Младенческий возраст

Московский университет им. С .Ю. Витте.

Факультет: Управление.

Кафедра: «Гуманитарные и социальные дисциплины».

КУРСОВАЯ РАБОТА.

Тема: Младенческий возраст.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Гребнева Елена Николаевна.

Группа: 050400,62

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание:

1.Введение.

2.Понятие кризиса в  психическом развитии.

3.Общая характеристика  новорожденности.

4.Психическое развитие  младенца.

5.Заключение.

6.Список используемых источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Детская психология, наряду с другими науками (педагогикой, физиологией, педиатрией и т.д.), изучает ребенка, но имеет свой особый предмет, в качестве которого выступает развитие психики на протяжении детства, т.е. первых семи лет жизни.

Детская психология показывает механизмы перехода от одной возрастной стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их психологическое содержание.

Психическое развитие нельзя рассматривать как уменьшение или увеличение каких-либо показателей, как простое повторение того, что было раньше. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций и в тоже время изменение уже существующих форм психики. То есть психическое развитие выступает как процесс не только количественных, но прежде всего качественных изменений, взаимосвязано происходящих в сфере деятельности, личности и познания.

Психологическое развитие предполагает не только рост, но и преобразования, при которых количественные усложнения переходят в качественные. А новое качество создает основу для дальнейших количественных изменений.

Психическое развитие ребенка протекает по образцам, существующим в обществе, определяясь теми формами деятельности, которые характерны для данного уровня развития общества. Формы и уровни психического развития заданны не биологически, а социально. Но биологический фактор играет определенную роль в психическом развитии, он включает наследственные и врожденные особенности. Социальная среда выступает не как обстановка, не как условие развития, а как его источник, поскольку в ней заранее есть все, чем должен овладеть ребенок, как положительное, так и отрицательное.

Условиями усвоения социального опыта выступают активная деятельность ребенка и его общение со взрослым.

Темой моей работы является исследование проблем кризиса в психическом развитии. Данная проблема рассматривается на примере психического развития младенцев. При подготовке работы мною были изучены работы известных советских и российских ученых психологов и физиологов: Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Павлов И.П., Орбели Л.А, Эльконин Д.Б., а также и иностранных ученых - Эриксон Э.

Данная тема представляет научный интерес, т.к. проблемы, возникающие в психическом развитии конкретного человека, закладываются на стадии его младенческого возраста. Разрешение данных проблем на раннем этапе становления человеческого индивида позволит добиться устойчивого психического состояния в зрелом возрасте.

Работа состоит из введения, заключения, трех глав, списка литературы и глоссария.

В первой главе рассмотрено понятие кризиса в психическом развитии человека в соответствии с классификациями Э. Эриксона и Л.С. Выготского.

Вторая глава посвящена общей характеристики новорожденности. Дано определение новорожденного, младенца.

В третьей главе рассмотрено психическое развитие младенца.

 

Понятие кризиса в психическом развитии

 

На сегодняшний день не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека, хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной периодизации. В результате этого появилось множество различных классификаций, а единой классификации так и не было создано. Ниже приведены классификации Э. Эриксона и Л.С. Выготского, как наиболее известные и широко используемые в научном обществе.

Классификация Э. Эриксона:

1.от рождения до 1 года (младенчество, или орально-сенсорная  стадия);

2.от 1 до 3 (раннее детство, или мышечно-анальная стадия);

.от 3 до 6 (возраст игры, или моторно-генитальная стадия);

.от 6 до 12 (школьный возраст, или латентная стадия);

.от 12 до 19 (подростковый и  юношеский возраст);

.от 20 до 25 (ранняя зрелость);

.от 26 до 64 (средняя зрелость);

.от 65 (поздняя зрелость).

Основание возрастной периодизации по Выготскому Л.С. внутреннее изменение самого развития - это новообразование.

1.Новообразование - новый  тип строения личности и ее  деятельности, которые впервые возникают  на данной возрастной ступени. Они определяют сознание ребенка, его отношение к среде его  внутреннюю и внешнюю жизнь  весь ход его развития в  данный период. Появляются в двух  сферах: познавательная (новый уровень  развития познавательных процессов); личностная (готовность к учебе, соподчинение мотивов).

2.Надо учитывать динамику  переходов от одного возраста  к другому, развитие не происходит  равномерно. Спокойные или стабильные  моменты чередуются с критическими  периодами в жизни человеческого  индивида.

Стабильные периоды: плавное незаметное внутреннее изменение; совершается путем микроскопических изменений личности ребёнка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования.

Критические периоды: резкие капитальные сдвиги и переломы в психике ребенка; развитие бурное, стремительное; границы не отчетливы; дети обнаруживают трудновоспитуемость. Если родители меняются вслед за детьми, кризисы проходят спокойно. У каждого человека кризисы проходят индивидуально. Негативный характер развития, развитие совершает скорее разрушительную работу, чем созидательную. В критические периоды также есть новообразования, но они носят переходный характер и не входят в интегральную структуру личности. Имеют трехчленное строение: предкритическое, критическое, пост критическое.

Периодизация кризисов в психическом развитии Л.С. Выготского следующая:

Кризис новорожденности,

- 2 мес.,

Кризис 1 г.,

Кризис З лет,

Кризис 7 лет,

Кризис 13 лет,

Кризис 18 лет.

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание особенностей, которые сформировались в психике ребёнка и тех отношений, которые установились с социальной средой.

Понятие возраста тесно связано и с уровнем психологического развития детей. Следует отметить, что разные ученые по-разному определяют понятие возраста.

Если Л.С. Выготский определяет возраст, как относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою определенную структуру и динамику, то Р.С. Немов определяет возраст как своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только данному период особенностями.

Возраст можно разделить на физический (или временной) и психологический.

Время жизни в днях, месяцах, годах, прошедших с момента рождения человека, - это физический или временной или хронологический возраст. На фоне физического возраста проходит процесс психического развития человека, его становление как личности.

Психологический возраст указывает на достигнутый к определенному физическому возрасту уровень психологического развития. Л.С. Выготский считал, что психологический возраст - это качественно своеобразный период психического развития, характеризующийся, прежде всего, появлением новообразования, подготовленного всем ходом предшествующего развития. Иногда бывает так, что физический возраст ребенка пять лет, а по психологическому развитию он соответствует шести- или семилетнему ребенку. А бывает и наоборот.

Возраст - это временная характеристика развития каждого отдельного человека.

Индивидуальное развитие человека происходит только во времени. Рассматривая понятие возраста, следует указать на единство общесоматического и нервно-психического созревания в процессе воспитания и жизнедеятельности человека.

Именно поэтому возраст не только количество прожитых лет человеком, но и его внутреннее содержание, его духовное развитие, изменения в его внутреннем мире, произошедшие за эти годы.

Люди отличаются друг от друга именно своим внутренним миром. Благодаря своему внутреннему миру человека можно говорить о непохожести, неповторимости, оригинальности людей.

И человек в целом, и его временные характеристики (возраст) есть по сути своей взаимопроникновение, взаимо -переплетение природы и истории, биологического и социального. Возрастные изменения отдельных свойств человека являются одновременно и онтогенетическими и биографическими изменениями.

Характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождающаяся повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, новых людей, всякого рода испытаний и т.п., - называется сензитивностью.

Особенностям сензитивности уделяли внимание многие ученые.

Так, некоторые западные психологи считают, что во время эмбрионального развития человека и других млекопитающих есть периоды усиленного роста и повышенной чувствительности отдельных органов и систем к внешним воздействиям. И если по каким-либо причинам происходит торможение развития, то это ведет соответственно к его замедлению и в будущем. В соответствии с данной теорией, если в детстве в сензитивный период какая-либо функция ребенка не развивается, то ее коррекция, а следовательно, и развитие в будущем невозможна.

По мнению российских ученых (Д.Б. Эльконина, Б.Г. Ананьева, М.М. Кольцова), придерживающихся противоположной точки зрения, наверстать упущенное в сензитивный период можно в более позднем возрасте, хотя при этом и придется столкнуться с некоторыми трудностями.

В лабораторных условиях были установлены благоприятные периоды для развития внимания, мышления, различных видов памяти и двигательных функций у детей и взрослых. Был установлен волнообразный характер данных периодов. Иными словами периоды активного развития сменяются периодами небольших спадов.

Также российскими учеными было введено в психологию понятие «критический период». Первым кто его использовал был Л.С. Выготский.

Под критическим периодом Л.С. Выготский понимал глобальные перестройки на уровне индивида и личности, происходящие в определенное время. Критический период бывает спокойным по развитию (лизис) и переломным (кризис).

Л.С. Выготский отмечал, что данные периоды выступают как поворотные пункты в детском развитии, принимающие иногда форму кризиса. В этот момент развитие приобретает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер. Л.С. Выготский считал, что развитие в этот момент в отличие от устойчивых периодов совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу. Но ученый отмечал и позитивные тенденции развития, которые составляют главный и основной смысл всякого критического периода. В конце каждого переходного периода формируются новые свойства и качества, которых не было в предыдущем периоде, - их называют новообразованиями.

На протяжении всей жизни человека отмечается несколько критических периодов.

Л.С. Выготский выделял несколько таких периодов (приложение А):

период новорожденности,

одного года,

трех лет,

шести-семи лет,

подростковый период.

Некоторые исследователи выделяют критические периоды взрослости.

В физиологии критические периоды получили название возрастных кризисов.

Возрастные кризисы - это реакции организма человека на перестройку физиологических процессов в различные возрастные периоды. Это быстрые сдвиги, каждый из которых кладет начало новой фазе жизненного цикла. Переходы из одного возрастного периода в другой связаны с изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, с целостной перестройкой его организма и поведения. Поведение детей во время такого перехода обычно меняется не в лучшую сторону, многие становятся замкнутыми, раздражительными, что вызывает беспокойство взрослых. Таким образом, возрастной кризис свидетельствует о том, что в организме и психологии ребенка происходят существенные перемены, что на пути физического и психологического развития возникли трудности, с которыми ребенок сам не может справиться. А преодоление кризиса является подтверждением тому, что ребенок уже находится на более высоком уровне, и перешел в следующий психологический возраст.

Первый год жизни ребенка можно разделить на два периода: новорожденности и младенчества. Периодом новорожденности называется промежуток времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и длится от рождения до появления «комплекса оживления» (в 4-6 недель). Период младенчества длится от 4-6 недель до одного года.

Кризис новорожденности - это непосредственно процесс рождения. Психологи считают его тяжелым и переломным моментом в жизни ребенка. Причины этого кризиса следующие:

) физиологические. Ребенок, рождаясь, физически отделяется от матери, что уже является травмой, а в дополнение к этому попадает в совершенно другие условия (холод, воздушная среда, яркая освещенность, необходимость смены питания);

) психологические. Отделяясь  от матери, ребенок перестает  ощущать ее тепло, что ведет  к появлению чувства незащищенности  и тревоги.

Психика новорожденного ребенка располагает набором врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ему в первые часы жизни. К ним относятся сосательный, дыхательный, защитный, ориентировочный, хватательный рефлексы. Последний рефлекс достался нам от предков-животных, но, будучи не особенно нужным, он вскоре исчезает.

Кризис новорожденности является промежуточным периодом между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Данный период характеризуется тем, что в этом возрасте ребенок в основном спит. Поэтому, если бы рядом не было взрослых, он через некоторое время мог бы погибнуть. Взрослые окружают его заботой и удовлетворяют все его потребности: в еде, питье, тепле, общении, спокойном сне, уходе, гигиене и др.

Ребенок считается не приспособленным к жизни не только потому, что не может удовлетворить свои потребности, но и потому, что у него пока нет ни одного сформированного поведенческого акта. Наблюдая за ним, можно заметить, что даже сосанию ребенка приходится учить. Отсутствует у него и терморегуляция, зато развит инстинкт самосохранения: приняв внутриутробную позу, он уменьшает площадь теплообмена.

Период новорожденности считается временем адаптации к новым условиям жизни. Постепенно увеличивается время бодрствования; развивается зрительное и слуховое сосредоточение, т.е. возможность сосредоточиться на зрительном и слуховом сигналах. Развиваются первые сочетательные и условные рефлексы, например, на положение при кормлении. Идет развитие сенсорных процессов - зрения, слуха, осязания, причем оно происходит значительно быстрее, чем развитие моторики.

В этот период ребенок умеет различать соленый, горький, сладкий вкус и реагировать на звуковые раздражители. Однако самым важным моментом в его психическом развитии является возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение возникает в 2-3 недели. Ребенок замирает и замолкает при резком звуке, например хлопнувшей двери. На третьей-четвертой неделе он уже реагирует на голос человека. Проявляется это следующим образом: он не только замирает, а еще и поворачивает голову в сторону его источника. На третьей-пятой неделе появляется зрительное сосредоточение. Это происходит так: ребенок замирает и ненадолго задерживает взгляд на ярком предмете, который попал в его поле зрения.