина наблюдается и при приобретении навыка животными в естественных условиях.

Дрессировка осуществляется путем систематической  тренировки животного, при которой  подкрепляются требуемые двигательные реакции и их сочетания, и одновременно устраняются нежелательные. Специфическая  трудность заключается в том, чтобы дать понять животному, какие  действия оно должно выполнить. Желаемые действия животного при дрессировке  всегда выполняются в ответ на определенные сигналы человека. Интересно  отметить, что довольно часто для  выдрессированного животного основным сигналом становится не тот, который  подает дрессировщик, а какое-то его  действие или даже физиологическая  реакция, автоматически совершаемые одновременно с сигналом. Подобное поведение животного зачастую совершенно ошибочно трактуется как улавливание мыслей дрессировщика на расстоянии или самостоятельное решение задач.

Так, в начале XX в. большой популярностью  пользовалась история «умного Ганса», лошади, которая демонстрировала способность «считать», «складывать», «извлекать корни», отвечать на вопросы и т.п. Столь «разумное» поведение объяснялось тем, что конь научился замечать малоуловимые движения дрессировщика, которые тот непроизвольно совершал, видя, что конь вот-вот даст правильный ответ. Ориентируясь на эти условные сигналы, конь в нужный момент прекращал стучать копытом.

В начале XX в. (1900–1904) барон В. фон Остен, убежденный в огромных умственных способностях лошадей, обучал нескольких из них различению цветов, азбуке и «счету». Узнавание каждой буквы или цифры лошадь обозначала соответствующим числом ударов копытом. Друг фон Остена художник Редлих обучил таким же образом свою собаку. Наиболее способным учеником оказался орловский рысак Ганс, который производил достаточно сложные арифметические подсчеты, отвечал на разнообразные вопросы, а иногда высказывался по собственной инициативе.

Поведение его было столь впечатляющим, что  вводило в заблуждение не только публику, но даже членов специальных  комиссий, включая Н.Н. Ладыгину-Котс. Предполагали, что хозяин подает коню некие скрытые сигналы (как дрессировщик – цирковым животным), однако его обследовали 13 экспертов (комиссия психолога К. Штумпфа) и не обнаружили никакого обмана. Они засвидетельствовали, что Ганс действительно «считает» и никаких скрытых сигналов ему не подают. И лишь много позднее наблюдатели постепенно заметили, что Ганс отвечает только на те вопросы, ответ на которые знает сам экспериментатор. Специальный анализ, проведенный психологом О. Пфунгстом, показал, что животное реагирует на мельчайшие непроизвольные (идеомоторные) движения экспериментатора, например на отклонения корпуса на 2 мм, микродвижения бровей, мимику и т.п. Эта невольная подача сигналов происходила, по-видимому, из-за эмоционального напряжения человека, по мере того как число ударов копытом приближалось к искомому. Даже картонный щит, которым пробовал отгородиться от Ганса экспериментатор, не помогал: животное все равно улавливало какие-то только ему понятные знаки для определения правильного ответа.

Для проверки своего предположения Пфунгст специально научил Ганса реагировать на микродвижения, которые он совершал уже сознательно, и продемонстрировал комиссии механизм и природу «математических способностей» этой лошади (по Ладыгиной-Коте, 1914).

Как указывают З.А. Зорина и И.И. Полетаева (2001), история «умного Ганса» оставила заметный след в развитии науки о поведении животных:

– она показала, сколь сложное поведение  могло быть результатом обучения методом проб и ошибок;

– продемонстрировала справедливость «канона  Ллойда-Моргана» и актуальность его  применения, поскольку основе поведения этой «мыслящей лошади» лежали чисто условно-рефлекторные, а не связанные с мышлением, механизмы;

– впервые привлекла внимание к  проблеме чистоты эксперимента с  точки зрения возможности неосознанного  влияния экспериментатора на его  результаты;

– заставила по-новому взглянуть на возможности восприятия животных: способность  уловить едва заметные движения человека свидетельствовала об их большой  наблюдательности и способности  концентрировать внимание.

 Дифференцировочные условные рефлексы

Каждое  животное и человек постоянно  сталкивается с необходимосью дифференцировки похожих раздражителей. Собака, впервые вышедшая на прогулку в новом месте, сначала просто находит пахучие метки, оставленные именно собаками, а позже научается определять их индивидуальную принадлежность.

Выработка дифференцировочных условных рефлексов в экспериментальной обстановке.

Эксперименты  по выработке дифференцировочных условных рефлексов часто проводят в лабораторных условиях, преследуя различные научные цели.

Данный  эксперимент проводится в несколько  этапов.

1. У животного вырабатывают нужный  условный рефлекс. Как известно, в начале формирования условного  рефлекса животное реагирует  не только на строго конкретный  условный стимул, например звук  определенной частоты, но и  на сходные с ним звуки, хотя  и не полностью ему идентичные, например звуки близких частот. Эта стадия выработки условного  рефлекса называется генерализацией.

2. После того, как условный рефлекс  выработан, экспериментатор продолжает  подкреплять (пищей или избавлением  от опасности) условную реакцию  только на определенный сигнал  и не подкрепляет ответов на сходные, и в результате они постепенно угасают. Например, собака получает подкрепление только при положительной реакции на вспышку лампочки 60 вт. Положительные реакции на вспыхивание лампочек другой яркости не поощряются. В конце концов собака научается дифференцировать весьма похожие сигналы.

Как было показано Л.Г. Ворониным (1984), при  комбинации отдельных условных рефлексов  возникают новые свойства, не сводимые к свойствам суммы исходных рефлексов. Происходит образование так называемых систем дифференцировочных условных рефлексов, или просто «систем». Такие системы Л. Г. Воронин считал целостными функциональными единицами, из которых складывается психическая деятельность.

В основе формирования дифференцировочных условных рефлексов лежит дифференцировочное торможение – один из видов внутреннего торможения.

Метод выработки дифференцировочных УР в разных его комбинациях является одним из ведущих в физиологии ВНД и используется как инструмент для исследования целого ряда проблем. Так, при помощи выработки у животного дифференцировки двух цветовых стимулов, можно изучать механизмы восприятия цвета, выравнивая их другие параметры (яркость, оттенки). В случае невозможности выработать устойчивую дифференцировку такой пары стимулов у животного, можно сделать правомочный вывод о том, что оно не способно воспринимать различия между двумя зрительными стимулами (цветами спектра) в силу особенностей развития органов чувств.

Выработки разнообразных дифференцировок  широко используются для оценки когнитивных  способностей животных и довербального мышления. С данными целями могут использоваться разные способы выработки дифференцировочных условных рефлексов.

Экспериментальные данные, полученные с помощью метода дифференцировочных условных рефлексов, создали основу для сравнительной оценки способности животных к обучению, и показали, что в процессе такого обучения, наряду с ассоциативными, участвуют и механизмы другого уровня – когнитивные.

 

 

 

 

Обучение животных в естественных условиях

• Натуральные условные рефлексы
• Импринтинг
• Опосредованное, или имитационное, обучение
• Облигатное обучение
• Факультативное обучение

Лабораторное  изучение условных рефлексов проводится в условиях максимально защищенных от воздействий внешних раздражителей, которые могут вмешаться в  проведение опыта и исказить его  результаты. Экспериментальные камеры делают звуконепроницаемыми, сюда не попадают посторонние запахи, камеры защищены от вибрации, в них сохраняется  постоянная температура, влажность, освещенность и т.п. Для выработки условных рефлексов обычно подбирают самые  простые и незамысловатые раздражители: звонки, свистки, свет электрической  лампочки, стук метронома, чистые тоны, тактильные воздействия на определенные участки кожи. Таким образом создаются сугубо искусственные условия.

В то же время мир, в котором обитают  все живые существа, перенасыщен  раздражителями. До нас постоянно  доносятся какие-то звуки; меняются картины перед глазами; всегда чем-то пахнет; кожные рецепторы передают в мозг информацию о дуновениях теплого  ветерка, пощипывании мороза, неприятное ощущение от стекающей по лицу капли  пота. Чрезвычайно редко создается  ситуация, когда о явлениях окружающего  мира нас информируют простые  одиночные раздражители. Для волка  олень не только комплекс зрительных стимулов; о его присутствии хищнику  сообщают запах, рев оленя, стук копыт, треск ломающихся сучьев, раздвигаемых телом зверя, шелест травы и тревожный  крик птицы, вылетевшей при его приближении. Вот почему условные рефлексы животных, обитающих в привычной для  них среде, обычно вырабатываются на целые комплексы раздражителей. Формирование поведения животных в  естественной обстановке является синтезом поведенческих актов, типичных для  вида и индивидуального опыта  животного, приобретаемого в процессе жизни в сложных, постоянно меняющихся условиях. Процесс накопления индивидуального опыта каждым животным начинается практически с самого рождения. Врожденное поведение как снежный ком обрастает приобретенными компонентами, которые гармонично встраиваются в инстинктивное поведение. При этом необходимо отметить, что навыки, которыми в течение жизни овладевает животное, образуются с разной скоростью, имеют разную прочность, и возникают под воздействием различных стимулов. Кроме хорошо изученных в лабораторных условиях типов условных рефлексов, в естественных условиях проявляются и некоторые другие.

Так, ученые выделяют следующие виды обучения, наблюдаемые в природной обстановке: натуральные условные рефлексы, импринтинг, или запечатление, опосредованное, или имитационное, обучение, а также  такие формы обучения, как облигатное и факультативное.

Рассматривая  поведение как процесс, можно  заметить, что основным компонентом  является навык.

Навык – автоматическое действие, совершаемое  без заметного участия сознания, рационально, достаточно быстро и правильно, без лишних затрат физической и психической  энергии.

Навык является важнейшей формой факультативного научения. Рассмотрим несколько основных особенностей навыка.

Первая  особенность заключается в том, что способность к выработке  навыка проявляется только лишь на определенном уровне филогенеза.

В процессе формирования навыка применяется  врожденная двигательная реакция или  новая на впервые предъявленную  ситуацию. В последнем случае появляется новое, генетически не фиксированное  поведение.

Вне зависимости от качества получаемого  навыка, решающим для закрепления  его является положительное подкрепление совершенного действия.