Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Оценка действий ребенка:

1. балл - ребенок действует неадекватно: даже после обучения пытается 
   надеть колечки на стержень, закрытый колпачком, разбрасывает колечки, 
   зажимает их в руке и т.п.
2. балла - ребенок принял задание; при сборке не учитывает размеры колец. 
   После обучения нанизывает все кольца, но размер колец по прежнему не 
   учитывает; не определена ведущая рука; нет согласованности обеих рук; к 
   конечному результату своих действий безразличен.

3. балла - ребенок сразу принимает задание; понимает его; но нанизывает 
   колечки на стержень без учета их размера; после обучения задание 
   выполняет безошибочно; определена ведущая рука, но согласованность 
   действий рук не выражена; адекватно оценивает результат.

4. балла - ребенок сразу самостоятельно разбирает и собирает пирамидку с 
   учетом размеров колец, определена ведущая рука; имеется четкая 
   согласованность обеих рук; заинтересован в конечном результате.

5. Парные картинки

Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия предметних картинок, понимание жестов инструкции.

Оборудование: Две пары предметних картинок для детей 2 - 2,5 лет. (четыре пары для детей 2,5 - 3 лет)

Проведение обследования: Перед ребенком кладут две предметные картинки. Точно такая же пара картинок находится у взрослого. Взрослый достает одну из них показывает ее ребенку, просит показать такую же.

Обучение: Если ребенок не выполняет задание, то ему показывают, как надо соотносить парные картинки: «Такая у меня, такая же у тебя», при этом используется указательный жест.

Оценка действий ребенка:

1. балл - ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: 
   переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять 
   картинку у взрослого и т.д.
2. балла - ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в 
   процессе обучения сличает парные картинки, к оценке своей деятельности 
   безразличен, самостоятельно задание не выполняет.
3. балла - ребенок сразу понимает условия задания; допускает одну ошибку. 
   После обучения действует уверенно; понимает, что конечный результат 
   достигнут.
4. балла - ребенок сразу понял задание и уверенно сличает парные картинки; 
   заинтересован в конечном результате.

6. Цветные кубики

 

Задание направленно на выделение цвета как признака, различие и называние цвета.

Оборудование: Цветные кубики - два красных, два желтых (два белых), два зеленых, два синих (четыре цвета).

Проведение обследования: Перед ребенком ставят два (четыре) цветных кубика и просят показать такой, какой находится в руке взрослого: «Возьми кубик такой, как у меня». Затем педагог просит показать: «Покажи, где красный, а теперь, где желтый». Далее предлагают ребенку по очереди назвать цвет каждого кубика: «Какого цвета этот кубик?».

Обучение: В тех случаях, когда ребенок различает цвета, но не выделяет по слову, его учат выделять по слову два цвета, повторив при этом название цвета два-три раза. После обучения снова проверяется самостоятельное, выполнение задания.

 Оценка дейстеий ребенка:

1. балл - ребенок не различает цвета даже после обучения.
2. балла - ребенок сличает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после 
   обучения; безразличен к конечному результату.

3. балла - ребенок сличает и выделяет цвет по слову; проявляет интерес к 
   результату.

4. балла - ребенок сличает цвета, выделяет их по слову, называет основные 
   цвета; заинтересован в конечном результате.

7. Разрезные картинки

 

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.

Оборудование: Две одинаковые, предметные картинки, одна из которых разрезана на две части для детей 2 - 2,5 лет. (три части для детей 2,5 - 3 лет) Проведение обследования: Взрослый показывает ребенку две или три части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку. «Сделай целую картинку».

Обучение: В тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку, просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, исследователь сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит ребенка добавить другую. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка'.

1. балл - ребенок после обучения действует неадекватно: не пытается сложить 
   части разрезной картинки друг с другом.
2. балла - ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого; к 
   конечному результату безразличен, самостоятельно сложить картинку не 
   может.
3. балла - ребенок сразу понимает задание, но складывает картинку при 
   помощи взрослого; после обучения складывает картинку самостоятельно; 
   понимает, что конечний результат положительный.
4. балла - ребенок понимает задание; самостоятельно складывает разрезную 
   картинку; заинтересован в конечном результате.

8. Конструирование из палочек («молоточек» или «домик»)

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия, анализа образца, умения ребенка действовать по подражанию, показу.

Оборудование: четыре (для детей 2 - 2,5 лет) или шесть (для детей 2,5 - З лет) палочек одного цвета.

Проведение обследования: Перед ребенком строят из палочек фигуру «молоточек» или «домик» и просят его сделать так же: «Построй, как у меня».

Обучение: Если ребенок по показу не может создать «молоточек», зкспериментатор просит выполнить задание по подражанию. «Смотри и делай, как я». Затем снова предлагает ребенку выполнить задание по образцу. Оценка действий ребенка:

1. балл - ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: 
   бросает палочки, кладет их рядом, машет ими; безразличен к результату.

2. балла - ребенок после обучения пытается строить фигуру, но соответствие 
   образцу не достигается; к конечному результату безразличен.

3. балла - ребенок правильно понимает задание, но строит «молоточек» 
   только после подражания действиям взрослого; заинтересован в конечном 
   результате.
4. балла - ребенок правильно выполняет предложенное, задание по образцу; 
   заинтересован в конечном результате.

 

9. Достань тележку (скользящая тесемка)

Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, умения использовать вспомогательное средство (тесемку).

Оборудование: тележка с кольцом, через кольцо продета тесемка; в другом случае - рядом со скользящей тесемкой - ложная.

Проведение обследования: Перед ребенком на другом конце стола находится тележка, до которой он не может дотянуться рукой. В зоне досягаемости его руки находятся два конца тесемки, которые, разведены между собой на 50 см, ребенка просят достать тележку. Если ребенок тянет только за один конец тесемки, тележка остается на месте. Задача заключается   в том, чтобы ребенок догадался соединить оба конца тесемки й подтянул тележку. Обучение: Проводится на уровне практических проб самого ребенка.

Оценка действий ребенка: Если ребенок тянет за оба конца, то отмечается высокий уровень выполнения. Если же ребенок тянет сначала за один конец тесемки, то ему надо дать возможность попробовать еще раз, но это уже более низкий уровень выполнения. Если ребенок не догадывается использовать тесемку, то это оценивается как невыполнение задания. Фиксируется также отношение к результату, результат.

1. балл - ребенок не понимает задание; не стремится достичь цели.
2. балла - ребенок пытается достать рукой цель; после нескольких неудачных 
   попыток отказывается от выполнения задания.
3. балла - ребенок пытается достать тележку за один конец тесемки; после 
   двух-трех попыток достигает результат: понимает конечний результат своих 
   действий.
4. балла - ребенок сразу находит правильноє решение и выполняет задание; 
   заинтересован в конечном результате.

10. Нарисуй дорожку

Задание направлено на понимание речевой инструкции, выявление уровня предпосьшок к предметному рисунку, а также на определение ведущей руки, согласованности действий рук, отношение к результату, результат.

Оборудование: карандаш, бумага.

Проведение обследований: Ребенку дают лист бумаги и карандаш и просят порисовать: «Нарисуй дорожку».

 Оценка действий ребенка:

1. балл - ребенок не использует карандаш для черкання на бумаге; ведет себя 
   неадекватно заданию, речевую инструкцию не выполняет.

2. балла - у ребенка єсть стремление что-то изобразить (черкание): к 
   конечним изображениям безразличен; нет согласованности обеих рук.

3. балла - ребенок понимает инструкцию; пытается нарисовать дорожку, 
   изображая     ее многократными прерывистыми линиями без определенного 
   направлення; понимает конечный результат своих действий; определена 
   ведущая рука, но нет согласованности обеих рук.
4. балла - ребенок выполняет задание соответственно речевой инструкции: 
   заинтересован в конечном результате (в большинстве случаев это прямая 
   непрерывная линия); четко определена ведущая рука, наблюдается 
   согласованность действий обеих рук.

Анализ рисунка: каракули, преднамеренное черкание, предпосылки к предметному рисунку, соответствие рисунка инструкции.

 

 

 

Результаты психолого-педагогического изучения умственного развития детей раннего возраста

Различия между обследуемыми детьми состоят в основном в характере познавательной деятельности; в принятии задания, способа вьшолнения (самостоятельно или при помощи взрослого), обучаемости, интересе к результату. В соответствии с этим обследуемых детей можно разделить на четыре группы.

Первую группу (10-12 баллов) составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова далее в условиях подражания действовать адекватно. Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии Необходимо комплексное обследование этих детей.

Во вторую группу (13- 23 балла) входят дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотичные действия, а в дальнейшем - отказ от выполнения задания.

В условиях обучения, когда взрослый просит вьшолнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание не могут. Это свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При зтом они безразличны к результату своей деятельности.

Анализ данных детей этой группы позволяет говорить о необходимости использования других методов изучения (обследования психоневролога и

Др.)

Для детей, показавших 1 и 2 группу, групповые учебные занятия в

дошкольном учреждении вообще не могут быть развивающими. Учитывая психологические особенности детей, разрабатываются пути и средства индивидуальных коррекционных занятий.

Третью группу (24-33 баллов) составляют дети, которые с интересом сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватний способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности. Показатели детей этой группы говорят о том, что в этой группе могут оказаться дети с нарушениями слуха, зрения, речевыми нарушениями, с минимальной мозговой дисфункцией и т.п.

Четвертую группу (34-40 баллов) составляют дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практического ориентирования, а в некоторых случаях и на уровне зрительного ориентирования. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности.

Те условия, которые создаются дома и в детском саду являются достаточными для умственного развития. Эти дети, как правило, успешны и достигают хорошего уровня психического развития!