Основные стратегии воспитания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Титульный лист

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение

Глава I. Сущность и причины кризиса трех лет

1. Особенности психологического развития ребенка трех лет
2. Симптомы кризиса трехлетнего возраста
3. Кризис трех лет как этап взросления

Глава II. Обратная сторона кризиса

2.1. Социальная категоризация       2.2. Формирование новообразований кризиса трех лет   

Глава III. Основные стратегии воспитания

3.1 Краткая характеристика  основных стратегий воспитания   3.2 Рекомендации родителям, согласно основным стратегиям воспитания

Заключение 

Список используемой литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

    Трехлетний возраст  характеризуют как «трудный».  Вообще, понятие «кризис 3 лет» - понятие  условное, так как временные рамки  кризиса гораздо шире. У одних  детей он может начаться в  2 года 10 месяцев, а у других  – в 3,5 года. В этот период  ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними  новые, более глубокие отношения.     Родившись, ребенок отделяется от матери физически, но биологически связан с ней еще длительное время. В конце младенчества, приобретая некоторую самостоятельность, он становится биологически независимым. А вот следующий этап - психологическое отделение от матери, наступает уже в раннем детстве.           Раннее детство- это особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личность. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, очень значительны. Некоторые психологи считают серединой психического развития человека, возраст трех лет. Кажется, еще вчера ваш малыш был милым и послушным, а вы, уже немного отдохнув от бессонных ночей, начали ощущать всю радость материнства (или отцовства), как вдруг перед вами новое испытание - ребенка как подменили. Он капризничает, упрямится, с ним трудно даже договориться в тех ситуациях, в которых раньше достаточно было просто попросить или даже указать на то, что нужно делать.   Приблизительно к трем годам, начинают приобретать человеческие свойства: память, восприятие, воображение и внимание ребенка. Но главное заключается в том, что в данном возрасте ребенок овладевает тем умением, которое существенным образом влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Именно в раннем возрасте ребенок впервые открывает, для себя тот замечательный факт, что все в мире людей имеет свое название. Через речевое общение с взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств. Для ребенка речь является не только незаменимым средством общения, но также играет важнейшую роль в развитии мышления и в саморегуляции поведения. Направленная с конца раннего детства не только на окружающих людей, но и на самого себя, речь позволяет ребенку овладевать собственным поведением и собственными психическими процессами, делать их в определенной степени произвольно регулируемыми. Речь идет о способности понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми. Благодаря речевому взаимодействию с взрослыми, ребенок из биологического существа, превращается, по своим поведенческим и психологическим качествам в человека, а к концу этого периода в личность, появляются личные действия и сознание "Я сам", проявление "Я" ребенка.           Кризис трех лет впервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Ею были выделены такие важные симптомы данного кризиса, как негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму.   Цель данной работы – познакомиться с особенностями психического развития человека в период раннего детства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I.  Сущность и причины кризиса трех лет.

1. Особенности прсихологического развития ребенка трех лет.

 

Развитие психических  функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной  сферы ребенка. Доминирующее в раннем возрасте восприятие аффективно окрашено. Ребенок эмоционально реагирует  только на то, что непосредственно  воспринимает. Он остро переживает неприятную процедуру в кабинете врача, но уже через несколько  минут спокоен и живо интересуется новой обстановкой. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его  ожидают неприятности, и его невозможно обрадовать тем, что через 5 дней ему  что-то подарят.¹

Желания ребенка неустойчивы  и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения  взрослых. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует  соподчинение мотивов. Это легко  наблюдать в ситуации выбора. Если ребенка 2-3-х лет попросить выбрать  себе одну из нескольких новых игрушек, он будет долго рассматривать  и перебирать их, так как для  него это весьма трудная задача, ему все игрушки нравятся. Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок  еще не может - он не в состоянии  принять решение.    Характерными особенностями развития речи трехлетнего ребенка является  начало интенсивного формирования грамматической структуры предложений. В это время слова становятся зависимыми составными частями предложения, и таким образом осуществляется переход к флексивной речи.  Одновременно отмечаются сохранение и усложнение предложений, состоящих из цепочки неизменяемых слов.

    Ребенок от 2,5 до 3 лет еще не может следовать  сложной инструкции взрослого,  требующей реакции выбора («когда  будет красный огонек, то нажмешь  на мячик, а когда будет зеленый  — не будешь нажимать»). Только к 3,5-4 годам ребенок может выполнить подобную задачу по предварительной инструкции, отвлекаясь от случайных влияний.

    К трем годам  складываются разнообразные характеристики мыслительной деятельности, такие, как способность к обобщению и широкому переносу приобретенного опыта, умение устанавливать связи и отношения и в элементарной форме путем активного экспериментирования решать конкретные задачи, используя различные объекты в качестве средства для достижения цели. В развитии мыслительной способности важную роль играют речь и практическая деятельность ребенка.

    Психическое развитие  в процессе непосредственного  практического взаимодействия с объектами внешнего мира позволяет ребенку не только накапливать разнообразную и все более усложняющуюся информацию, но и становиться субъектом познавательной и практической деятельности. В преддошкольном возрасте закладываются существенные компоненты субъективной структуры деятельности в виде способов ее осуществления, которые на начальном этапе включают элементарные орудийные и неспецифические манипулятивные действия с предметами. Другой существенный компонент субъекта деятельности, заключающийся в программировании и реализации намеченных последовательных действий для достижения цели, также начинает возникать в преддошкольный период в связи с усвоением и выполнением элементарных инструкций взрослых, в которых в качестве цели выступает перцептивный эффект (например, зажигание лампочки). Эту начальную форму можно рассматривать как объектно-субъектную, поскольку проявление самостоятельности ребенка есть результат его непосредственного сотрудничества со взрослыми. Но социальное формирование человека не ограничивается генезом субъекта общения, познания и практической деятельности. Оно проявляется также в том, что в преддошкольном возрасте создаются предпосылки для развития личности.

    Дошкольный возраст  является периодом интенсивного  формирования психики на основе  тех предпосылок, которые сложились  в раннем детстве. По всем  линиям психического развития  возникают новообразования различной  степени выраженности, характеризующиеся  новыми свойствами и структурными  особенностями. Происходя они  благодаря многим факторам: речи  и общению со взрослыми и  сверстниками, различным формам  познания и включению в различные  виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями,  в развитии психофизиологических  функций на основе индивидной  организации возникают сложные  социальные формы психики, такие,  как личность и ее структурные  элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и  деятельности и их основные  компоненты - способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее  развитие и социализация индивидной  организации, в наибольшей степени  выраженные на психофизиологическом  уровне, в познавательных функциях  и психомоторике. Формируются  новые психические функции, точнее, новые уровни, благодаря которым  становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться  к социальным условиям и требованиям жизни    В дошкольном периоде развитие психофизиологических функций происходит одновременно по разным направлениям; их социализация носит множественный и разнокачественный характер. По соотношению двух основных параметров — произвольности и вербальности — в развитии указанных функций могут быть выделены соответствующие типы, которые определяются разным характером и различной степени выраженности процесса социализации. Индивидные естественные формы психики в этот период, подвергаясь социализации, сохраняют свою относительную самостоятельность и характеризуются своеобразием развития не только в дошкольном возрасте, но и в последующие годы жизни человека.   Характерной чертой интересующего нас периода является интенсивное развитие тех психических функций, которые складывались в раннем детстве (сенсорики, перцепции, образной памяти, внимания, практического мышления, моторики) и которые, в то же время, являются базовыми для построения новообразований в познавательной сфере и в формировании произвольного поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Симптомы кризиса трехлетнего возраста

 

 

При рассмотрении кризис трех лет нельзя исходить только из теоретической  схемы. У нас нет другого пути, как пути анализа фактических  материалов, с тем, чтобы в процессе анализа осознать основные теории, которые были выдвинуты для объяснения этого материала. Для того чтобы  осмыслить, что происходит в период трехлетнего возраста, надо раньше всего рассмотреть ситуацию развития – внутреннюю и внешнюю, в которой  протекает кризис. Рассмотрение надо начинать с симптомов возраста. Те симптомы кризиса, которые выдвигаются  на первый план, в литературе принято  называть первым поясом симптомов или  семизвездием кризиса трех лет. Все  они описаны как общежитейские  понятия и нуждаются в анализе  для того, чтобы приобрести точное научное значение.

Рассмотрение надо начинать с симптомов возраста.

Первый симптом, на который  обращает внимание Л.С. Выготский,- негативизм. Когда говорят о детском негативизме, то его надо отличать от обычного непослушания. При негативизме все поведение  ребенка идет вразрез с тем, что  предлагают ему взрослые. Если ребенок  не желает сделать что-нибудь, потому что это неприятно ему (например, он играет, а его заставляют идти спать, он же спать не хочет), это  не будет негативизмом. Это будет  отрицательной реакцией на требование взрослых, реакцией, которая мотивируется сильным желанием ребенка.

Негативизмом мы будем  называть такие проявления в поведении  ребенка, когда он не желает чего-то, только потому, что это предложил  кто-то из взрослых, то есть это реакция  не на содержание действия, а на само предложение взрослых. Негативизм включает в себя в качестве отличительного признака от обычного непослушания то, что ребенок не делает потому, что  его об этом попросили. Тут происходит своеобразный сдвиг мотивировок.

Девочка на четвертом году жизни, с затянувшимся кризисом трех лет и ярко выраженным негативизмом, хочет, чтобы ее взяли в театр. Но после того как девочку приглашают, она ни за что не идет. Она не соглашается ни на одно предложение. Когда ее оставляют в покое, она начинает плакать. Ей обидно, что ее не взяли. Таким образом, негативизм вынуждает ребенка поступать вопреки своему аффективному желанию. Девочке хотелось бы пойти, но потому, что ей предложили это сделать, она никогда этого не сделает.

При резкой форме негативизма  дело доходит до того, что можно  получить противоположный ответ  на всякое предложение, сделанное авторитетным тоном. Например, взрослый, подходя  к ребенку, говорит: "Это платье черное",- и получает ответ "Нет, оно белое". А когда говорят: " Оно белое", ребенок отвечает " Нет, черное". Стремление противоречить, стремление сделать все, наоборот, по сравнению с тем, что ему говорят, есть негативизм в полном смысле слова.

Негативная реакция отличается от обычного непослушания двумя существенными  моментами. Во-первых, здесь на первый план выступает социальное отношение, отношение к другому человеку. В данном случае реакция при определенном действии ребенка мотивировалась не содержанием самой ситуации: хочется  или нет сделать ребенку то, о чем его просят. Негативизм есть акт социального характера: он в  первую очередь адресован к человеку, а не к содержанию того, о чем  ребенка просят. И второй существенный момент- новое отношение ребенка  к собственному аффекту. Ребенок  не действует непосредственно под  влиянием аффекта, а поступает наперекор  своей тенденции. По поводу отношения  к аффекту напомню о раннем детстве до кризиса трех лет. Наиболее характерно для раннего детства, с точки зрения всех исследований, полное единство аффекта и деятельности. Ребенок весь находится во власти аффекта, весь внутри ситуации.

Второй симптом кризиса  – упрямство. Если негативизм надо уметь отличать от обычного упрямства, то упрямство следует отличать от настойчивости. Например, ребенок желает что – то и настойчиво добивается исполнения. Это не упрямство, это  встречается и до кризиса трех лет. Упрямство – такая реакция  ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а лишь потому, что он этого  потребовал. Скажем, ребенка зовут  к столу; он отказывается, ему приводят доводы, которые его убеждают, но он все равно не идет потому, что  он уже отказался. Мотивом упрямства  является то, что ребенок связан своим первоначальным решением. Только это и будет упрямством.

Два момента отличают упрямство  от обычной настойчивости. Первый момент – общий с негативизмом, имеет  отношение к мотивировке. Если ребенок  настаивает на том, что ему сейчас желательно, это не будет упрямством. Например, он любит играть в "салочки" и поэтому стремится целый  день находиться во дворе.

И второй момент. Если для  негативизма характерна социальная тенденция, то есть ребенок делает что-то, наоборот, по сравнению с тем, что  говорят ему взрослые, то здесь, при упрямстве, характерна тенденция по отношению к самому себе. Нельзя сказать, что ребенок от одного аффекта свободно переходит к другому, нет, он делает так только потому, что он так сказал, он этого и держится.           Третий симптом считается настолько центральным для возраста, что и весь критический возраст получил название "возраст строптивости".

От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Негативизм всегда направлен против взрослого, который сейчас побуждает  ребенка к тому или иному действию. А строптивость, скорее, направлена против норм воспитания, установленных  для ребенка, против образа жизни; она  выражается в своеобразном детском  недовольстве, вызывающем "Да ну!", которым ребенок отвечает на все, что ему предлагаю! и что делают. Здесь сказывается строптивая установка  не по отношению к человеку, а  по отношению ко всему образу жизни, который сложился до трех лет, по отношению  к нормам, которые предлагаются, к интересовавшим прежде игрушкам. Строптивость от упрямства отличается тем, что она направлена вовне, по отношению к внешнему и вызвана  стремлением настоять на собственном  желании.

До кризиса ребенок  был заласканным, послушным, его  водили за ручку, и вдруг он становится строптивым существом, которое всем недовольно. Это противоположно шелковому, гладкому, мягкому ребенку, это нечто  такое, что все время сопротивляется тому, что с ним делают.

От обычной недостаточной  податливости ребенка строптивость отличается тенденциозностью. Ребенок  бунтует, его недовольное, вызывающее "да ну!" тенденциозно в том  смысле, что оно действительно  проникнуто скрытым бунтом против того, с чем ребенок имел дело раньше.