Эмоциональное и интеллектуальное развитие одаренных детей

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М. МАШЕРОВА»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кафедра психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по курсу “Психология”

 

Эмоциональное и интеллектуальное развитие одаренных детей.

 

 

 

 

 

 Михайлов Святослав Игоревич,

 

студент 52 гр.

 

 исторического факультета  ОЗО

 

___________________________

 

(подпись, дата)

 

 Научный руководитель:

 

Шмуракова Марина Евгеньевна,

 

канд.психол. наук

 

 

 

 

 

 

 

Витебск, 2013

Оглавление:

Введение……………………………………………………………… 3

1. Определение понятий  одаренность и одаренный ребенок…….. 4

1.1 Детская одаренность: трудности  описания…………………….. 11        

2. Практические аспекты  воспитания и обучения одаренных  детей 13

2.1 Ускоренное обучение…………………………………………….. 13

2.2 Обогащение обучения……………………………………………. 15

2.3 Мировой и отечественный  опыт работы с одаренными детьми 17

2.4 Подготовка педагога  для одаренных детей…………………….. 18

Заключение……………………………………………………………. 20

Список литературы…………………………………………………… 21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Среди множества направлений совершенствования системы российского образования едва ли не самое важное – ранее выявление, обучение и развитие одаренных и талантливых детей. Именно одаренные и талантливые дети – потенциал общества, именно они обеспечат интенсивное развитие постиндустриального общества.

Исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе развития. Актуальными проблемами современного образования являются как проблемы выявления одаренных, способных, талантливых детей (на сегодняшний день выявляется 1 из 5 одаренных детей), так и проблемы создания условий их обучения, воспитания и развития. В Национальной образовательной Доктрине, в Законе об образовании, Федеральной программе «Одаренные дети» это направление педагогической деятельности признано одним из приоритетных.

Необходима специальная психолого-педагогическая помощь и поддержка в развитии талантливой личности.

На сегодняшний день складываются наиболее благоприятные социальные условия и некоторые организационные формы, которые позволяют ставить и успешно решать проблему развития одаренных и талантливых детей на основе современных знаний о природе развития одаренности, разработки психологических средств стимулирования и помощи одаренным и талантливым.

По мнению Э. Фромма, самые прекрасные, как и самые уродливые наклонности человека не вытекают из фиксированной, биологически обусловленной человеческой природы, а возникают в результате социального процесса формирования личности.

Создание оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка требует специальных педагогических и психологических подходов, квалифицированных специалистов, эффективных методов, технологий обучения и воспитания.

На сегодняшний день в средней школе наработан большой опыт по работе с детьми с интеллектуальным и академическим видом одаренности. Что касается учащихся с отдельными незаурядными признаками отдельных способностей, учащихся со скрытой формой одаренности, творчески одаренных, личностно трудных, то можно констатировать, что школа сегодня в силу ограниченности учебного плана, недостаточного разнообразия учебных программ, которые бы соответствовали вариативности, нестандартности интересов учеников, их широте и глубине не способна создать условия для большого количества одаренных, способных, талантливых учеников.

Особое место занимает система дополнительного образования детей, имеющая в настоящее время много возможностей образовательного процесса для создания организационно-педагогических условий, психолого-педагогической поддержки. В рамках системы дополнительного образования детей сегодня возможно создание не только внутренних моделей поддержки данной категории детей, но и внешних моделей интеграции со школой по проблемам подготовки педагогов, развития разнообразных интересов учащихся, удовлетворения разнообразных социальных запросов учеников и родителей в аспекте индивидуальной траектории развития личности ребенка.

Цель данной работы – охарактеризовать особенности обучения и воспитания одаренных детей в условиях дополнительного образования детей.

Задачи:

1.  Выявить основные социально – психологические черты одаренного ребенка.

2.  Дать определение понятию «одаренность», «одаренные дети».

3.  Отразить проблемы, связанные с детской одаренностью.

4.  Выявить практические аспекты воспитания и обучения одаренных детей в условиях дополнительного образования.

Данная работа построена на основе метода анализа документов по теме, нормативных документов, инструктивно-методических писем, анализ документации, анализ отечественного и зарубежного опыта. 

 

1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ПОНЯТИЙ ОДАРЕННОСТЬ, ОДАРЕННЫЙ  РЕБЕНОК 

Научный смысл работы по выявлению одаренных и талантливых состоит в том, что она позволяет раскрыть на самой представительной выборке природу и психологический механизм творчества, обеспечить возможности использования законов творчества для совершенствования содержания и методов обучения всех детей и учащихся.

Помимо указанных причин повышенного интереса к одаренности и одаренным детям, есть и другие.

Стало ясно, что одаренность - это не только дар, но и испытание для ученика, но также и то, что одаренный ученик - это тоже дар и испытание для учителя, т.е. тот краеугольный камень, споткнувшись о который, можно упасть и разбиться или, напротив, преодолев боль и недоумение, подняться на более высокий уровень профессионального сознания и личностного становления.

Кто такой одаренный ребенок? Что такое детская одаренность, в общем? На данный момент ни педагогика, ни психология не могут дать однозначного ответа на эти вопросы. Трудности связаны и с выявлением одаренных и с разработкой программ их обучения. Многие проблемы могут быть решены за счет нахождения жестких критериев одаренности. Пока же природа одаренности не открывается и ускользает из рук исследователей. Поэтому цель данной главы – выявить основные социально – психологические черты одаренного ребенка.

Задачи:

1.  Дать определение понятию «одаренность», «одаренные дети».

2.  Выявить стереотипы, связанные с одаренностью.

3.  Отразить проблемы, связанные с детской одаренностью.

Цель данного раздела донести образ одаренного ребенка в том виде, в каком рисует нам его современная педагогика и психология. Какие же характерные черты отличают одаренного ребенка от обыкновенного, по мнению отечественных и зарубежных исследователей?

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин. Огромную работу, как теоретик проделал В.А. Моляко. Он глубоко изучил проблемы психологии творчества. Особенно ценна его разработка подхода к изучению одаренности, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление.

Свои психологические модели были разработаны и рядом западных психологов: Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, П. Торренс. Однако доступ к трудам этих авторов, к сожалению, сильно ограничен. Поэтому, в изучении данного вопроса, приходится больше опираться на таких столпов русской, советской психологии как Б.М. Теплов, С.Л. Рубенштейн и др. Интересные исследования в области физиологии одаренных, гениальных людей провел доктор биологических наук, профессор В.П. Эфроимсон. Как правило, знание механики любого явления позволяет более точно судить о его проявлениях. И, наконец, можно отметить великолепную исследовательскую работу доктора психологических наук Ю.З. Гильбуха.

Вместе с группой ученых им была разработана дифференцированная система обучения, дающая больше возможности для проявления индивидуальности ребенка.

Длительное время в психологических исследованиях и в практической работе с одаренными детьми господствовал так называемый однофакторный подход к анализу одаренности. Центральное внимание уделялось интеллектуальным процессам. Оценка одаренности базировалась на единственном критерии, основанном на получении количественного показателя "коэффициента интеллекта". Для этих целей применялись специальные тесты. Одаренными назывались дети с высоким уровнем интеллектуального развития, которые рассматривались как своеобразная "интеллектуальная элита" общества. Предполагалось, что одаренность как некое внутреннее качество человека может проявляться без специального вмешательства извне. Поэтому основное внимание уделялось диагностике одаренности с помощью тестов, проблемы развития способностей при этом отступали на второй план. Создаваемые диагностические процедуры ориентировались на решение задач школьного обучения, а соответствующие заключения, как правило, носили авторитарный характер: ребенок получал один из двух возможных "ярлыков": одаренный или неодаренный

Более половины века тому назад Л С. Выготский подверг резкой критике однофакторный подход к одаренности, справедливо указав на существование качественно разнородных ее видов [3, с. 92]. По сути, была провозглашена новая парадигма, обосновывающая необходимость перехода от "диагностики отбора" к диагностике развития одаренности. Эту точку зрения разделяли многие прогрессивные психологи, однако однофакторный подход по-прежнему занимал господствующее положение. Определенные позитивные изменения наметились лишь в последнее десятилетие. Перечислим некоторые основные характеристики нового подхода к анализу одаренности, отличающие его от традиционного, однофакторного.

1. Высокий уровень интеллектуального  развития не рассматривается  как основной признак одаренности. Признается, что выдающиеся достижения  возможны и при среднем уровне  развития интеллекта. Отмечается  важная роль эмоционально-мотивационных  факторов, творческих способностей, личностных особенностей, социальных  условий и т.п.

2. Вместо традиционных  тестов и чисто количественных  оценок уровня развития способностей  предлагается глубокий качественный  анализ различных проявлений  одаренности, ее отличительных особенностей, характерных для данного ребенка (т.е. изучается индивидуальный путь  развития).

3. Диагностика одаренности  проводится не в узкой зоне, связанной с задачами школьного  обучения, а в широком пространстве  различных видов деятельности, в  которых могут проявиться способности  ребенка.

4. Поскольку на первый  план выдвигается проблема развития  одаренности, психологическое обследование  ребенка заканчивается не авторитарным  диагнозом, а развернутыми психологическими  консультациями для самих детей, их родителей и педагогов. Это  подразумевает создание новых  специальных методов диагностики  развития. В разработанной в нашей  стране «Рабочей концепции одаренности» [7] были выделены следующие критерии  дифференциации видов одаренности. По критерию «вид деятельности  и обеспечивающие ее сферы  психики» дифференцируются пять  основных видов деятельности (практическая, познавательная, художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная), которые обеспечиваются тремя  главными психическими сферами (интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой). Каждая из этих сфер характеризуется  разными уровнями психической  организации. Например, в эмоциональной  сфере различаются уровни эмоционального  реагирования и эмоционального  переживания. В соответствии с  описанной схемой выделяются  различные по своему содержанию  виды одаренности, так, в художественно-эстетической  деятельности следует различать  изобразительную, музыкальную, литературно-поэтическую, хореографическую, актерскую и др.

Далеко не все виды одаренности в одинаковой степени учитываются в образовательном процессе. Например, в общеобразовательных школах неоправданно мало внимания уделяется психомоторной одаренности (исключение, как правило, делается только для спорта). Вместе с тем в отечественных школах практически не занимаются выявлением и развитием способностей в сфере общения (социальной одаренности). Эти виды одаренности могут реализовываться в рамках дополнителного образования детей.