Основные стратегии воспитания

Четвертый симптом – своеволие. Он заключается в "тенденции к  самостоятельности". В противоположность  первым трем симптомам, своеволие это  не протест, а наоборот, стремление к некоторому действию, предмету, ситуации.

Из симптомов анализируемого кризиса указывают еще на три, но они имеют второстепенное значение. Первый - протест-бунт. Все поведение  ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится  в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними. Частые детские ссоры с родителями являются обычным делом. С этим связан симптом обесценивания. Например, в  хорошей семье ребенок начинает ругаться. Ш.Бюлер образно описала  ужас семьи, когда мать услышала от ребенка, что она дура, чего раньше он и сказать не мог.

Ребенок старается обесценить игрушку, отказывается от нее, в его лексиконе появляются слова и термины, которые означают все плохое, отрицательное, и все это относится к вещам, которые сами по себе никакой неприятности не приносят. И наконец, указывают еще на двойственный симптом, обнаруживающийся в различных семьях по-разному. В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. У ребенка появляется желание проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим. Мать не должна уходить из дому, она должна сидеть! в комнате, как он этого требует. Ему должны достать все, что он требует; есть он этого не станет, а будет, есть то, что он хочет. Ребенок изыскивает тысячи способов, чтобы проявить власть над окружающими. Ребенок старается вернуть то состояние, которое было в раннем детстве, когда фактически исполнялись все его желания, и стать господином положения. В семье же с несколькими детьми этот симптом называется симптомом ревности: по отношению к младшим или старшим, если в семье есть еще дети. Здесь та же тенденция к господству, деспотизму, к власти выступает как источник ревнивого отношения к другим детям.

В общем, симптомы, взятые вместе, производят впечатление эмансипации  ребенка: как будто раньше взрослые водили его за руку, а теперь у  него появилась тенденция ходить самостоятельно.

По мнению Ч.Дарвина: ребенок  с момента рождения физически  отделен от матери, но, ни его питание, ни передвижение невозможно без матери. Дарвин считает это выражением биологической  несамостоятельности ребенка (у  сумчатых животных существует морфологическое  приспособление — сумка, в которой  помешаются детеныши после рождения), его биологической неотделенностью. Продолжая мысль Дарвина, нужно  сказать, что ребенок в раннем детстве биологически отделен, но психологически он еще не отделен от окружающих его людей. Ребенок до 3 лет социально  не отделен от окружающих, и в  кризисе трех лет мы имеем дело с новой стадией эмансипации. ²

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Кризис трех лет как этап взросления

 

   Переход детей  раннего возраста на следующую  возрастную ступень не редко  знаменуется возникновением так  называемого кризиса трех лет.  Актуальной задачей психологов  на данной стадии развития  ребенка является оказание психолого-педагогической  помощи родителям в преодолении  кризиса развития.

    Общие признаки  характерны абсолютно для всех  кризисов: будь то годовалый малыш  или трудный подросток. Однако  каждый кризис служит своей  цели развития личности, а значит, имеет свои проявления - и положительные,  и отрицательные.

    Кризис трех  лет - один из самых известных  и изученных кризисов развития  маленького человечка. И это  хорошо: можно найти много информации, узнать разные точки зрения, тщательно  подготовиться к такому периоду  в жизни своего малыша. Но есть  и другая сторона вопроса: кризис  трех лет отличается от того, что происходило в возрасте  одного месяца (так называемый  кризис новорожденности) или годика (кризис одного года). Если предыдущие  два «переломных» момента могли  пройти относительно гладко, первые  акты протеста носили еще не  столь активный характер, а в  глаза бросались лишь новые  умения и навыки, то с кризисом  трех лет ситуация более сложная.  Пропустить его практически невозможно. Послушный трехлетка – явление  почти такое же редкое, как  и покладистый и ласковый подросток.  Такие особенности кризисных  возрастов, как трудновоспитуемость,  конфликтность с окружающими  и пр. в данный период впервые  проявляются реально и в полном  объеме. Недаром кризис трех лет  называют иногда еще возрастом  строптивости.

    Общим для всех  кризисов развития являются несколько  основных критериев:

1. «Острый» период

Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных  с ним возрастов, в высшей степени  неотчетливы. Но хотя период кризиса  возникает незаметно, и очень  трудно определить момент его начала и окончания, характерным для  любого такого этапа является то, что  он имеет в середине своего рода пиковую точку, резкое обострение.

2. Трудновоспитуемость

Значительная часть детей  в период кризиса трудно поддается  воспитанию. У ребенка часто снижается  школьная успеваемость, работоспособность, ослабляется интерес к бывшим любимым занятиям. Характерны конфликты  с окружающими, внутренняя жизнь  часто связана с болезненными переживаниями. Однако конкретный характер протекания критических периодов во многом определяется внешними условиями. Таким образом, гораздо больше вариаций человеческих проявлений во время кризисов, чем в стабильные периоды.

3. Впечатление регресса

Негативные внешние характеристики поведения в период кризиса создают  впечатление того, что ребенок, развиваясь, не столько приобретает для себя, сколько теряет из приобретенного прежде.

Для кризиса трех лет характерны следующие черты:

• Упрямство. Эта черта пронизывает практически все поведение ребенка. Он не воспринимает мнение других людей, а постоянно настаивает на своем. 
  Например, ребенок просит купить во время прогулки апельсиновый сок. Мама заходит в магазин, но там есть только яблочный, малыш отказывается пить, потому что сок «не тот». Он может очень хотеть пить, но все равно, требует именно апельсиновый. Ребенок устраивает истерики (чаще в людных местах): Ваня захотел снять шапку в автобусе, а мама не разрешила, и вот уже все пассажиры слушают возмущенные вопли ребенка.
• Строптивость. Ребенок отказывается выполнять требования взрослых, словно их не слышит (особенно это проявляется в семьях, где наблюдаются противоречия в воспитании: мама требует одно, папа – другое, бабушка вообще все разрешает).
• Своеволие. Ребенок ставит перед собой цели и идет к их достижению через все преграды. Например, малышу захотелось пойти погулять, но взрослым некогда. Ребенок настаивает, используя все методы воздействия на родителей (вежливые просьбы, нытье, угрозы, капризы и т.д.).
• Симптом обесценивая. Проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей. Например, в этом возрасте ребенок впервые вполне осознанно может использовать «скверные» слова в адрес родителей. Если такое поведение остается незамеченным или же вызывает насмешку, смех, удивление, то для малыша это может стать подкреплением его действий. Когда позднее (в 7-8 лет) родители вдруг обнаружат, что ребенок спокойно им дерзит и захотят это исправить, то сделать что-либо будет уже поздно. Синдром обесценивания станет привычной линией поведения ребенка.
• Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он хочет. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм может проявляться как ревность. Например, ребенок может забирать игрушки, одежду, толкать, замахиваться.
• Негативизм. В общем смысле негативизм означает стремление противоречить, делать наоборот тому, что ему говорят. Ребенок может быть очень голоден, или очень хотеть послушать сказку, но он откажется только потому, что вы, или какой-то другой взрослый ему это предлагает. Негативизм следует отличать от обычного непослушания. Ведь ребенок не слушается вас не потому, что ему так хочется, а потому, что в данный момент не может поступить иначе. Отказываясь от  предложения или просьбы взрослого ребенок, таким образом, защищает свое «Я».

    За первые три  года своей жизни маленький  человек осваивается с окружающим  миром, привыкает к нему и  обнаруживает себя как самостоятельное  психическое существо. В этом  возрасте наступает момент, когда  ребенок как бы обобщает весь  опыт своего раннего детства,  и на основе его реальных  достижений у него складывается  отношение к себе, появляются  новые характерные черты личности. К этому возрасту, все чаще  мы можем слышать от ребенка  местоимение «я» вместо его  собственного имени, когда он  говорит о себе. Ребенок начинает  осознавать себя как отдельного  человека, со своими желаниями  и особенностями, появляется новая  форма самосознания. Правда, осознание  «Я» трехлетнего ребенка еще  отличается от взрослого. Оно  совершается пока не во внутреннем, идеальном плане, а имеет характер, развернутый вовне: оценка своего  достижения и сопоставление ее  с оценкой окружающих.

   Осознавать свое  «Я» малыш начинает под влиянием  возрастающей практической самостоятельности.  Именно поэтому «Я» ребенка  так тесно связано с понятием  «Я сам». Меняется отношение ребенка  к окружающему миру: теперь малышом  движет не только желание узнавать  новое, овладевать действиями  и навыками поведения. Окружающая  действительность становится сферой  самореализации маленького исследователя.  Ребенок уже пробует свои силы, проверяет возможности. Он утверждает  себя, и это способствует появлению  детского самолюбия - важнейшего  стимула к саморазвитию и самосовершенствованию.  Это именно тот возраст, когда,  по мнению известного американского  психолога Э. Эриксона, начинает  формироваться воля, и связанные  с ней качества - независимость,  самостоятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II.  Обратная сторона кризиса.

2.1. Социальная  категоризация

 

В настоящее время показано,  что структура семьи влияет  на психическое развитие   ребенка.   Особенно  многочисленные   исследования  проводятся  в психиатрии,  где  семью рассматривают  как социальное образование,  играющее важную роль в возникновении и развитии психических  заболеваний. В ряде работ изучается  развитие ребенка в условиях хорошо структурированной семьи. Авторы обращают внимание  главным  образом на  то место в  структуре семьи, которое  дети  занимают  в  порядке  рождения. Опираясь на  результаты  использования различных тестов, авторы выводят значимые соотношения  между позицией ребенка в   порядке   рождения    и   интеллектуальным   развитием,   креативностью, успеваемостью в  школе. Однако существует много теоретических  и методических трудностей   в   области   изучения  межличностных   отношений   в  условиях современной, нуклеарной семьи.

В работе М.  Кечки проанализировано развитие двух детей  от рождения до конца  дошкольного возраста.  В роли  экспериментаторов  выступили  родители детей,  то  есть  лица,   составляющие  часть  структуры  семьи.  Отсутствие постороннего   наблюдателя  позволило   сохранить  количество   естественных структурных  единиц данной семьи и те отношения, которые естественным образом сложились   в   ней.   Важное   значение   имело   и   то,   что   родители, проводившие систематические  исследования в  рамках этого  эксперимента,  сами имели психологическое образование. Они организовывали  жизнь детей  не только как родители,  но и как  экспериментаторы, сознательно  соблюдающие  принципы воспитания, разработанные т основе современных психологических взглядов.

Известно, что развитие ребенка  идет от социального к индивидуальному. В работе М. Кечки на примере развития двух ее собственных детей было показано, что  в  разных  сферах   психического  развития   ребенка  процесс  идет  от безлично-социального к  социально-индивидуальному,  от  недифференцированных, глобальных  образований к системе  отдельных  психологических проявлений.

В исследовании рассмотрено, как происходит дифференциация  изначально  единой, недифференцированной  социальной ситуации,  как  ребенок  начинает  разделять себя и других, как он начинает дифференцировать окружающие его предметы, как неупорядоченный  мир приобретает для ребенка  порядок.

М. Кечки провела детальный  психологический  анализ ситуации  разговора, то есть дискурсивной ситуации, в  которой  принимают  участие  не менее  двух людей, позиции  которых  во время разговора  меняются:  говорящий становится слушателем, слушатель  говорит. Примером дискурсивных ситуаций  могут служить ситуации  приветствия, обращения к  другому человеку с вопросом,  просьбой и т.п.  В  этих  ситуациях  люди  ведут  себя  в  соответствии  с  занимаемыми  позициями.  М. Кечки проследила, как  речь ребенка в  дискурсивной  ситуации становится  адекватной занимаемой им позиции, как ребенок  начинает выделять различные позиции и  понимать свое место в социальной структуре, в которой он живет.

В  разговорной речи,  которую  слышит  ребенок, важное  значение  имеет группа слов  ("это",  "то",  "здесь", "теперь", "там", "потом", "я",  "ты" и т.д.), для которых характерно то, что они непосредственно зависят  от позиции говорящего. Они,  по  образному  выражению  С.  Л.  Рубинштейна,  составляют "координаты",  с  помощью  которых мы  определяем  положение  индивидуальных предметов  и  действующих лиц в структуре  социальной  ситуации.  Прослеживая  развитие  значения этих  слов  у  ребенка, можно многое  узнать  о  том, как ребенок относится  к  своей позиции, к  своему месту  в социальной структуре. Основная  роль, которую выполняет речь  такого типа,  состоит не в назывании  вещей своими именами, а  в категоризации  лиц,  действующих в соответствующей  ситуации,  и  в  категоризации  ситуаций,  в которых  эти  действующие  лица оказываются.