Отчет по практике в УО «СШ №15»

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал
Вид работы	Отчет по практике
Название дисциплины
Тема	Сущность и содержание работы тестера при проведении психологического исследования с использованием тестовых методик
Фамилия студента
Имя студента
Отчество студента
№ контракта
Ф.И.О. научного руководителя, степень, звание
Направление на практику

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………..…………………….3

1 Методические основы психодиагностического исследования….…………………..5

2 Анализ результатов психодиагностического исследования..……………………..8

Заключение…….……………………………………………………………………...….11

Список использованных источников…………………………………………………...13

Приложения………………………….…………………………………………………...14

Введение

 

Учебно-ознакомительная практика ориентирована на: формирование профессионального самосознания психолога, осознание студентами собственного личностного потенциала в профессиональной деятельности, своих позитивных возможностей и ограничений; выявление сложностей, возникающих в процессе практической деятельности и постановку задач для дальнейшего обучения; формирование умений и навыков в осуществлении практической деятельности; формирование профессионального мышления в практической деятельности.

Учебно-ознакомительная практика предназначена для формирования ориентации обучающихся в реальных условиях деятельности, что позволяет студенту активнее осваивать учебные дисциплины и более целенаправленно участвовать в учебном процессе.

Целями учебно-ознакомительной  практики являются:

- закрепление, расширение  и углубление полученных теоретических знаний по проведению психологического исследования с использованием тестовых методик;

- ознакомление с деятельностью  психолога в учреждениях образования  СШ №15 и ГрГУ имения Я.Купалы;

- приобретение первичных  профессиональных умений, навыков и опыта по проведению психологического исследования с использованием тестовых методик в соответствии с конкретным запросом.

Задачами учебно-ознакомительной  практики являются:

- формирование представлений  студентов относительно своей  будущей профессиональной деятельности и специальности;

- подготовка студентов  к осознанному и углубленному  изучению общих профессиональных  и специальных дисциплин;

- освоение студентами  практических профессиональных  умений и навыков поведения  и общения в рамках избранной специальности;

- получение первоначальных  практических навыков в решении  конкретных проблем.

Практика проходила на базе УО «СШ №15» г.Гродно и в УО «ГрГУ имени Я.Купалы».

Во время практики выполнялись следующие виды работ  и задания:

1. Знакомство с базой практики - ознакомление с деятельностью психолога в учреждениях образования СШ №15 и ГрГУ имени Я.Купалы; планы, документы, регламентирующие деятельность психолога, отчетная документация, методическая база, диагностическая и коррекционная база;
2. Подготовка материалов для проведения диагностики мотивации достижения успеха, избегания неудач и оценка готовности к риску: опросные листы, бланки ответов;
3. Провести психологическое исследование мотивации в соответствии с запросом;
4. По результатам исследования написать заключение и ознакомить с ним заказчика;
5. Подготовка отчетной документации по результатам.

Основная часть

1 Методические основы психодиагностического исследования

На первой неделе практики была сформулирована цель, в соответствии с запросом, поступившим из социально-педагогической и психологической службы УО «ГрГУ имени Я.Купалы»: выявить уровни мотивации достижения успеха, избегания неудач и готовности к риску в подростковом и юношеском возрасте.

В течение первой недели я ознакомилась с особенностями базы практики и спецификой деятельности психологов, осуществила отбор и подготовку методик для диагностики мотивации в подростковом и юношеском возрасте.

Организация экспериментального исследования

Для проведения исследования в качестве основных показателей экспериментального изучения были выделены:

1. Мотивация достижения успеха.
2. Мотивация избегания неудачи.
3. Готовность к риску.

Изучение мотивации достижения успеха, избегания неудачи проводилось при помощи методического комплекса на изучение мотивации достижения успеха, избегания неудачи, предложенного Л.Д. Столяренко.

Данный методический комплекс состоит  из 3-х диагностических методик:

1. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, представленная в приложении А;
2. Методика диагностики личности на мотивацию к избегания неудач Т. Элерса, представленная в приложении Б;
3. Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта, представленная в приложении В.

Столяренко Л.Д. так объясняет  комплексность исследования: «Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами тестов «Мотивация к избеганию неудач» и «Готовность к риску».

Исследования показали, что люди умеренно и сильно ориентированные  на успех, предпочитают средний уровень  риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком высокий уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху – достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех (при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху).

К тому же людям, мотивированным на успех  и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска. Исследования показали, что люди, сильно мотивированные на успех и имеющие высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но и высокую мотивацию к избеганию неудачи (защиту).

Люди с высоким уровнем защиты, т. е. страхом перед несчастными  случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые боятся неудач, предпочитают малый или большой риск потому, что неудача при этом не угрожает их престижу.

Ф. Буркард утверждает, что установка  на защитное поведение в работе зависит от 3-х факторов: степени предполагаемого риска; преобладающей мотивации; опыте неудач.

Усиливают установку на защитное поведение  два основных обстоятельства:

1 – когда без риска удается  получить желаемый результат;

2 – когда рисковое поведение  ведет к несчастному случаю, неудаче.  Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач.

Описание методик:

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса представляет собой опросник, состоящий из 41-го закрытого вопроса. Выделяется четыре уровня мотивации к успеху:

• Низкая мотивация к успеху;
• Средний уровень мотивации;
• Умеренно высокий уровень мотивации;
• Слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса. Испытуемым представляется 30 троек слов, качеств личности. Из трех необходимо выбрать то одно качество, которое более присуще самому испытуемому. Выделяется также четыре уровня мотивации к избеганию неудач:

• Низкая мотивация к защите;
• Средний уровень мотивации;
• Высокий уровень мотивации;
• Слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Методика диагностики степени  готовности к риску Шуберта. Испытуемому необходимо оценить степень своей готовности совершить действие, о котором идет речь. Все 25 ситуаций, требующих разрешения, связаны с определенной степенью риска. Какова же степень – оценивает каждый испытуемый применительно к себе по 5-ти бальной шкале от 2 до –2.

Выделяется  пять уровней готовности к риску:

• Излишняя осторожность;
• Склонность к осторожности;
• Средний уровень готовности к риску;
• Склонность к риску;
• Излишняя склонность к риску.

Особенности возрастной динамики мотивации  достижения успеха, избегания неудачи были определены в ходе проведения исследования с помощью качественного анализа, полученных результатов.

 

2 Анализ результатов психодиагностического исследования

Исследование ведущей мотивационной  тенденции проводилось в рамках двух возрастных периодов: подростковом и юношеском (по классификации Д.Б.Эльконина). Было выбрано четыре разновозрастных группы:

1 - ранний подростковый возраст;

2 - поздний подростковый возраст;

3 - ранний юношеский возраст;

4 – поздний юношеский возраст.

Исследование проводилось на базе 6 «А» класса, в составе 26-ти человек и 10 «Б» класса, в составе 24-х человек, школа №15 г. Гродно, также факультета психологии ГрГУ имени Я.Купалы I курса,  в составе 30-ти человек и IV курса, в составе 25 человек.

Анализ результатов исследования. Таблица первичных данных представлена в приложении Г.

Результаты диагностики мотивации  к успеху с помощью методики Т.Элерса, отражены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 – Мотивация к успеху в подростковом и юношеском возрасте

Группа испытуемых	Уровень мотивации к успеху
	Низкий	средний	умеренно высокий	слишком высокий
6 класс	16%	34%	38%	12%
10 класс	21%	30%	34%	15%
I курс	20%	31%	31%	18%
IV курс	16%	34%	29%	21%

 

Как показали исследования, низкий и  средний уровни мотивации достижения успеха меняются с возрастом незначительно. Основные изменения происходят на умеренно высоком и слишком высоком уровнях мотивации достижения успеха: умеренно высокий уровень снижается, тогда как слишком высокий – возрастает.

Результаты диагностики мотивации  избегания неудач с помощью методики Т.Элерса, представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 – Мотивация избегания неудач в подростковом и юношеском возрасте

Группа испытуемых	Уровень мотивации к избеганию  неудач
	Низкий	средний	умеренно высокий	слишком высокий
6 класс	16%	44%	19%	21%
10 класс	22%	39%	22%	17%
I курс	17%	40%	23%	20%
IV курс	21%	26%	30%	21%

 

Как видно низкий и слишком высокий  уровни мотивации к избеганию  неудач изменяются незначительно. Показатели среднего уровня имеют тенденцию к снижению (кроме I курса, который совпадает с уровнем 10 класса). Умеренно высокий уровень мотивации к избеганию неудачи – повышается.

Результаты диагностики степени  готовности к риску с помощью  методики Шуберта, отражены в таблице  2.3.

Таблица 2.3 – Степень готовности к риску в подростковом и юношеском возрасте

Группа Испытуемых	Склонность к риску
	Излишняя осторожность	Склонность к осторожности	Средний	Склонность к риску	Излишняя склонность к риску
6 класс	4%	16%	50%	16%	14%
10 класс	0%	8%	46%	31%	15%
I курс	3%	3%	48%	33%	13%
IV курс	4%	0%	68%	21%	5%

Результаты исследования показали, что испытуемым как подросткового так и юношеского возраста не свойственен низкий уровень готовности к риску. Более того склонность к осторожности снижается. Преобладающим является средний уровень готовности к риску, который особенно резко возрастает в позднем юношеском возрасте. Уровень склонности к риску и излишней осторожности к риску гораздо выше, чем низкий уровень и сравним со средним уровнем (10 кл., I к, но в 6 кл. и на IV к – ниже, чем средний уровень). Кроме того, излишняя склонность к риску снижается и имеет особенность «усредняться», особенно на IV курсе.