Обучение, воспитание, развитие личности

                               

Министерство сельского хозяйства и продовольствия Республики Беларусь

 

                                 Учреждение образования

«Белорусский государственный аграрный технический университет»

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                               Кафедра «Психология и педагогика»

 

 

 

 

 

 

                           УСРС №2 на тему:

         «Обучение, воспитание, развитие личности»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                  Выполнила студентка 1 курса

                                                                                  Факультета ПУ

                                                                                  Группы 2 им

                                                                                  Дышлевич Т.А.

                                                                                  Преподаватель КПН, доцент

                                                                                  Шершнёва Т.В.

 

 

 

 

 

                                                Минск 2014

 

 

                                        

                                      Содержание

          Введение

1. Понятие «личность».
2. Развитие личности и его факторы.
3. Обучение как процесс развития личности.
4. Воспитание как  воздействие на личность.
5. Социальная среда и ее воспитательные функции. Социализация как процесс формирования у человека поведенческих моделей.

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                 Введение   

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической тео-рии и практики является проблема личности и ее развития в спе-циально организованных условиях. Она имеет различные аспек-ты, поэтому рассматривается разными науками: возрастной фи-зиологией и анатомией, социологией, детской и педагогической психологией и др. Педагогика изучает и выявляет наиболее эф-фективные условия для гармоничного развития личности в про-цессе обучения и воспитания.

 

В педагогике и психологии по проблеме личности и ее разви-тия имели место три основных направления: биологическое, со-циологическое и биосоциальное.

 

Представители биологического направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясня-ют действием присущих ему от рождения потребностей, влече-ний и инстинктов (З.Фрейд и др.). Представители социологического направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процес-се своей жизни он постепенно социализируется благодаря влия-нию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, спо-собности личности формируются как явления социальные. Такое деление личности никак не может объяснить ни ее поведение, ни ее развитие.

 

Проблема взаимосвязи процессов развития и воспитания личности - одна из важнейших. Наш жизненный опыт уже позволяет увидеть разницу в понимании процессов "развитие" и "воспитание".

 

Воспитание - сознательная, специально организованная деятельность воспитателя с целью формирования определенных качеств и характеристик развивающейся личности. Задача воспитания - воздействуя на интеллектуальную, эмоционально-чувственную, волевую, поведенческую сферы личности, придать их развитию конкретную направленность.

 

Действительно, обстоятельное уяснение этого вопроса -- дело весьма сложное, ибо чрезвычайно сложным и многогранным является тот процесс, который обозначает это понятие. Каким же образом можно подойти к его осмыслению?

 

Пытаясь более конкретно представить сущность воспитания, американский педагог и психолог Эдвард Торндайк писал: «Слову воспитание придают различное значение, но всегда оно указывает на изменение... Мы не воспитываем кого-нибудь, если не вызываем в нем изменений». Спрашивается: каким же образом производятся эти изменения в развитии личности? Как отмечается в философии, развитие и формирование человека как общественного существа, как личности происходит путем «присвоения человеческой действительности».

 

Поскольку указанный опыт порожден трудом и творческими усилиями многих поколений людей, это означает, что в знаниях, практических умениях и навыках, а также в способах научного и художественного творчества, социальных и духовных отношениях «опредмечены» результаты их многообразной трудовой, познавательной, духовной деятельности и совместной жизни. Но человек только через механизмы собственной деятельности, собственных творческих усилий и отношений овладевает общественным опытом и его различными структурными компонентами.

 

 

 

 

 

 

                    

  1.Понятие «личность».

 

В психологической науке категория «личность» относится к числу базовых понятий. Но понятие «личность» не является сугубо психологическим и изучается всеми психологическими науками, в том числе философией, социологией, педагогикой и др.

 Каждое  из определений личности, имеющихся  в научной литературе, подкреплено  экспериментальными исследованиями  и теоретическими обоснованиями  и поэтому заслуживает того, чтобы  его учесть при рассмотрении  понятия «личность». Чаще всего  под личностью понимают человека  в совокупности его социальных  и жизненно важных качеств, приобретенных  им в процессе социального  развития. Следовательно, к числу  личностных характеристик не  принято относить особенности  человека, которые связаны с генотипической  или физиологической организацией  человека. К числу личностных  качеств также не принято относить  качества человека, характеризующие  особенности развития его познавательных  психологических процессов или  индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются  в отношениях к людям и обществу  в целом. Чаще всего в содержание  понятия «личность» включают  устойчивые свойства человека, которые  определяют значимые в отношении  других людей поступки.

 Таким  образом, личность – это конкретный  человек, взятый в системе его  устойчивых социально обусловленных  психологических характеристик, которые  проявляются в общественных связях  и отношениях, определяют его  нравственные поступки и имеют  существенное значение для него  самого и окружающих.

 При рассмотрении  структуры личности в нее обычно  включаются способности, темперамент, характер, мотивацию и социальные  установки.

 

2. Развитие  личности и его факторы 

 

“Мы постоянно узнаем о себе что-то новое. Год за годом открывается нечто такое, чего мы раньше не знали. Нам всякий раз кажется, что вот теперь-то нашим открытиям наступил конец, но этого никогда не будет. Мы продолжаем обнаруживать в себе то одно, то другое, порой переживая потрясения. Это говорит о том, что всегда остается часть нашей личности, которая по-прежнему бессознательна, которая по-прежнему находится в становлении. Мы незавершенны; мы растем и изменяемся. Хотя та будущая личность, которой мы будем когда-то, уже присутствует в нас, просто она пока что остается в тени. Это подобно бегущему кадру в фильме. Будущая личность не видна, но мы движемся вперед, где вот-вот начнут вырисовываться ее очертания. Таковы потенциалы темной стороны эго. Мы знаем, какими мы были, но не знаем, какими станем!”

 

К. Г. Юнг

 

Поскольку личностные качества человека развиваются прижизненно, для педагогики важное значение имеет раскрытие сущности понятия "развитие".

 

Развитие личности - одна из главных категорий в психологии и педагогике. Психология объясняет законы развития психики, педагогика строит теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека. В науке есть формула: человеком рождаются, личностью становятся. Следовательно, личностные качества приобретаются в процессе развития.

 

Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств; психологи называют их новообразованиями. Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих направлениях:

 

 физиологическое  развитие (скелетно-мышечная и другие системы организма),

 

 психическое  развитие (процессы восприятия, мышления  и пр.),

 

 социальное  развитие (формирование нравственных  чувств, усвоение социальных ролей  и др.).

 

Развитие происходит:

 

1. В единстве  биологического и социального в человеке.

 

2. Диалектично (переход количественных изменений  в качественные преобразования  физических, психических и духовных  характеристик личности), развитие  идет неравномерно (каждый орган  развивается в своем темпе), интенсивно  в детстве и юношестве, потом  замедляется.

 

Существуют оптимальные сроки для становления отдельных видов психической деятельности. Такие оптимальные периоды называются сенситивными (Леонтьев, Выготский). Причина - неравномерность созревания мозга и нервной системы. (Возраст от 6 до 12 лет - оптимальный для развития навыков решения проблем. Иностранный язык - 3-6 лет, чтение - от 2 до 5 лет, плавание - до года, развивающее обучение - 1-2 лет > отличники в 1-2 классах.)

 

Пластичность нервной системы: слабые функции могут быть компенсированы сильными (слабая память - высокая организация познавательной деятельности).

 

1. посредством  разрешения противоречий (между  потребностями и возможностями  их удовлетворения, возможностями  ребенка и требованиями общества, между целями, которые ставит  перед собой, и условиями их  достижения и т.д.).

 

2. через деятельность (игра, труд, учеба)

 

Споры в науке вызывает вопрос о том, что движет развитием личности, под влиянием каких факторов оно протекает. Анализ факторов развития начат еще античными учеными. Всем было интересно узнать ответ на вопрос: почему разные люди достигают разного уровня развития? Что оказывает влияние на развитие личности?

Схема 1

 

Факторы, влияющие на развитие личности

 

Развитие детерминировано внутренними и внешними условиями. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития, природные же склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относится к факторам внутренним. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов.

 

С точки зрения биологически ориентированных направлений, развитие понимается как развертывание генетических программ организма, как наследственно запрограммированное созревание природных сил. Значит, определяющим фактором развития являются задатки - анатомо-физиологические особенности организма, наследуемые от предков. Вариантом этой позиции является взгляд на индивидуальное развитие (онтогенез) как на повторение всех стадий, которые прошел человек в процессе своей исторической эволюции (филогенезе): в онтогенезе в сжатом виде повторяется филогенез. Согласно З.Фрейду, в основе развития человека тоже лежат биологические процессы, проявление в разных формах либидо - полового влечения.

 

Многие психологи, биологи утверждают, что развитие ребенка предопределяется врожденными инстинктами, особыми генами сознания, носителями постоянных наследуемых качеств. Это породило в начале 20 века учение о диагностировании свойств личности и практику тестирования детей в начальной школе, деление их по результатам тестов на группы, которые должны обучаться по разным программам в соответствии со способностями, данными природой. Однако у науки нет ясного ответа на вопрос о том, что именно биологически наследует человек.

 

Социологически ориентированные направления рассматривают среду как определяющий источник развития человека. Среда это все, что составляет окружение человека. Ученые выделяют некоторые группы средовых факторов (А.В.Мудрик). К макрофакторам относят космос, мир, климат, общество, государство; мезофакторы - отдельные социальные группы людей и институты, школа, средства массовой информации; микрофакторы - семья, сверстники. Развитие и формирование человека под влиянием всех средовых факторов в социологии принято называть социализацией. В педагогике, как было сказано, оно близко к понятию воспитание в социальном значении.

 

Российская наука понимает проблему соотношения влияния разных факторов на развитие личности следующим образом. Биологически наследуемые особенности индивида только создают почву для развития личности. Они развиваются под воздействием среды и воспитания (одного из институтов социализации). При рождении здоровые люди обладают относительно одинаковыми задатками, возможностями. И только социальное наследование, то есть прижизненное влияние окружающей среды и воспитания обеспечивает развитие. Воспитание выгодно отличается от средовых факторов тем, что это управляемый процесс, который регулирует, создает преднамеренно условия для развития и адаптации. Это же относится и к обучению как части целостного педагогического процесса: обучение ведет за собой развитие.