Кризис подросткового возраста

Кризис подросткового  возраста

 

В литературе описан как "возраст  второй перерезки пуповины, "негативная фаза полового созревания". Характеризуется  падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Человеческое Я и мир  разделены более, чем в иные периоды.

Кризис относится к  числу острых.

Симптомы кризиса 

Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой  ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять  так же, как и прежде, только механические задания.

Это связано с переходом  от наглядности и знания к пониманию  и дедукции (выведение следствия  из посылок, умозаключение). То есть происходит переход на новую, высшую ступень  интеллектуального развития. По Пиаже, это 4 период умственного развития . Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая  влечет за собой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену  конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток  теперь тяготится конкретным, его  начинают интересовать философские  вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Охладевает к рисованию  и начинает любить музыку, самое  абстрактное из искусств.

Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые  обращается на других лиц. С развитием  мышления наступает интенсивное  самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется  мир внутренних переживаний и  объективная действительность. В  этом возрасте многие подростки ведут  дневники.

Новое мышление оказывает  влияние и на язык, речь. Эту стадию можно сравнить только с ранним детством, когда развитие мышления продвигается вслед за развитием речи.

Мышление в подростковом возрасте не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных  функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка.

Мышление в понятиях перестраивает  и низшие, ранние функции: восприятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект). Кроме  того, абстрактное мышление является предпосылкой (но не гарантией) того, что  человек достигнет высшей стадии нравственного развития.

Второй симптом кризиса  – негативизм . Иногда эту фазу так  и называют фазой второго негативизма  по аналогии с кризисом 3 лет. Ребенок  как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции.

У мальчиков негативизм проявляется  ярче и чаще, чем у девочек, и  начинается позже – в 14-16 лет.

Поведение подростка во время  кризиса не обязательно имеет  негативный характер. Л.С.Выготский  пишет о трех вариантах поведения.

Негативизм ярко выражен  во всех областях жизни подростка. Причем это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из семьи, недоступен уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это трудное  и острое протекание наблюдается  у 20% подростков.

Ребенок – потенциальный  негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция  на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие школьной обстановки). Таких детей  большинство, примерно 60 %.

Негативных явлений нет  вовсе у 20 % детей.

На этом основании можно  предположить, что негативизм следствие  недостатков педагогического подхода. Этнографические исследования также  показывают, что есть народы, где  подростки не переживают кризиса.

 

^ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ  (13 – 16 лет) 

 

Подростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким  уровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к тому, что требуется  все более продолжительное время  для общественного и профессионального  обучения детей и соответственно расширения рамок подросткового  возраста.

 

В литературе описан под  разными названиями: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст  второй перерезки пуповины. Разные названия отражают разные стороны происходящих в жизни подростка перемен.

 

^ Половое созревание 

Наступление подросткового  возраста со всей очевидностью проявляется  в резком возмужании организма, внезапном  увеличении роста и развитии вторичных  сексуальных признаков. У девочек  этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение  более короткого времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет). Этот возраст  считается периодом выраженного  увеличения сексуальных желаний  и сексуальной энергии, особенно у мальчиков.

С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития интересов. С одной стороны, теряется интерес к вещам, которые его  интересовали раньше (презрительное  отношение к детским забавам, "россказням" и т.д.). При этом не утрачиваются ни навыки, ни сложившиеся  механизмы поведения. С другой стороны, возникают новые интересы: новые  книги, в основном, эротического характера, острый сексуальный интерес.

Во время смены интересов  есть момент, когда кажется, что у  подростка вообще отсутствует какой  бы то ни было интерес. Эта разрушительная, опустошительная фаза расставания  с детством и дала повод Л.Толстому назвать период "пустыней отрочества".

Позже, в начале новой  фазы, у ребенка появляется множество  новых интересов. Из них путем  дифференциации выбирается ядро интересов. Причем вначале это происходит под  знаком романтических стремлений, под  конец – реалистический и практический выбор одного устойчивого интереса, связанного с основной жизненной  линией, избираемой подростком.

 

^ Ведущая деятельность 

Ведущая деятельность –  интимно-личностное общение со сверстниками . Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление  подростка от своей генеалогической  семьи.

 

^ Основные новообразования 

Формирование "Мы"-концепции 

Иногда оно принимает  очень жесткий характер: "мы –  свои, они – чужие". Поделены территории, сферы жизненного пространства. Это  не дружба, отношения дружбы еще  только предстоит освоить как  отношения близости, увидеть в  другом человеке такого же, как сам. Это, скорее, поклонение общему идолу.

 

^ Формирование референтных  групп 

В подростковом возрасте среди  детей начинают выделяться группы. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает  тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых что-то делают сообща. С течением времени  группы становятся смешанными. Еще  позже происходит разделение на пары, так что компания состоит только из связанных между собою пар.

Ценности и мнения референтной  группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому  обществу. Многие исследователи говорят  о субкультуре детского общества, носителями которой и являются референтные  группы. Взрослые не имеют в них  доступа, следовательно, каналы воздействия  оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы  с ценностями взрослого.

Типичная черта подростковой группы – чрезвычайно высокая  конформность. К мнению группы и  ее лидера относятся некритически. Диффузное "я" нуждается в сильном "мы", инакомыслие исключено.

 

^ Чувство взрослости 

Объективной взрослости у  подростка еще нет. Субъективно  она проявляется в развитии чувства  взрослости и тенденции к взрослости:

Эмансипация от родителей. Ребенок  требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10-12 лет дети еще пытаются найти  взаимопонимание у родителей. Однако разочарование неизбежно, так как  ценности их различны. Но взрослые снисходительны к ценностям друг друга, а ребенок  – максималист и не принимает  снисхождения к себе. Разногласия  происходят в основном по поводу стиля  одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем. Однако в самом главном дети все  же наследуют ценности родителей. "Сферы  влияния" родителей и сверстников  разграничены. Обычно от родителей  передается отношение к фундаментальным  аспектам социальной жизни. Со сверстниками же советуются по части "сиюминутных" вопросов.

^ Новое отношение к  учению. Подросток стремится к  самообразованию, причем часто  становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение  между интеллектуальными возможностями  и успехами в школе: возможности  высокие, а успехи низкие.

Взрослость проявляется  в романтических отношениях со сверстниками другого пола. Здесь имеет место  не столько факт симпатии, сколько  форма отношений, усвоенная от взрослых (свидания, развлечения).

Внешний облик и манера одеваться.

^ Эмоциональное развитие  подростка 

 

Подростковый возраст  считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных  трудностей. По результатам опроса, проведенного среди подростков, половина 14-летних временами чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть сообщила, что им кажется  иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над  ними. Каждому 12-му в голову приходили  идеи самоубийства.

Типичные школьные фобии, которые исчезли в 10-13 лет, теперь снова появляются в слегка измененной форме. Преобладают социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам  своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться  с некоторыми людьми. Иногда тревожность  парализует социальную жизнь подростка  настолько, что он отказывается от большинства  форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.

 

^ Воображение и творчество  подростка 

 

Игра ребенка перерастает  в фантазию подростка. По сравнению  с фантазией ребенка она более  творческая. У подростка фантазия связана с новыми потребностями  – с созданием любовного идеала. Творчество выражается в форме дневников, сочинения стихов, причем стихи пишут  в это время даже люди без всякой крупицы поэзии. "Фантазирует  отнюдь не счастливый, а только неудовлетворенный". Фантазия становится на службу эмоциональной  жизни, является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение. Фантазия обращена в интимную сферу, которая  скрывается от людей. Ребенок не скрывает своей игры подросток прячет фантазии как сокровенную тайну и охотнее  признается в проступке, чем обнаружит  свои фантазии.

Есть еще второе русло  – объективное творчество (научные  изобретения, технические конструкции). Оба русла соединяются, когда  подросток впервые нащупывает свой жизненный план. В фантазии он предвосхищает  свое будущее.

Базальная потребность возраста – понимание. Чтобы ребенок был  открыт для понимания, должны быть удовлетворены  предыдущие потребности.

^ Аномалии личностного  развития подростков 

 

Подростковый возраст  – манифестация тех аномалий личностного  развития, которые в дошкольном периоде  существовали в латентном состоянии. Отклонения в поведении свойственны  почти всем подросткам. Характерные  черты этого возраста – чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства  детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога.

Расстройства бывают поведенческие  и эмоциональные . Эмоциональные  преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожные состояния. Причины  обычно социальные. Нарушения в поведении  в четыре раза чаще бывают у мальчиков.

Межполовые различия в  развитии интеллекта.

Если на стадии конкретных операций между мальчиками и девочками  не наблюдается различий в когнитивном  развитии, то формальное мышление лучше  развито у мальчиков. Так, исследовались  две выборки – мальчиков и  девочек в возрасте от 9 до 15 лет: в обоих случаях речь шла о  блестящих учениках, имевшие сходные  школьные достижения, равных по своему интеллекту, склонных к кооперативному поведению и интересующихся проблемными  задачами. Если до 13 лет не наблюдалось  никаких различий между этими  двумя группами, то в более старшем  возрасте отмечались явные различия: в то время как у мальчиков  наблюдались признаки формального  мышления в подходе к решению  предложенных задач, ни одна девочка  ими не обладала. Это, однако, не мешало девочкам достичь лучших результатов  в школьной учебе.

Также мальчики верят, что  могут достигнуть успеха, и более  свободно манипулируют предложенным материалом, в то время как девочки утверждают, что не могут справиться с задачей  и обращаются за помощью к экспериментатору. Все соответствует наблюдениям, проведенным в школьном классе: девочки  более робки, они меньше мальчиков  манипулируют с учебным материалом и редко используют возможность  приготовить необходимое для  занятий оборудование. При дальнейшем сравнении мышления мальчиков и  девочек выяснились преимущества мальчиков  в область формального мышления, однако, если эти различия были велики при решении задач, связанных  с манипулированием, то они оказались  гораздо меньше при решении письменных задач.

 

Особенности мыслительной деятельность в отрочестве.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся, главным образом  в процессе обучения. Достигнутая  степень развития мышления младшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ наук. Содержание и  логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний в V – VI классах требует  опоры на способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать выводы и обобщения.