Методы психологической профессиографии

Информация, полученная при профессиографическом анализе, является основополагающей для  таких функций организации, как тестирование, отбор, обучение работников, оценка выполнения работы и документирование практики справедливых трудовых отношений.

Современные организации особенно нуждаются в качественных общецелевых  методах профессиографического  анализа, требующих меньше времени и навыков, чем большинство тех, что используются в настоящее время. Сейчас профессиографический анализ – это чрезвычайно дорогостоящий и трудоемкий процесс в организациях любого масштаба; накопить исчерпывающую базу данных анализа, управлять ею и ее использовать – все это часто оказывается просто невыполнимой задачей. Если сделать процесс более продуктивным, это позволит большему числу организаций использовать огромный потенциал этой информации с целью эффективного управления интегрированной системой персонала.

 

2. Стили поиска решения  при выборе профессии

трудовой 

Вопрос выбора профессии является очень актуальным для всего общества. Решение этого вопроса во многом определяется степенью информированности о выбираемой профессии, как у ученика, так и у родителей.

Ошибка при выборе профессии недопустима, т.к. ее последствия  будут сказываться всю жизнь.

Каждый ученик в процессе выбора профессии проходит несколько  этапов. С той или иной полнотой эти этапы представлены в любом  решении, принимаемом личностью  или группой.

1. Возникновение проблемы (решение начать выбирать профессию).

2. Поиск круга компетентных лиц, кто мог бы помочь в решении поставленной проблемы.

3. Сбор информации, отражающей  существенные моменты конкретной  ситуации выбора.

4. Построение образа  профессии.

5. Поиск вариантов  решений, их оценка и выбор  оптимального решения.

Рассмотрим возможные ошибки, на каждом этапе, применительно к проблеме профессионального самоопределения.

1 этап.

Первое, на что нужно  обратить внимание родителям и учителям, - это выяснение того, как видится  выбор профессии тому, кто участвует  в решении этого вопроса и, вообще, осознается ли проблема сама по себе. Этот вопрос может возникать как в отношении подростка, так и в отношении лиц, участвующих вместе с ним в выборе профессионального «маршрута».

Первая ошибка это  подмена проблемы, когда профессиональное самоопределение подменяется самоопределением в социальном плане, т. е. вместо решения проблемы выбора профессии решают проблему выбора учебного заведения.

Иногда установка на получение высшего образования  так сильна, что ей в жертву приносятся и склонности, и реалистическая оценка ситуации.

Подобное явление может  возникнуть не только при ориентации на высшее учебное заведение. Нередко  в ПУ приходят подростки, которые  при выборе профессии руководствовались  не своими склонностями и индивидуальными  особенностями, а ориентируясь на мнение учащихся там товарищей, на сопутствующие выгоды (наличие секций, кружков, дополнительных льгот).

Выбирая учебное заведение, они использовали профессиональное образование как средство решения  иных своих проблем.

Вторая ошибка - несвоевременность выбора. Такая ситуация может возникнуть, когда проблема выбора профессии в требуемый момент времени как бы не встает перед учащимися.

Одной из причин сложившейся  ситуации, может быть слишком рано принятое решение о выборе профессии. Такое решение иногда бывает не вполне адекватным, когда в раннем возрасте формируется романтический образ профессии, часто отдаленный от реальности.

Иногда такой интерес  усыпляет бдительность взрослых, создает  иллюзию, что с профессиональным самоопределением все благополучно. На самом же деле ожидания подростка значительно расходятся с реальностью, а его индивидуальные особенности являются неодолимым препятствием для получения выбранной профессии.

Таким образом, несвоевременно, слишком рано принятое решение, не поддержанное рациональными соображениями, может стать источником разочарований и последующих сложностей адаптации в профессиональной сфере.

Третья ошибка – отсутствие у учащегося ощущения необходимости  в выборе профессии, когда в силу семейных традиций или сложившихся у родителей ожиданий в отношении профессионального будущего ребенка к моменту выбора профессии ни у родителей, ни у подростков не существует проблем в этом вопросе.

Т.е. если в семье все  экономисты, то и подростку автоматически  предопределена эта профессия. Часто родители стараются воплотить в детях свои несбывшиеся мечты: «Я не стала врачом, хотя мечтала об этом всю жизнь, пусть дочка им будет». При этом совершенно не учитываются индивидуальные особенности ребенка.

2 этап.

Кто может, и кто должен принимать решения в ситуации выбора профессии?

Одним из факторов, регулирующих активность человека, является его  самооценка. Самооценка лежит в основе уровня притязаний, т.е. уровня трудности  тех задач, к осуществлению которых  человек считает себя способным.

Самооценка и уровень  притязаний в конкретной деятельности определяют субъективное право человека заявить о себе в рамках этой деятельности.

При неадекватно завышенном уровне притязаний суждения подростков категоричны, выражена преимущественная ориентация на личный опыт. Суждения консультанта, учителей, старших встречаются «в штыки». Нежелание таких учащихся совместно со старшими искать оптимальный вариант решения проблемы требует коррекции со стороны взрослых.

Еще более сложной  представляется ситуация, когда подростки стремятся полностью снять с себя ответственность за решение этого вопроса. Именно такие чаще всего приходят к психологу-консультанту. Иногда решение уже бывает найдено ими самостоятельно, но в силу особенностей сложившейся самооценки (низкий уровень притязаний) они пока еще не считают себя в праве принимать какие – либо ответственные решения вообще.

3 этап.

Одним из основных этапов принятия решения является сбор необходимой  информации о желаемой профессии.

Сложности и ошибки, возникающие на этом этапе, обусловлены тремя причинами: отсутствием полного представления о проблемной ситуации, избирательным отношением подростков к информации о сфере труда, сложностями самовосприятия

Подростки и их родители часто не осведомлены о тех  существенных моментах, которые определяют впоследствии степень профессиональной, а подчас и социальной адаптации молодого человека.

Знакомство учащихся, преподавателей, родителей с профессиями  позволяет им со всей полнотой осваивать  информацию относительно процесса труда в каждой профессии. С учетом этого возможна более точная формулировка общих требований подростка к будущей профессии, а также своеобразная прикидка собственных возможностей в связи с требованиями, предъявляемыми различными группами профессий к человеку.

В зависимости от ряда объективных и субъективных факторов учащиеся и их родители неодинаково  осваивают даже наиболее полно и  рационально представленную информацию.

Экспериментально –  психологическими исследованиями показано, что у учащихся существуют определенные предпочтения в отношении источников информации при выборе профессии.

1. Личный опыт как  источник информации.

Отличительной особенностью личного опыта является его высокая  субъективная значимость, переоценка, перенос оценок с одних событий  на другие. Указанные особенности свидетельствуют о незавершенности формирования самосознания на этом возрастном этапе.

2. Роль семьи.

Среди источников информации о сфере труда семья занимает очень важное место.

Влияние ближайшего окружения  на формирование мнения базируется на принципе, суть которого состоит в том, что информация, исходящая от представителя «своей» группы лиц, воспринимается более положительно. Естественно, что семья представляется авторитетным, близким по духу источником.

Часто возникает ситуация, когда родители пытаются воплотить свои несбывшиеся мечты в детях, не учитывая их личностных особенностей. Что может привести к нежелательным последствиям.

Поэтому очень важна  профориентационная работа с родителями.

3. Влияние сверстников.

Подростки при выборе профессии с большим доверием относятся к сведениям, полученным от сверстников.

Распространенным является выбор профессии «за компанию», т.е. выпускники выбирают профессию  по принципу дружбы. В этом случае, как  правило, одного из них постигает  разочарование, и после долгих поисков он вынужден менять первоначальный выбор.

4 этап.

На этом этапе типичные ошибки могут быть связаны с недостаточным  уровнем критичности подростка. Низкий уровень критичности не позволяет  в полном объеме выявить и дать объективную характеристику собственного положения. На этом фоне видение проблемы упрощается, а к вариантам возможных решений предъявляются более упрощенные требования.

Здесь широко распространены следующие ошибки.

Предубеждения в отношении  престижности и непрестижности профессии.

В отношении ряда профессий  существуют предубеждения, которые  заключаются в том, что некоторые  важные виды трудовой деятельности считаются  непрестижными. Это необоснованный ложный взгляд. Как известно мода на все проходит, и та профессия, которая сегодня престижна, завтра может приобрести совершенно иной статус.

Увлечение только внешней  стороной профессии.

Это случается потому, что выпускник не имеет всесторонних знаний о профессии.

Ориентация на профессию, которая гарантирует высокий  заработок.

Ориентируясь на материальную сторону профессии, часто не учитывается, что если данная профессия выбрана  без учета личностных особенностей, то мало шансов стать квалифицированным  специалистом, а значит, возникнут  проблемы с трудоустройством.

5 этап.

При выборе профессии  выделяют ряд индивидуальных стилей поиска решений: импульсивные решения, рискованные решения, уравновешенные решения, решения осторожного типа, инертные решения.

Импульсивные решения  отличаются тем, что оценка возможных  вариантов не осуществляется планомерно. Критическая оценка гипотез неполна, варианты решений возникают легко, но отличаются слабой реалистичностью.

В меньшей степени  эти особенности выражены в так  называемых рискованных решениях, отличительной  чертой которых является лишь частичная их критичность.

Уравновешенные решения  сочетают в себе легкость выдвижения альтернатив с их полной и планомерной  критической оценкой.

Решения осторожного  типа отличаются особой тщательностью  оценки гипотез, но варианты решения  находятся с трудом.

Инертные решения являются результатом очень неуверенного и осторожного поиска альтернатив  с фиксацией внимания на их критической  оценке.

Наиболее трудное время  для подростка – переход от общеобразовательной школы к  профессиональному труду, когда  человек принимает решение о выборе профессии.

В связи с переходом  старшей ступени общего образования  на профильное обучение, школьникам и  их родителям становится необходимо обязательно осуществлять профессиональное определение в выпускном классе основной школы, т. е. выбирать среднее специальное учебное заведение или профиль для продолжения обучения в старшей профессиональной школе.

Естественно, что учащиеся и их родители заинтересованы в том, чтобы данный выбор был для  них оптимальным. Они хотят быть уверены, что именно это образование станет основой дальнейшего движения по пути к успешной карьере. Эта уверенность может быть осуществлена только при соблюдении принципа профессионального самоопределения.

Принцип профессионального  самоопределения подразумевает  осознанный самостоятельный выбор профессии на основе:

- объективных и достаточно  полных знаний о себе, своих  интересах, склонностях, особенностях  мышления, памяти, внимания, нервной  системы;

- знакомства с миром  профессий, требованиями, которые  профессия предъявляет к человеку;

- умения соотнести  эти требования со своими личностными  особенностями.

Тогда выбор профессии  будет верным и удачным.

Многие из выпускников 9-х классов не готовы к осознанному  выбору своей будущей профессии. По данным психологов 85% учащихся 9-х классов не знают, кем они хотят стать, а социологическое исследование профориентации показывает, что 11% выпускников 9-х классов не могут выбрать форму дальнейшего обучения, и 36% не уверены в правильности своего выбора.

Трудности профессионального самоопределения в 9-ом классе во многом связаны с возрастными особенностями.

Данные психологических  исследований показывают, что лишь незначительная часть учащихся этой возрастной группы не испытывает затруднений  в процессе обучения. Причем подростки  видят причину трудностей в первую очередь в самих себе, в собственной плохой памяти, слабом внимании, неумении думать, лени и безволии. Истинная же причина данных трудностей чаще всего в несовпадении времени наступления физиологической, интеллектуальной и социальной зрелости.