Контрольная работа по «Психология»

"Трудовая  деятельность человека представляет  собой совокупность умственных  и физических функций. Поэтому  в любом труде можно выделить  единый элемент – умственную  нагрузку, которая оценивается в  зависимости от сложности решаемой работником профессиональной задачи(проблемы) и характеризуется соответствующим психологическим признаком – степенью проблемности труда. Набор решаемых профессиональных задач и их сложность в каждой конкретной трудовой деятельности могут быть различными, а следовательно, различной может быть степень проблемности.

Принято различать три уровня проблемности трудовых ситуаций: низкий – работа четкая, определенная правилами, инструкциями, алгоритмами; средний – работа в основном четко определена, но встечаются ситуации, требующие нестандартных решений; высокий – в работе часто встречаются сложные ситуации, требующие активного поиска и нестандартного подхода."[3, c. 90].

 

1.6. Ответственность  в профессиональной деятельности

Прежде всего, это обязанность отдавать кому-нибудь отчет о своих действиях. Именно внутренняя необходимость отвечать за свои поступки делает человека ответственным. Как психологический признак труда ответственность может быть повышенная (материальная, моральная); ответственность за жизнь и здоровье; средняя (обычная) ответственность.

Повышенную материальную ответственность человек несет за сохранение окружающей среды, государственной собственности, имущества, оборудования, финансов, продуктов питания и т.д. Одна из распространенных профессий с повышенной материальной ответственностью – бухгалтер.

Моральную ответственность человек может нести за воспитание детей, людей, за руководство ими, деловые контакты и связи.

За жизнь и здоровье людей, сохранность животных и растений в своей деятельности морально, а иногда и материально отвечают такие профессионалы: садовник, агроном по защите растений, экоглог, зоолаборант, водитель автобуса, шеф-повар, лоцман и т.д.

Для многих профессий характерна средняя, обычная ответственность. Она не связана с каким-то непоправимым последствием для окружающих, не требует принятия каких-либо необычных (нестандартных) решений.

 

 

1.7.  Условия  профессионального труда

Одним из важнейших и наиболее многогранных психологических признаков труда являются его условия. Выделяются следующие виды условий труда: 1) обычные микроклиматические: а) в помещении – бытовые, б) на открытом воздухе; 2) необычные, вызывающие психофизиологическую напряженность: а) риск для жизни, б) сложные аварийные ситуации, требующие быстрых необходимых действий, в) общение с правонарушителями, психически больными и лицами, имеющими различные отклонения и дефекты, г) четко заданный ритм и темп, д) физические нагрузки, е) длительное пребывание в одном положении (статическая рабочая поза), ж) ночные смены, з) специфические условия (температура, влажность, химичесике вредности, вибрация, шум, высота, глубина).

 

1.8. Профессия  – Медицинская сестра

Профессия относится к типу "человек – человек", исходя из этого основным предметом труда является человек.

По целям труда профессия медицинской сестры относится к преобразующим профессиям, связанным с улучшением здоровья человека.

Медицинская сестра работает в поликлиниках, медсанчастях, диспансерах, больницах, детских учреждениях, санаториях и профилакториях, фельдшерских пунктах на предприятиях. Выполняет назначения врача по лечению и уходу за больными.

Профессия имеет ряд специальностей, исходя из чего меняется степень проблемности трудовых ситуаций, ответственности в профессиональной деятельности, а также условия профессионального труда.

Участковая медсестра помогает вести врачу прием больных в поликлинике, выписывает рецепты, измеряет кровяное давление, температуру, обратившемуся на прием; посещает больных на дому. Все возникающие новые и неожиданные ситуации в процессе деятельности разрешаются совместно с врачом. Исключены ночные дежурства, но есть специфические условия труда – контакт с инфекционными больными, химические вредности при обработке инструмента. Несет обычную ответственность.

Палатная медсестра выхаживает больных: раздает лекарства, ставит горчичники и банки, берет анализы, заносит данные исследований в историю болезни и т.д. Находится в тесном контакте с тяжело больными, инфекционными больными, психически больными людьми, что повышает необычность условий труда, вызывающую психофизиологичекую напряженность. Необходима своевременность и точность выполнения назначений врача, что повышает ответственность за жизнь и здоровье людей.

Операционная сестра участвует в проведении операции: точно и быстро во время операции подает нужный инструмент, вкладывая его непосредственно в руки хирурга. При проведении многочасовых операций от человека, выбравшего эту профессию требуется физическая выносливость, эмоциональная стабильность, высокая скорость сенсомоторных реакций, точная координация движений.

Патронажная сестра осуществляет уход и лечение на дому детей грудного возраста.

Функции медсестер специализированных медицинский учреждений (кабинетов) определяются специальностью врача. Например, медсестра, работающая с врачом-офтальмологом, определяет остроту зрения, закапывает глазные капли, измеряет глазное давление и т.д.; медсестра, работающая в хирургическом отделении, обрабатывает раны, накладывает повязки, вводит противостолбнячную сыворотку. Основными средствами труда медицинской сестры являются ручные орудия труда (шприцы, капельницы, лекарственные препараты, перевязочные средства), а также приборы и устройства (приборы для измерения артериального давления, для проведения функциональной диагностики, температуры тела и т.д.)

Медсестра, как правило, работает в помещении, в контакте с людьми разного возраста; посменно, в том числе в ночное время и праздничные дни.

Имеется повышенная опасность инфекционных заболеваний (работа с группой риска, в условиях неблагоприятной эпидемиологической обстановки). Соприкасается с лекарственными и дезинфицирующими средствами.

Профессия, как правило, рекомендуется женщинам, за исключением работы в стационаре, где используется труд мужчин в качестве медбрата.

Требования к индивидуальным особенностям

Тонкая зрительная, слуховая и тактильная (кожная) чувствительность, быстрая реакция, точная координация движений, высокие концентрация и переключение внимания, высокая эмоциональная устойчивость, общительность, чуткость, способность к сопереживанию

Медицинские противопоказания

Работа не рекомендуется людям, страдающим тяжелыми функциональными нарушениями в сердечно-сосудистой системе, заболеваниями опорно-двигательного аппарата с нарушением двигательных функций, инфекционными и аллергическими заболеваниями; имеющим нарушение речи, слуха, некорректируемое понижение остроты зрения, отклонения в психике.

Требования к профессиональной подготовке

Медицинская сестра должна знать: правила ухода за больными и тяжелобольными, назначение и правила использования медицинского оборудования и препаратов.

Должна уметь: использовать медицинское оборудование, применять лекарственные препараты, оказывать помощь врачам в проведении процедур и соблюдать санитарно-гигиенический режим.

Также необходимы хорошие знания в области биологии и химии.

Возможности предпринимательской и индивидуальной деятельности

Возможно оказание платных услуг частным лицам по уходу и лечению на дому, создание хозрасчетной сестринской службы в составе коммерческих лечебных организаций.

 

1.9.  Заключение

Каждому человеку свойственны определенные способности. По тому, насколько они соответствуют требованиям, предъявляемым конкретной профессией к человеку, обычно и судят о его профессиональной пригодности.

Высший уровень профессиональной пригодности подразумевает наличие у человека явных признаков определенных качеств, необходимых для избираемой деятельности. Тогда говорят о призвании.

В том случае, если у человека нет необходимых для избираемой деятельности способностей, он может пойти по одному из двух путей: либо отказаться от своего выбора и переключиться на что-то другое, близкое, либо вспомнить о замечательном свойстве психики человека – компенсации.

Профессиональная пригодность – формируемое качество и во многом находится в руках самого человека.

Каждому выбирающему профессию важно попробовать себя в разнообразных видах деятельности и научиться выявлять и развивать свои способности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Модели и стили  воспитания

2.1. Введение.

Наши дети – это наша старость.

                                   Правильное воспитание – это наша

                                   счастливая старость, плохое

                                   воспитание – это наше будущее горе,

                                   это наши слезы, это наша вина перед

                                   другими людьми, перед всей страной.

                                                  

 А.С. Макаренко

 

 

Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки к производственной, общественной и культурной деятельности.

Целенаправленный характер воспитания предполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей. Все эти цели могут достигаться разными путями. Поэтому существуют разные стили воспитательного воздействия. Рассмотрим четыре самых известных, а затем обратимся к моделям воспитания.

 

2.2. Стили воспитания.

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание.

Авторитарный стиль.

Тип, в рамках которого определенная идеология принимается как единственно возможная истина во взаимоотношениях между людьми. Чем выше воспитатель находится на социальной лестнице, тем сильнее выражено принуждение ребенка к следованию данной идеологии. В данном случае воспитание осуществляется как оперирование природой человека

и манипулирование им. Авторитарный стиль характеризуется централизацией руководства. В этом случае все решения принимаются воспитателем единолично, без какого-либо совета с воспитуемым. Управление деятельностью воспитанников происходит с помощью приказов, которые отдаются в жесткой или мягкой форме, в виде просьб, которые нельзя не выполнить. Воспитатель также ведет строгий контроль над деятельностью ребенка, требователен к выполнению его распоряжений. В этом стиле воспитания инициатива не поощряется или поощряется в строго определенных пределах. Принуждение является основным путем передачи социального опыта новому поколению.

Демократический стиль.

Он характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении его обучения, досуга, интересов. Воспитатель, принимая решения,  советуется с воспитанником, давая ему возможность высказать свое мнение, сделать самостоятельный выбор. Контроль над ребенком ведется постоянно, но в отличие от авторитарного стиля, всегда отмечаются положительные стороны работы, результаты и достижения, а также обращается внимание на те моменты, которые требуют дополнительной доработки и специальных упражнений. Педагог требователен, но одновременно справедлив, во всяком случае старается быть таковым, особенно в оценке действий, суждений поступков своего воспитанника. Таким образом, демократический стиль -  стиль,  при котором  у двух взаимодействующих сторон есть способ договориться, но нет возможности заставить друг друга что-либо сделать.

Либеральный стиль.

Этот стиль подразумевает отсутствие активной деятельности со стороны педагога. Преподаватель является лишь соединяющим звеном в цепи взрослый – педагог – ребенок. Для того, чтобы подтолкнуть ребенка к деятельности, ему приходится уговаривать его. Роль педагога состоит в

решении каких-либо несущественных вопросов, контроля поведения и деятельности воспитанника от случая к случаю. Такой педагог отличается

слабым влиянием на ход воспитания и незначительной ответственностью за

результат, то есть является как бы сторонним наблюдателем всего происходящего.

Попустительский стиль.

Этот стиль характеризуется неосознанным равнодушием педагога к учебным достижениям, воспитанности и культуре ребенка. Происходит это по одной из нескольких причин: от чрезмерной любви к ребенку, от идеи полной свободы ребенка во всем, от полнейшего равнодушия воспитателя к ребенку и его судьбе. Но независимо от причины такого отношения, педагог ориентируется на удовлетворение интересов ребенка, не задумываясь о последствиях, не ставя перспектив личного роста ребенка. Главный принцип – не препятствовать желаниям ребенка, возможно даже в ущерб его здоровью, развитию интеллекта, духовности.

 

2.3. Модели воспитания.

Кроме вышеперечисленных стилей воспитания существуют еще и модели воспитания, основывающиеся на определенных философских концепциях. Рассмотрим некоторые из них.

Идеалистическая модель.

Идеализм в воспитании восходит к идеям Платона. Его последователи

рассматривают воспитание как создание идеальных условий для воспитуемого, в которых заложенные в душе идеи достигли бы вершины в своем развитии. Основное назначение воспитания в этой доктрине сводится к открытию воспитаннику высшего мира идей и помощи в превращении полученных знаний в содержание личности ребенка. Таким образом, посредством воспитания осуществляется переход от природного начала в человеке к духовному. Однако представители данного направления по-разному видели соотношение целей воспитания и способов их достижения. Так, например, И. Г. Песталоцци главной целью воспитания видел осознание воспитанником себя как самоценности. Его последователь Ф. Фребель считал, что содержание и форма воспитания определяются духовной реальностью, а развитие ребенка есть материальное проявление его внутреннего мира и одухотворение физического существования, И. Гербарт определял главную цель воспитания как гармонию воли с этическими идеями и выработку интереса к самым разным явлениям. Современные представители данного направления в понимании и организации процесса воспитания исходят из следующих положений: в основе процесса воспитания должен лежать высокий интеллектуально-содержательный уровень взаимодействия воспитателя и воспитанника, описываемый как присвоение воспитуемым достижений человеческой культуры; основой воспитания должна быть самореализация личности воспитуемого, и мастерство воспитателя заключается в раскрытии глубинного потенциала  души  воспитуемого.