Основы психологических тестов

Из сказанного ясно, что  психологические тесты в настоящее  время применяются при решение широкого круга практических проблем, поэтому и существуют две категории тестов: профессиональные и любительские. Термин « тест» означает метод диагностики, использующий стандартизованную систему вопросов и задач, имеющих определенную шкалу значений.

Под стандартизованостью таких методов имеется ввиду то, что они всегда и везде должны применятся одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, кончая способами вычисления и интерпретации получаемых показателей. Применяются тесты для эталонного измерения и индивидуальных различий между людьми. Тест созданный для измерений одного свойства психики, называется гомогенным,  а тест, созданный для измерения совокупности различных проявлений психики, связанных общими чертами или свойствами - геторогенным. Как первый, так и второй тесты можно встретить и в открытых (любительских) и в закрытых (профессиональных) методиках.

Любительские тесты создаются  для массовой аудитории, широко публикуются. Как и профессиональные, они снабжаются всем инструментарием: инструкции, стимульным материалом (заданием), алгоритмом обработки и расшифровки (интерпретации). Однако ориентированы они преимущественно на внешние формы проявления сущности явлений в поведении, общении какой-то специальной деятельности и не раскрывают глубинных основ психики, её организации и закономерности. Эти тесты отражают наиболее общие наблюдаемые опытным путем явления, поэтому просты и доступны в обращении. Вместе с тем , они выявляют самые общие тенденции психики, что вызывает к ним доверие.

Опираясь только на материалы  любительских тестов, нельзя выйти  на глубинную коррекционную работу, хотя они и дают повод испытуемому  задуматься, обратить внимание на что-то типичное в его поведении, образе жизни, характере и др. Поскольку  любительские тесты не обладают необходимыми показателями валидности надежности, их применение в профессиональной практике требует дополнений и уточнений со стороны научных экспертных методов диагностики.

Существует много разновидностей тестов, которые разделяются на группы по нескольким основаниям: по предмету тестирования (тому качеству, которое  оценивается с помощью данного  теста); по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемым; по объекту оценивания. По предмету тесты делятся на интеллектуальные (оценивают степень развитости у  человека различных познавательных процессов), личностные и межличностные. По особенностям используемых задач  выделяют практические, образные, и  словесные (вербальные) тесты. По характеру  тестового материала предъявляемого испытуемым, тесты делятся на бланковые, аппаратурные. По объекту оценки – на процессуальные тесты, тесты достижений, тесты состояния и свойств.

Интеллектуальные  тесты предназначаются для оценки уровня развития мышления ( интеллекта) человека и его отдельных процессов, таких как восприятие, внимание, воображение, память, речь.

Личностные  тесты  связанные с психодиагностикой устойчивых индивидуальных особенностей человека, определяющих его поступки; сюда относятся тесты темперамента, характера, мотивации, эмоций, способностей. Среди тестов встречаются такие которые дают разностороннюю комплексную оценку состояния личности или степени развитости её отдельных свойств. К числу частных можно отнести тесты, с помощью которых оцениваются отдельные черты личности человека, мотивы , эмоции, например, акцентуации характера, тревожность, локус контроля, мотив достижения успеха, агрессивность и др.

Межличностные тесты позволяют оценивать человеческие отношения в различных социальных группах, например, социометрический тест, тест социально-психологической само аттестации группы как коллектива.

Практические  и тестовые задания включают в себя задачи и упражнения, которые испытуемый должен выполнить в наглядно-действенном плане, то есть практически манипулируя реальными материальными предметами или их заменителями.

Образные  задания содержат в себе упражнение с образами, с картинками, рисунками, схемами, представлениями. Они предполагают активное использование воображения мысленных преобразований образов.

Вербальные  тесты включают в себя задания на оперирование словами. Они предполагают, например, определение понятий, умозаключения, сравнения объема и содержания различных слов, выполнение с понятиями различных логических операций и т.п.

Многие задания, которые  используются в тестах , имеют комплексных характер, т.е. включают в себя и практические, и теоретические, и образные, и вербальные действия и упражнения.

Это связано с тем, что  большинство задач, с которыми сталкивается человек в реальной жизни, являются комплексными по характеру, а тестирование проводиться для того, чтобы предсказать  поведение и возможные достижения человека не в искусственной лабораторной ситуации, а в реальной жизни.

Бланковыми называются такие тесты, при использовании которых испытуемый получает тестовый материал в форме различных бланков: рисунков , схем, таблиц, опросников и т.п.

Аппаратурные –это такие тесты, в которых используется различного рода аппаратура для предъявления и обработки результатов тестирования, например, аудио и видео техника, ЭВМ.

Процессуальными называют тесты с помощью которых исследуется какой либо психологический или поведенческий процесс, и ему в результате дается точное качественная или количественная характеристика, например процесс запоминания человеком материала, процесс межличностного взаимодействия индивидов в группе.

К группе тестов достижений относят такие тесты, в итоге применения которых оцениваются успехи человека в том или ином виде деятельности, в той или иной сфере познания, скажем продуктивность памяти, логичность мышления, устойчивость внимания, уровень развития вербального мышления и др.

Тесты состояния  и свойств касаются диагностик более или менее стабильных психологических качеств человека, таких, например, как черты личности, свойства темперамента, способности и т.п.

В особую группу выделяют проективные тесты. Они основаны не на прямой, на косвенной оценке тех или иных психологических качеств человека. Такая оценка получается в результате анализа того, как данный человек воспринимает и интерпретирует некоторые многозначные объекты: сюжетно неопределенные картинки, бесформенные пятна, незавершенные предложения и др.

Предполагается , что в оценки интерпретации подобных объектов человек бессознательно «вкладывает» или «проецирует» самого себя. К этой группе тестов относиться, например, тест Роршаха, Тематический Апперцептивный Тест и многие др.

К проективным тестам обращаются тогда , когда дело касается психодиагностики скрываемых или не осознаваемых испытуемыми психологический особенностей.

Психодиагностический эксперимент  как метод применяется в исключительных случаях и в основном тогда, когда  выявить и оценить нужные качества другим способом не представляется возможным.

Процессуальные тесты  применяются в тех случаях, если исследователя интересует особенности  протекания психических и поведенческих  процессов у испытуемых, а тесты  достижений- когда решается задача оценки способностей, умений и навыков людей.

В отдельную группу тестов выделяются тесты интеллекта, к которым  обращаются, если возникает необходимость  точно определить и количественно  оценить общий уровень интеллектуального  развития человека.

Как к методам точной психодиагностики к тестам предъявляются особые требования. Первая из них- социокультурная адаптированность теста. Это словосочетание означает соответствие тестовых заданий и тестовых оценок, которые испытуемый получает по этим заданиям, особенностям культуры сложившимся в том или ином обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране. Если, например, созданный в Европе тест интеллекта впервые применяется в стране, где доминирующим в структуре интеллекта является не словестно-логическое, а образное или практическое мышление, то он обязательно должен быть социокультурно адаптирован. В противном случае, применяя его в первоначальном, и не адаптированном варианте, мы, скорее всего, получим низкие результаты, которые не будут соответствовать уровню развития мышления у жителей данной страны. И, наоборот, используя в качестве теста интеллекта такой, где преобладают задания на практическое мышление, в стране с доминированием вербального интеллекта, мы там можем получить неадекватные показатели умственного развития.

Если тест повторно используется в условиях, которые существенно  отличаются от тех где он был первоначально создан, то почти всегда требуется соотнесение этих условий друг с другом, или адаптация текста к новым условиям. В первую очередь это касается бланковых тестов, заимствованных из другой страны и написанных в оригинале на другом языке. Перевод совестных формулировок тестовых заданий с одного языка на другой никогда не бывает точным по значениям и смысловому содержанию понятий. Для того чтобы максимально возможной степени снять это неизбежное в силу самой природы языка несоответствие, приходиться иногда отказывается от буквального перевода и делать его относительно производным, близким не по значению слов , а по их смыслам.

Второе требование к тестам – простота формулировок и однозначность  тестовых заданий. Согласно данному  требованию в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких  моментов (слов, рисунков и т.п.), которые  могут по-разному  восприниматься и пониматься людьми.

Третье требование, ограниченное время выполнения тестовых заданий. Здесь речь идет о том, что полное время выполнения заданий психологического теста не должно превышать полутора-двух часов, так как в течении большого времени человеку трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.

Четвертое требование- наличие тестовых норм для данного теста.

Под такими нормами понимается репрезентативные средние показатели по данному тесту, т.е. показатели, представляющие большую совокупность людей с  которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень  его психологического развития. Норма  теста обычно определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и  усреднения полученных оценок с их последующей дифференциацией по возрасту, полу и ряду других релевантных  показателей. Нормы теста- это средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристик.

Всякая норма со временем, как правило, изменяется вместе с  теми естественными изменениями, которые  с годами происходят в психологическом развитие людей. Так, нормы интеллектуального развития, установленные в первой четверти нашего века, не подходят для его последней четверти, т.к. уровень развития мышления людей значительно возрос. Существует имперически установленное правило, в соответствии с которым как минимум один раз в пять лет , нормы теста, особенно интеллектуально, должны пересматриваться.

Процедура пересмотра существующих норм и установления новых типично и выглядит следующим образом, сначала определяется группа людей, на которых предполагается проводить исследования с помощью данного теста. Затем эта группа людей разделяется на подгруппы, различающиеся по своим социально-демографическим характеристикам. Для каждой подгруппы подбирается и по средствам разработанного теста изучается достаточно представительная выборка людей. Далее путем усреднения полученных на ней показателей определяется тестовая норма для данной совокупности людей. Заметим, что в описании теста для каждой включенной в него нормой обязательно должно быть указано ,где, как, на ком и когда она была установлена.

Кроме требований, предъявляемых к нормам теста существуют определенные, строгие правила проведения тестирования, обработки и интерпретации его результатов.

 

Наиболее важные из этих  правил следующие:

1. Прежде чем применять тот или иной  тест, психологу необходимо познакомиться с ним и попробовать его на самом себе или на другом человеке. Это позволит в дальнейшем избежать возможных ошибок связанных с провидением тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов.
2. Важно заранее позаботиться о том, чтобы перед началом выполнения тестовых заданий испытуемые хорошо поняли их и сопровождающую тест инструкцию.
3. Во время проведения тестирования необходимо следить за тем, чтобы все испытуемые работали самостоятельно, независимо друг от друга и не  оказывали друг на друга влияния.
4. Для каждого теста должна существовать обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов, позволяющая избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования. Это, в частности, касается приемов математико-статистической обработки первичных данных, которые также должны быть строго и заранее установлены.

Прежде  чем приступить к практическому тестированию, необходимо провести определенную подготовительную работу к нему. Она состоит в  следующем. Вначале испытуемым представляют тест и объясняют, для чего он предназначен, с какой целью проводиться  тестирование, какие данные в результате него могут быть получены и каким  образом они могут быть использованы в жизни. Затем дают инструкцию и  добиваются того, чтобы она была правильно понята испытуемыми. Убедившись в этом, психолог приступает к тестированию, строго следя за соблюдением инструкции и всех указанных выше условий, обеспечивающих достоверность получаемых результатов

 

 

Литература

1. Бодылев «Общая психодиагностика».

2. Гуревич «Психологическая  диагностика».

3. Немов «Психология» книга 3.

4. Бине Альфред «Тесты».

5. Психологический словарь.