Понятие о педагогике как науке

Санкт-Петербургский университет управления и экономики

Новосибирский филиал

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

По дисциплине «психология и педагогика»

Тема «понятие о педагогике как  науке»

 

 

 

 

Выполнила

студентка гр. М12

Якушева А.О.

Проверила

Горохова З.Н.

к.э.н., доцент

 

 

 

Новосибирск 2012

 

Содержание

 

Введение............................................................................................................3

1.   Возникновение педагогики как науки…………......................................4

2.   Основные понятия…………………..........................................................7

3.   Структура педагогических наук……….……………….........................12

4.   Связь с другими науками……………………........................................ 13

 Заключение…………………..........................................................................16

 Список используемой литературы……………………................................17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Каждая  наука  в  одном  и  том  же  объекте  изучения  выделяет  свой предмет  исследования – ту  или  иную  форму  бытия  объективного  мира, ту или  иную  сторону  процесса  развития  природы  и  общества. Воспитание  как сложное, объективно  существующее  явление  изучается  многими  науками. Исторический  материализм, например, рассматривает  воспитание  как  частный момент  развития  общества, его  производительных  сил  и  производственных отношений; история – как частный  момент  истории  классовой  борьбы  и классовой  политики; психология – в  связи  с  изучением  становления личности  развивающегося  человека. Самостоятельность  любой  науки определяется,  прежде  всего,  наличием  особого, собственного  предмета исследования, наличием  такого  предмета, который  специально  не исследуется  никакой  другой  научной  дисциплиной.

В  общей  системе  наук, в  общей  системе  «вещей  и  знаний»  педагогика выступает  как  единственная  наука, имеющая  своим  предметом  воспитание человека.

Цель данной работы определить:

• предмет педагогики;
• объект педагогики;
• дать объективные понятия входящих в предмет;
• определить и охарактеризовать ряд дисциплин на которые подразделяется педагогика;
• установить связь с другими науками.

 

 

 

 

 

 

1.  Возникновение педагогики как науки

В  самом  деле, каждая  наука  имеет  свою  историю  и  достаточно

определённый  аспект  природных  или  общественных  явлений, изучением

которых  она  занимается  и  знание  которых  имеет  большое  значение  для

осмысления  её  теоретических  основ. Обособление  и  формирование  педагогики  как  науки  были  вызваны  к  жизни растущими  потребностями  общества  в  создании  специальных  учебно - воспитательных  учреждений, в  теоретическом  осмыслении  и  обобщении стихийно  складывающегося  опыта  обучения  и  воспитания  подрастающих поколений, специальная  подготовка  их  к  жизни. Образование  и  воспитание, таким  образом, превратились  в  объективную  потребность  общества  и  стали важнейшей  предпосылкой  его  развития. Вот  почему  на  определённой  ступени  развития  человеческого  общества  и, в  частности, в  более  поздний  период  рабовладельческого  строя, когда производство  и  наука  достигли  значительного  развития, воспитание выделятся  в  особую  общественную  функцию, т.е. возникают  специальные воспитательные  учреждения, появляются  лица, профессией  которых  стало обучение  и  воспитание  детей. Это  имело  место  во  многих  древних странах, но  более  или  менее  достоверные  сведения  о  школах  для мальчиков  дошли  до  нас  из  Египта, стран  Ближнего  Востока  и  античной Греции.

Надо  сказать, что  уже  в  древнем  мире  многие  общественные  деятели  и мыслители  хорошо  сознавали  и  указывали  на  огромную  роль  воспитания, как  в  развитии  общества, так  и  в  жизни  каждого  человека. Например, по законам  Солона  (между  640  и  635 – ок. 559 гг. до  н.э.) полагалось, чтобы  отец  обязательно  позаботился  о  специальной  выучке  своих  сыновей в  той  или  иной  области  труда1.  По  мере  расширения  и  усложнения воспитания  специальная  отрасль  теоретических  знаний, относящихся  к воспитательной  деятельности, стала  разрабатываться  более  интенсивно.  Эта отрасль  знания, как  впрочем,  и  знания  в  других  сферах  жизни  и производства, вначале  разрабатывалась  в  недрах  философии. Уже  в  трудах древнегреческих  философов – Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460- нач.IV в. до н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и  др. – содержалось  немало

глубоких  мыслей  по  вопросам  воспитания. Из  античной  Греции  ведёт  своё происхождение  и  термин  «педагогика», который  закрепился  в  качестве названия  науки  о  воспитании2. Как  же  это  произошло?

В  Древней  Греции  педагогами  назывались  рабы, которым  аристократы  поручали присматривать  за  своими  детьми, сопровождать  их  в  школу  и  из  школы, нести  учебные  принадлежности, а  также  совершать  с  ними  прогулки.

Греческое  слово  «пейдагогос»  (пейда – ребёнок, гогос – вести) обозначает  «детоводитель». В  дальнейшем  педагогами  стали называть  специально  подготовленных  людей, которые  занимались  обучением и  воспитанием  детей  и  для  которых  педагогическая  деятельность являлась  профессией. Отсюда  особая  наука  о  воспитании  стала  называться – педагогикой3.

Надо  сказать, что  из  Древней  Греции  ведут  своё  происхождение  и  многие другие  педагогические  понятия  и  термины, например, школа, что, означает «досуг», гимназия - общественная  школа  физического воспитания, а  впоследствии  просто  средняя  школа,  и  др. Значительное  место  занимали  вопросы  воспитания  также  в  трудах древнеримских  философов  и  ораторов. Интересные  педагогические  идеи, например, высказывали  Лукреций  Кар (ок. 99-55  гг.  до  н.э.), Квинтилиан (42-118  гг.  до  н.э.)  и  др. В  средние  века  проблемы  воспитания  разрабатывались  философами-богословами, педагогические  идеи  которых  носили  религиозную  окраску  и были  пронизаны  церковной  догматикой. Дальнейшее  развитие  педагогическая  мысль  получила  в  трудах  мыслителей эпохи  Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие  деятели  этой  эпохи - итальянский  гуманист  Витторио  да  Фельтре  (1378-1446), испанский  философ и  педагог  Хуан  Вивес  (1442-1540), нидерландский  мыслитель Эразм Роттердамский (1465-1536) и др. Они  критиковали  механическую  зубрёжку, процветавшую  в  обучении, выступали  за  гуманное  отношение  к  детям, за  освобождение  личности  от оков  угнетения. Несмотря  на  интенсивное  развитие  воспитательной  теории, педагогика  продолжала  оставаться  частью  философии. Как  особая  наука  педагогика впервые  была  выделена  из  системы  философских  знаний  в  начале XVII в4 .

Оформление педагогики  как  самостоятельной  научной  дисциплины  большинство исследователей  связывает  с  именем  великого  чешского  педагога  Яна Амоса  Коменского (1592-1670).  Сформулированные  им  принципы, методы, формы организации  учебной  работы  с  детьми  и  нравственного воспитания  стали неотъемлемыми  элементами  последующих  научно-педагогических  систем5.

Неоценимое  значение  для  становления  научной  педагогики  имели  труды таких  виднейших  деятелей, как  Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро (1713- 1784), К. А. Гельвеция (1715-1771)  во  Франции,  Джон  Локк (1632-1704) в Англии, Иоганн  Генрих  Песталоцци (1746-1827)  в  Швейцарии,  Фридрих Адольф  Вильгельм  Дистервег  (1790-1866) и  Иоганн  Фридрих  Гербарт (1776- 1841) в  Германии.

Родоначальниками  революционно-демографических  взглядов  в  русской педагогике  были  В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н. Г. Чернышевский (1828-1889) и  В. А. Добролюбов (1836-1861). На  становление отечественной  научной  педагогики  большое   влияние  оказали  труды  Л. Н. Толстого (1828-1910),  Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное,

систематизированное  раскрытие  отечественных  педагогических  идей  было дано  в  трудах  К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой  вклад  в  развитие советской  педагогики  внесли  Н. К. Крупская (1869-1939),    А. В. Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888- 1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970).

То, что  педагогика  выдвинула  такое  большое  количество  крупных

педагогов, не  является  случайным. Общество  с  его  интенсивным  развитием производства, науки  и  культуры  требовало  повышения  грамотности  основных производителей. Без  этого  оно  не  могло  развиваться. Поэтому  растёт  количество образовательно-воспитательных  учреждений, расширяется  сеть  народных  школ, дающих  необходимую  подготовку  детям, открываются  специальные  учебные заведения  по  подготовке  учителей  и  начинает  преподаваться  педагогика как  особая  научная  дисциплина. Всё  это  давало  большой  толчок  развитию педагогической  теории.

Возникнув  как  наука  о  воспитании  детей  и  молодёжи, педагогика  по мере  расширения  границ  воспитания  и  сферы  действия  субъективных

факторов  в  жизни  общества  всё  более  становятся  наукой  об  общих закономерностях  воспитательного  воздействия  на  людей  всех  возрастов.

2. Основные понятия

Во взглядах ученых на педагогику как в прошлом, так и в настоящем времени существуют три концепции. Представители первой из них считают, что педагогика междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.). Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, социологии, естествознания, и др.) и адаптивных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания. 

При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.

Продуктивной для науки и практики, по мнению В. В. Краевского, является только третья концепция, согласно которой педагогика - это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

А. С. Макаренко - ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде "бездетной" педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности. 
Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика6.

Образование изучает не только педагогика. Его изучают философия, социология, психология, экономика и другие науки. Например, экономист, изучая уровень реальных возможностей "трудовых ресурсов", продуцируемых системой образования, пытается определить затраты на их подготовку. Социолог хочет знать, готовит ли система образования людей, способных адаптироваться к социальной среде, содействовать научно-техническому прогрессу и социальным преобразованиям. Философ, в свою очередь, применяя более широкий подход, задается вопросом о целях и общем предназначении образования - каковы они сегодня и какими должны быть в современном мире? Психолог изучает психологические аспекты образования как педагогического процесса. Политолог стремится определить эффективность государственной образовательной политики на том или ином этапе развития общества и т.д.

Вклад многочисленных наук в изучение образования как социального феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают сущностные аспекты образования, связанные с повседневными процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соответствующей ему институциональной структурой. И это вполне правомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть объекта (образования), которую должна изучать специальная наука - педагогика.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.