Домашняя среда — колыбель начала жизни, окружение
близких людей, материальные условия;
это целый мир, воплощенный в игрушки и
игры, своя жизненная территория. Развитие
ребенка обеспечивается дружбой и любовью
в
родительских отношениях, отношениях
с родными и близкими. Особое значение
в обогащении знаниями и жизненным опытом
имеет общение с родителями и взрослыми.
У ребенка формируется потребность общения
с окружающими, что становится важнейшим
источником его разностороннего развития.
Микросреда — это особенности квартиры
или рабочего помещения, микроволны и
магнитные воздействия, вибрации и т.п.,
а именно геометрические формы квартиры,
высота этажа дома, дизайн стен, расстановка
мебели, излучения электророзеток, телевизоров,
микроволновых печей, электробритв, фенов,
биополевые воздействия растений и животных,
отдельных людей (с отрицательной биоэнергией)
и т.д. Все это — влияние микросреды на
биологическую природу и социальное развитие
личности.
Средовые влияния на развитие
личности ребенка были предметом исследования
для целого ряда мыслителей и педагогов
разных исторических эпох. К ним можно
отнести: И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.А.
Гельвеция, Д. Дидро, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега,
Р. Оуэна, К.Д. Ушинского, СТ. Шацкого, П.П.
Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского
и других.
Педагогическая позиция заключается в
изучении средовых влияний на развитие
ребенка как с целью формирования его
анатомо-физиологических структур, так
и духовных основ; в осознанном понимании
родителями, взрослыми, педагогами проблем
формирования полноценной личности [6].
1.4 Вывод. Все, чем человек обладает,
чем он отличается от животных, является
результатом его жизни в социальной среде.
Характерно, что ребенок, не впитавший
в себя культуру общества, оказывается
неприспособленным к социальной жизни,
не может реализовать то, что заложено
в нем самой
природой. Вне общества ребенок
не становится человеком. В то же время
было бы явным упрощением думать, что человек
исключительно результат
10
социализации. В известном смысле
человек уже рождается человеком, кристаллизует
в себе все, что накоплено всем человечеством
в течение веков. Эта кристаллизация осуществляется
и через наследственность. Ребенок не
просто впитывает сообщаемую
ему информацию. Он наследует генетический
запас информации через специфически
человеческое строение тела, мозга, задатки.
Социальная природа сознания,
следовательно, заключается в сущности
тех общественных отношений, которые человек
усваивает в процессе своей деятельности,
общения с внешним миром, в процессе воспитательных
воздействий. Различные условия жизни
людей и воспитания, принадлежность к
разным социальным группам, взаимодействие
и борьба их интересов развивают и формируют
и различное сознание. В этом смысле сознание
как высшая форма психической деятельности
человека не тождественна мышлению. Человеческое
сознание меняется не только от эпохи
к эпохе, от одной культурно-исторической
цивилизации к другой, оно может изменяться
на протяжении жизни одного и того же человека
в зависимости от особенностей общественных
отношений, в которые он включен. Все
сказанное дает возможность говорить
о влиянии социальных факторов на развитие
личности как приоритетных [6].
2. Охарактеризуйте пути
реализации воспитания в процессе
воспитательной работы школы.
2.1 Принципы воспитательного
процесса. Требования, предъявленные
к нам.
Принципы воспитательного процесса
(принципы воспитания) - это общие исходные
положения, в которых выражены основные
требования к его содержанию, методам
и организации. Они отражают специфику
процесса воспитания, ими руководствуются
педагоги при решении воспитательных
задач.
Требования, предъявляемые
к принципам воспитания:
1. Обязательность. Принципы
воспитания — это не совет
не рекомендация; они требуют
обязательного и полного воплощения
в практику. Грубое и систематическое
нарушение принципов, игнорирование
их требований не
11
просто снижают эффективность
воспитательного процесса, но подрывают
его основы. Воспитатель, нарушающий требования
принципов, устраняется от руководства
этим процессом, а за грубое и умышленное
нарушение некоторых
из них, как, например, принципов
гуманизма, уважения к личности, может
быть привлечен даже к судебному преследованию.
2. Комплексность. Принципы
несут в себе требование комплексности,
предполагающее их одновременное,
а не поочередное, изолированное
применение на всех этапах воспитательного
процесса. Принципы используются не в
цепочке, а фронтально и все сразу.
3. Равнозначность. Принципы
воспитания как общие фундаментальные
положения равнозначны» среди
них нет главных и второстепенных,
таких, что требуют реализации
в первую очередь, и таких, осуществление
которых можно отложить на
завтра. Одинаковое внимание ко
всем принципам предотвращает
возможные нарушения течения
воспитательного процесса.
В то же время принципы воспитания
— это не готовые рецепты, а тем более
не универсальные правила, руководствуясь
которыми воспитатели могли бы автоматически
достигать высоких результатов. Они не
заменяют ни специальных знаний, ни опыта,
ни мастерства воспитателя. Хотя требования
принципов одинаковы для всех, их практическая
реализация личностно обусловлена.
Современная отечественная
система воспитания руководствуется следующими
принципами:
- общественная направленность
воспитания;
- связь воспитания с жизнью,
трудом
- опора на положительное в
воспитании;
- гуманизация воспитания;
- личностный подход;
- единство воспитательных воздействий
[7].
12
2.2 Пути реализации принципов
воспитания в процессе воспитательной
работы школы.
Общественная направленность
воспитания.
Прогрессивные педагоги понимали
воспитание как «общественный институт,
призванный с нежного возраста готовить
людей с помощью наставлений и примера,
убеждением и принуждением к практической
деятельности и к неуклонному мнению
в жизни усвоенных правил» (Г. Сент-Джон).
Воспитание ориентировано на
поддержку и упрочение государственного
строя, его статусов, органов власти, формирование
гражданских и остальных качеств на основе
принятых и действующих в государстве
идеологии, конституции, законов. Этот
принцип требует подчинения всей деятельности
педагога задачам воспитания подрастающего
поколения в соответствии с государственной
стратегией воспитания и направляет деятельность
воспитателей на формирование социально
необходимого типа личности.
Реализуя принцип общественной направленности
воспитания, важно добиваться практически-мотивированного
взаимодействия с воспитанниками.
При этом следует избегать лозунговой
педагогики, многословия, ибо воспитание
осуществляется прежде всего в процессе
(полезной деятельности, где складываются
отношения между воспитанниками, накапливается
ценный опыт поведения и общения. Однако,
чтобы деятельность (трудовая, общественная,
игровая, спортивная), к которой привлекаются
воспитанники, имела воспитывающее значение,
необходимо формировать у них общественно
ценные мотивы деятельности. Если они
высоконравственны, общественно значимы,
то и деятельность, в процессе которой
поступки совершаются, будет иметь большой
воспитательный эффект.
Опора на положительное.
Если в своем воспитаннике вы
выявите хотя бы капельку хорошего и будете
затем опираться на это хорошее в процессе
воспитания, то получите ключ от
двери к его душе и достигнете
хороших результатов. Такие простые и
емкие советы воспитателям можно встретить
в старинных педагогических
13
руководствах. Мудрые педагоги
настойчиво ищут даже в плохо воспитанном
человеке те положительные качества, опираясь
на которые можно добиться устойчивых
успехов в формировании всех других, заданных
целью воспитания
качеств. Требования принципа
опоры на положительное в воспитании просты:
педагоги должны выявлять положительное
в человеке и , опираясь на хорошее, развивать
другие, недостаточно сформированные
или отрицательно
сориентированные качества,
доводя их до необходимого уровня и гармонического
сочетания [7].
Чтобы деятельность воспитателя
была успешной, приносила быстрые и положительные
результаты, нужно соблюдать правила реализации
принципа.
В воспитательном процессе
недопустима конфронтация, борьба воспитателя
с воспитанником, противопоставление
сил и позиций. Только сотрудничество,
терпение и заинтересованное участие
воспитателя в судьбе воспитанника дают
положительные результаты.
Недопустимо акцентировать
внимание только на промахах и недостатках
в поведении школьников. Мастера воспитания
действуют как раз наоборот - выявляют
и поддерживают положительное. Конечно,
отрицательные качества надо осуждать
и исправлять. Но главное все же - это формирование
положительных черт, которые прежде других
надо выявлять и развивать.
Гуманизация воспитания.
К принципу опоры на положительное
тесно примыкает, почти сливаясь с ним,
еще один важный принцип — гуманизации.
Он требует: 1) гуманного отношения к личности
воспитанника; 2) уважения его прав и свобод;
3) предъявления воспитаннику посильных
и разумно сформулированных требований;
4) уважения к позиции воспитанника даже
тогда, когда он отказывается выполнять
предъявляемые требования; 5) уважения
права
человека быть самим собой;
6) доведения до сознания воспитанника
конкретных целей его воспитания; 7) ненасильственного
формирования
требуемых качеств; 8) отказа
от телесных и других унижающих честь
и достоинство личности наказаний; 9) признания
права личности на полный отказ
14
от формирования тех качеств,
которые по каким-либо причинам противоречат
ее убеждениям (гуманитарным, религиозным
и др.).
Личностный подход.
Принцип личностного подхода
в воспитании требует, чтобы воспитатель:
1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные
особенности темперамента, черты характера,
взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;
2) умел диагностировать и знал реальный
уровень формирования таких важных
личностных качеств, как образ
мышления, мотивы, интересы, установки,
направленность личности, отношение к
жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные
планы и другие; 3) постоянно привлекал
каждого воспитанника к посильной для
него и все усложняющейся по трудности
воспитательной деятельности, обеспечивающей
прогрессивное развитие личности; 4) своевременно
выявлял и устранял причины, которые могут
помешать достижению цели, а если эти причины
не удалось вовремя выявить и устранить
— оперативно изменял тактику воспитания
в зависимости от новых сложившихся условий
и обстоятельств; 5) максимально опирался
на собственную активность личности; 6)
сочетал воспитание с самовоспитанием
личности, помогал в выборе целей, методов,
форм самовоспитания; 7) развивал самостоятельность,
инициативу, самодеятельность воспитанников,
не столько руководил, сколько умело организовывал
и направлял ведущую к успеху деятельность.
Единство воспитательных воздействий.
Этот принцип, называемый также
принципом координации усилий школы, семьи
и общественности или, в другом варианте
принципом совместной деятельности учителей,
общественных организаций и семьи по воспитанию
подрастающих поколений требует, чтобы
все лица, организации, общественные