Формирование понятий экономии и бережливости у дошкольников через игровую деятельность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ ЭКОНОМИИ И БЕРЕЖЛИВОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Информационный  блок

Название темы: Формирование понятий экономии и бережливости у дошкольников через игровую  деятельность.

Актуальность  темы:

Сегодня перед Республикой  Беларусь стоит важная задача –  перестроить в сознании современного человека стереотип, что энергоресурсы неисчерпаемы и бесконечны, научить каждого личной ответственности за их экономическую трату. Уже с дошкольного возраста  можно помочь ребенку усвоить азы бережного и заботливого отношения к богатствам земли, ко всему, что его окружает: беречь цветок под ногами, беречь воду и воздух, беречь свой дом и город. Дать понять, что бережливость, экономность, рациональность, деловитость - ведущие составляющие характеристики человека-хозяина. Эти качества являются одним из важнейших условий становления  ценностных ориентаций ребёнка, начал его экономической социализации. Возникает противоречие: с одной стороны потребность  в воспитании личности, ориентированной на сбережение энергоресурсов, с другой стороны – недостаточная разработанность  процесса  воспитания экономии и бережливости в условиях учреждений дошкольного образования.

В связи с этим появилась  необходимость  разработки системы работы по  формированию понятий экономии и бережливости у дошкольников в игровой деятельности.

Цель своей деятельности в этом направлении автор  видит в формировании у детей таких нравственных качеств как экономность и бережливость, которая выражается в следующем:

- получение дошкольниками объективной, соответствующей их возрасту информации о энергоресурсах  и их роли в жизни человека, правилах эффективного и экономного их использования;

-в отражение во всех видах  деятельности детей умения быть бережливыми и экономными.

Для обеспечения  результативности работы  с дошкольниками в данном направлении автором были выделены этапы   образовательного процесса с  учетом возрастных, индивидуальных особенностей и возможностей. Каждый из этапов имеет свои задачи.

Первый этап – подготовительный, общеразвивающий (средняя группа).

Задачи этапа: формировать доступные возрасту  представления о природных ресурсах (вода, электроэнергия), их роли в жизни людей; способствовать освоение правил пользования водой, электроэнергией; стимулировать желание быть бережливым.

Второй этап –  основной  (старшая группа)

Задачи этапа: расширять круг информированности и образованности дошкольников по вопросам экономии и бережливости энергоресурсов; привить дошкольникам  первоначальные навыки простейших способов экономии и бережливости воды, электрической и тепловой энергии на бытовом уровне.

Третий этап –  итоговый (старшая группа)

Задачи этапа:  воспитывать у дошкольников навыки потребности разумной экономии и бережливости, рационального использования энергетических и материальных ресурсов; закреплять навыки экономии и бережливости  в повседневной жизни детей; содействовать формированию убеждения в важности личного вклада в энергосбережение.

Работа по формированию данного  опыта продолжалась на протяжении 5 лет   в  определённой последовательности: изучение литературы по проблеме и разработка системы деятельности по формированию понятий «экономия» и «бережливость» у дошкольников, отбор игр, составление конспектов занятий (1 год), поэтапное внедрение разработанной системы в собственную педагогическую практику (3 года), анализ результативности, обобщение, описание и распространение опыта (1 год). После получения данных о результативности опыта его идеи обобщены и предъявлены педагогическому коллективу, система работы автора воспроизводится не только автором, но и другими воспитателями учреждения дошкольного образования.

2.Описание технологии опыта

Ведущая идея опыта состоит в том, что автор полагает, что игровая деятельность является эффективным средством формирования у детей умения быть экономным и бережливым. Для реализации этой идеи автор выстроил систему работы, которая способна  обеспечить  достижение поставленной  цели.

 Описание сущности опыта. Данная система опирается на методические разработки  Л.Б. Климкович, С.Д. Галкиной, Е.Н. Табих, которые рассматривали разные виды игры как средство воспитания у детей дошкольного возраста основ бережливости и экономии. В дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации, проигрывая которые, дети не только осознают значение вышеописанных понятий, но и закрепляют привычки быть экономными и бережливыми.  Методическую основу опыта составили работы, раскрывающие возможности использования игр в учреждениях дошкольного образования (Е.И. Удальцова).

Система работы по формированию экономических понятий и представлений  базировалась на основе требований программы дошкольного образования «Пралеска»

Как  известно, игра  является  ведущим  видом  деятельности  дошкольников. Поэтому  содержание  системы работы   реализуется в игровой форме через различные виды  деятельности.  Таким образом,  вся деятельность, ориентированная на формирование у дошкольников  понятий экономии и бережливости имеет   определённую структуру последовательности  в организации образовательного процесса по реализации педагогического опыта, которая представлена   на рисунке 1.

 

 

 

 

 

Формирование понятий  «экономии и бережливости» у дошкольников

 

 Создание  условий и обогащение  предметно-развивающей  игровой среды  направленной  на формирование понятий у детей

Применение полученных представлений  в повседневной жизни

Использование игры в  формировании понятий «экономии и бережливости»у детей в разных видах  детской деятельности .

 

 

 

 

Трудовая деятельность

Художественно-речевая деятельность

Игровая деятельность

Учебная деятельность

  

 

 

Рисунок 1 –  Модель  педагогического опыта

 

Для каждого из трех этапов образовательного процесса (подготовительный, основной, итоговый) в соответствии с поставленными задачами автором определены содержание образования и конечный результат.

 

Таблица 1 – Система работы  по формированию экономических понятий и представлений у дошкольников через игровую деятельность

Этап	Планируемый результат	Содержание деятельности
Подготовительный (средняя группа)	дети имеют представления  об энергоресурсах и необходимости их беречь; понимают, от чего зависит бережливость;	Анализ проблемных ситуаций,  проведение познавательных  бесед, игр (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые), занятий, рассматривание иллюстраций
Основной (старшая группа)	понимают необходимость  бережного и экономного отношения к энергоресурсам;  сформирваона привычка привычку беречь природные богатства: воду, тепло, электроэнергию.	Проведение бесед, анализ проблемных ситуаций, знакомство с дидактическими играми. Создание обогащённой развивающей среды в группах
Итоговый (старшая группа)	Дети проявляют разумную экономию и бережливость в повседневной жизни	Закрепление  знаний велось на занятиях с включением дидактических  игр, при чтении художественной литературы, беседах, в познавательно-практической деятельности

 

На первом этапе работы с дошкольниками  автором с детьми был проведен ряд бесед направленный на формирование понимания того,  почему необходимо бережно относится к природным ресурсам. Детей познакомили с тем, что Планета Земля — наш общий дом, с условиями сохранения жизни на планете, значимости и возможности действий каждого человека для сохранения планеты. С этой целью были организованы познавательные беседы: «Капелька воды», «Дары природы», «Наши потребности и возможности», «Береги электроэнергию», «Истории Энергоши», «Расскажи  о  пользе воды», «Откуда  к нам пришла  вода», «Волшебница вода», и др. Особое внимание было уделено анализу игровых проблемных ситуаций, позволяющих  дать самые первые представления о бережливости и экономии, проведение игр («Расскажи   пословицу», «Добрые дела», «Азбука бережливых»). Закреплял знание этих понятий через чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и заучивание пословиц и поговорок. Так же на данном этапе работы автор в практических видах деятельности учил детей быть бережливыми и экономными.

На втором этапе работы автором приоритет отдавался таким формам и видам деятельности, которые интересны, эффективны в плане познавательного и личностного развития, действенны и значимы для ребенка, способствуют саморазвитию личности – различным видам игр: дидактическим, сюжетно-дидактическим, интеллектуальным, игровым комплексам.

Одним из условий работы автора  было включение дидактических  игр по формированию понятий «экономии и бережливости» у детей в разные виды деятельности, в том числе и в специально-организованную деятельность. Проведен ряд игровых занятий, среди них такие как «История  электрической  лампочки», «Откуда к нам приходит  электричество». На занятиях  по ознакомлению с окружающим и познанию себя дети знакомились с конкретными понятиями, а затем закрепляли их посредством использования дидактических игр. Так игра, «Приключение лампочки» наглядно показывала, что значит быть «экономным», в чем это выражается. Дидактическая игра «Путешествие по маршруту экономных дел, поступков и отношений», построенная на литературных произведениях и личном опыте детей, позволяла еще раз обратить внимание детей на вышеописанные понятия в разных ситуациях. Игра способствует тому, что экономические представления и понятия уточняются и закрепляются в практической деятельности.

Не менее интересными  были такие игры как «Чудо  вещи  вокруг нас», «Што  было,калі  пагасла  святло», «Почему нужно  беречь  воду», «Правильно  ли мы  расходуем  воду», «Стирка  кукольного  белья». Организовывала с дошкольниками игре-фантазию -  «Как беречь электроэнергию», и ряд словесных игр «Рифмовки» (см. Приложение 1)

Дети  усваивали    уроки  бережливости  и  через экскурсии «Электричество в УДО», «Электричество в моем городе», «Вода в УДО»; наблюдения за применением электричества и воды в домашнем хозяйстве; наблюдение за естественным и искусственным освещением;  познавательно-практическую деятельность «Экономим электроэнергию в детском саду  и дома». Освоили на практике правила пользования электроприборами.

Воспитание бережливости шло также и через общение со сказкой, рассказами, устным народным творчеством (“Сестрица Аленушка и братец Иванушка”, “Крылатый, мохнатый, да масляный”, Н. Носов “Карасик”, С.Стельмашонок «Как  сохранить  тепло  в доме» и др.) По художественным произведениям с детьми автор проводил не только беседы, но и постановки, обсуждение проблемных ситуаций, экономические задачи, направленные на формирование бережного отношения к природным ресурсам.

Овладение навыками бережного  отношения осуществляется и в  ходе общения детей и взрослых, когда в результате анализа тех или иных поступков отдельных детей уточняются представления о добре, справедливости, бережливости, развиваются чувства, формируются мотивы поведения, накапливается положительный опыт.

В работе с детьми  автор  активизировал практическую деятельность: поручения и различные конкретные, доступные задания (понаблюдать за краном в ванной и на кухне, проверить не горят ли без необходимости лампочки, везде ли оклеены окна и т.п.);

Автор использовала наглядные методы стимулирования («экраны наблюдений», «дневники наблюдений», призы и награды) для поощрения детей.

Детям было интересно играть в «Маленьких Берегош». Дети были распределены на микрогруппы: «Теплоши», «Электроши», «Капитоши». Каждая микрогруппа имела свои задания. Так, например, «Электроши» следили за экономией электроэнергии дома, в детском саду, собирали стихи, загадки, рассказы об электричестве, электроприборах, изучали, как попадает электричество в дом, где его можно встретить.

Микрогруппа «Теплоши» изготавливали дома из картона, учились утеплять их; наблюдали за состоянием батарей дома и в группе в зависимости от погоды; помогали взрослым утеплять окна в доме и в саду; проводили опыты, эксперименты для выбора способов сохранения тепла в разных условиях, сочиняли рассказы стихи и сказки, а потом еще и изготавливали собственную книгу “Мы – маленькие берегоши”. В этой книге “берегоши” дают свой совет о том, как надо экономить электричество и тепло, чтобы его хватило, не только нам, но и тем, кто будет жить после нас

В завершение данного этапа  были проведены такие  акции как «Берегите  элетроэнергию и воду», выставка «Водный мир».

На последнем этапе  работы автор следила за тем, чтобы  дошкольники  в каждом виде деятельности проявлении экономию и бережливость. Данные качества закреплялись через  обсуждение проблемных ситуаций,  в играх, а так же в процессе повседневной жизни.

Творчество детей и  родителей нашло отражение в  сказках, рассказах и стихах о том, как надо экономить тепло и свет в красочно оформленных плакатах «Время менять привычки», “»Азбука бережливости».

Результативность и эффективность  опыта определялась  путём определения динамики  сформированности  понимания смысла слов «бережливость и экономия» и отражения данных качеств в повседневной жизни.

Критерии для   проведения  диагностики были  основаны  в  результате поставленной цели (см. таблица 2).

Таблица 2 – критерии оценки сформированности экономических понятий у старших дошкольников

Критерий	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Понимание смысла слов «быть  экономным, бережливым»	Имеют точное представление  о смысле слов «быть экономным, бережливым»	Имеют  не точное представление  о смысле слов «быть экономным, бережливым»	Не владеют понятиями
Проявляют  разумную экономию и бережливость в деятельности	Проявляют во всех видах  деятельности, вербализируют это.	Экономия и бережливость проявляется ситуативно, после напоминания  педагога	Не проявляют  экономию и бережливость в деятельности