Предпосылки возникновения психодиагностики как науки

1. Предпосылки возникновения  психодиагностики как науки.

Необходимость испытывать и  оценивать индивидуально-психологические  особенности людей для решения  разнообразных практических задач  была осознана давно, на заре истории  человечества. История древних цивилизаций  представляет нам немало свидетельств использования разнообразных, порой  весьма изощренных, способов обнаружения  индивидуальных различий. Так, в Древнем  Китае за 2200 лет до нашей эры  уделялось значительное внимание вопросам отбора чиновников. Созданная в то время система отбора охватывала разные "способности" - от умения писать и считать до особенностей поведения в быту. Эти "тесты" совершенствовались на протяжении нескольких столетий. Хорошо известно, что разного  рода испытания широко практиковались в Древней Греции, Спарте, рабовладельческом  Риме. В 413 году до нашей эры примерно 7000 уцелевших солдат Афинской армии, потерпевшей поражение на Сицилии, были брошены в каменные карьеры  возле Сиракуз: для многих из них  жизнь и освобождение из плена  зависели от их способности повторить  стихи Еврипида.

В Древней Греции выдающийся философ и математик того времени  Пифагор в основанную им школу  допускал лишь тех, кто прошел через  череду сложных испытаний. Он придавал особое значение смеху и походке, полагая, что они отражают характер человека. Желающий учиться у Пифагора попадал в разные экстремальные ситуации. Он должен был продемонстрировать присутствие духа, достоинство и ночью в страшной пещере, и выставленный на всеобщее осмеяние. 

Однако история научной  психодиагностики началась значительно  позже. Психодиагностика как прикладная наука сформировалась не сразу, а  прошла значительный путь развития и  становления.

Психологическая диагностика  предназначена для того, чтобы  обеспечить сбор информации об особенностях человеческой психики. Современная  психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления  и изучения индивидуально-психологических  и индивидуально-психо-физиологических особенностей человека. Под психодиагностикой подразумевается также и область психологической практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.

Изучение исторического  пути науки - необходимое условие  понимания ее современного состояния  и актуальных задач, прогноза ее перспективных  тенденций. Возникновение и развитие психодиагностики не может быть объяснено, исходя из самой по себе внутренней логики разработки общепсихологических  проблем. Общественные запросы стимулировали  появление и быстрое распространение  прикладной психологии и психодиагностики как ее составной части, острый интерес  к методам, перспективным с точки  зрения практика.

История науки - это и история  изменений социально-экономических  условий жизни людей; наука вплетена в жизнь общества, она представляет собой одну из форм человеческой деятельности и детерминируется развитием  общества. Это относится и к  психологической диагностике. Зная истоки психологической диагностики, причинную обусловленность ее этапов и закономерности исторического  пути, психолог начинает осознавать главные  направления ее развития, характер происходящих изменений, лучше ориентируется  в актуальных проблемах, адекватнее оценивает ее возможности в решении  разных практических задач. 

Историческое видение, включение  современных знаний в контекст истории  поможет новым поколениям ученых не повторять старых ошибок, избавляться  от прошлых заблуждений и эффективно использовать те перспективные идеи и разработки, которые имелись  у предшественников. Не менее важно  знать историю психодиагностики обществу, тем его представителям, которые в своей деятельности обращаются за помощью к профессиональным диагностам. Невозможно ставить перед  последними адекватные задачи, абстрагируясь от становления и развития концепций и методов психодиагностики, неверно оценивая ее возможности. Так, в истории психодиагностики уже был период, когда неоправданно высокие ожидания в отношении нее привели к разочарованиям и резкой критике со стороны общества за невозможность соответствовать требованиям практики. Рассмотрим основные этапы этого пути.

 2. Какой вклад в становление психодиагностики внесли Ф.Гальтон, Дж.Кеттелл, А.Бине, Ч.Спирмен?

Английский  антрополог Ф. Гальтон в 1879 году опубликовал результаты своих ассоциативных экспериментов. Составив список из 75 слов, он открывал их по одному и включал секундомер. Как только испытуемый отвечал на слово-раздражитель словесной ассоциацией, секундомер останавливался. Так впервые хронометрия была использована для исследования умственной деятельности. Получаемые в опытах индивидуальные различия во времени реакции объяснялись характером ассоциаций, а не индивидуальными особенностями испытуемых.

Первым исследователем, использовавшим в психологической экспериментатике понятие "интеллектуальный тест", был Дж. Кеттелл. Этот термин после статьи Дж. Кеттелла "Интеллектуальные тесты и измерения", опубликованной в 1890 г. в журнале "Mind" ("Мысль"), приобрел широкую известность. В своей статье Дж. Кеттелл писал о том, что применение серии тестов к большому числу индивидов позволит открыть закономерности психических процессов и тем самым приведет к преобразованию психологии в точную науку. Вместе с тем он высказал мысль о том, что научная и практическая ценность тестов возрастет, если условия их проведения будут однообразными. Так впервые была провозглашена необходимость стандартизации тестов для того, чтобы стало возможным сравнение их результатов, полученных разными исследователями на разных испытуемых.

Дж. Кеттелл предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода измерения:

·  чувствительности;

·  времени реакции;

·  времени, затрачиваемого на называние цветов;

·  времени, затрачиваемого на называние количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др.

Он применял эти тесты  в устроенной им при Колумбийском университете лаборатории (1891). Вслед  за Дж. Кеттеллом и другие американские лаборатории начали использовать метод тестов. Возникла необходимость организовать специальные координационные центры по использованию этого метода. В 1895-1896 гг. в США были созданы два национальных комитета, призванных объединить усилия тестологов и придать общее направление тестологическим работам.

Первоначально в качестве тестов использовались обычные экспериментально-психологические  испытания. По форме они походили на приемы лабораторного исследования, но смысл их применения был принципиально  иным. Ведь задачей психологического эксперимента является выяснение зависимости  психического акта от внешних и внутренних факторов, например, характера восприятия от внешних раздражителей, запоминания  — от частоты и распределения  повторений и т.д.

При тестировании психолог регистрирует индивидуальные различия психических  актов, оценивая полученные результаты при помощи некоторого критерия и  ни в коем случае не изменяя условий  осуществления этих психических  актов.

Новый шаг в развитии метода тестов был сделан французским врачом и психологом Л. Бине (1857-1911), создателем самой популярной в начале XX в. серии интеллектуальных тестов.

До А. Бине тестировались, как правило, различия в сенсомоторных качествах — чувствительности, быстроте реакции и т. д. Но практика требовала информации о высших психических функциях, обозначаемых обычно терминами "ум", "интеллект". Именно эти функции обеспечивают приобретение знаний и успешное выполнение сложной приспособительной деятельности.

В 1904 г. Министерство образования  Франции поручило Бине заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению от ленивых и не желающих учиться, от страдающих прирожденными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. Нужда в этом возникла в связи с введением всеобщего образования. Одновременно потребовалось создание специальных школ для умственно неполноценных детей. Бине в сотрудничестве с Анри Симоном провел серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста (начиная с трех лет). Проведенные на многих испытуемых экспериментальные задания были проверены по статистическим критериям и стали рассматриваться как средство определения интеллектуального уровня. Причиной, по которой А. Бине вместе с Т. Симоном приступил к разработке первого в истории психодиагностики интеллектуального теста, стал практический запрос — необходимость создать методику, с помощью которой можно было отделить детей, способных к учению, от страдающих прирожденными дефектами и не способных учиться в нормальной школе.

Первая серия тестов —  Шкала Бине-Симона (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) появилась в 1905 г. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее все задания, требующие специального обучения.

Задания в шкалах Бине были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого возраста подбирались определенные тесты. Они считались соответствующими данной возрастной ступени, если их решало большинство детей данного возраста (80-90 %).Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим. Умственный возраст определялся по уровню тех заданий, которые мог решить ребенок. Если, например, ребенок, чей хронологический возраст равен 3 годам, решает все задачи для четырехлетних детей, то умственный возраст этого 3-летнего ребенка признавался равным 4 годам. Несовпадение умственного и хронологического возраста считалось показателем либо умственной отсталости (если умственный возраст ниже хронологического), либо одаренности (если умственный возраст выше хронологического).

Вторая редакция шкалы  Бине послужила основой работы по проверке и стандартизации, проведенной в Стэнфордском университете (США) коллективом сотрудников под руководством Л. М. Термена (1877-1956). Первый вариант адаптации тестовой шкалы Бине был предложен в 1916 г. и имел так много серьезных изменений по сравнению с основным, что был назван Шкалой интеллекта Стэнфорд-Бине (Stanford-Binet Intelligence Scale). Основных нововведений по сравнению с тестами Бине было два:

1) введение в качестве  показателя по тесту коэффициента  интеллектуальности (Intelligence Quotient — IQ), выводящегося из отношения между умственным и хронологическим возрастами;

2) применение критерия  оценки тестирования, для чего  вводилось понятие статистической  нормы.

Шкала Стэнфорд-Бине рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет. Она состояла из заданий разной трудности, сгруппированных по возрастным критериям. Для каждого возраста наиболее типичный, средний показатель выполнения, был равен 100, а статистическая мера рассеяния, отклонения индивидуальных значений от этого среднего равнялась 16. Все индивидуальные показатели по тесту, попадавшие в интервал, ограниченный числами 84 и 116, считались нормальными, соответствующими возрастной норме выполнения. Если тестовый показатель был выше тестовой нормы (более 116), ребенок считался одаренным, а если ниже 84, то умственно отсталым.

Шкала Стэнфорд-Бине получила популярность во всем мире. Она имела несколько редакций (1937, 1960, 1972, 1986). В последней редакции она применяется и в настоящее время. Показатель IQ, получаемый по шкале Стэнфорд-Бине, на долгие годы стал синонимом интеллекта. Вновь создаваемые интеллектуальные тесты стали проверяться путем сопоставления с результатами шкалы Стэнфорд-Бине.

Чарльз Эдвард Спирмен (Spearman Chales Edward) был в XX столетии одним из самых влиятельных английских психологов. Он стал одним из первых ученых, осуществивших эмпирическое исследование структуры способностей. Ему принадлежит разработка «двухфакторной теории интеллекта», согласно которой в основе любой интеллектуальной способности лежит общая интеллектуальная функция (g) и конкретная функция (s), требующаяся для выполнения данного задания. Ч. Спирмен, тяготея к прикладным исследованиям, сконструировал ряд тестов, по которым можно было оценивать умственные способности детей, и разработал технику факторного анализа, позволяющего выявлять и описывать структуру интеллектуальных способностей.

3. Кто впервые ввел  в обиход термин "психодиагностика"?

Понятие психодиагностики появляется в 1921 г. и  принадлежит Герману Роршаху. Врач-психиатр, вице-президент Швейцарского психоаналитического общества назвал так обследование личности с помощью теста, основанного на восприятии симметричных аморфных изображений (так называемых “чернильных пятен” Роршаха). Универсальный тест, позволяющий судить о личности по особенностям ее восприятия, не изменился за десятилетия, прошедшие после смерти автора (Г. Роршах умер в 1922 в возрасте 37 лет).

4. В чем состоят основные  особенности развития психодиагностики  как науки в период с 1901 г.  до конца 1920-х гг.?

Психодиагностика, родившая в конце XIX века и выступающая  в качестве науки об индивидуально-психологических  различиях и претендующая на их измерение, подошла к началу нового века закаленной в дискуссиях и спорах об измерении  интеллекта, пройдя за очень короткий период времени путь от гальтоновских шкал ума до тестов Бине. Исторически сложилось так, что с момента появления и до конца XIX столетия психодиагностика была ориентирована, прежде всего, на измерение индивидуальных различий в области интеллекта.

   Наиболее заметным  достижением в области измерения  индивидуальных различий, ознаменовавшим  начало XX века, были тесты А. Бине, с именем которого также связано преодоление одного из первых кризисов в тестировании интеллекта. Шкалу Бине начинают использовать все более широко в разных странах. 

Одним из первых в США этот тест применил Генри Годдард, который включил его в группу методик, предназначенных для обследования прибывающих из Европы иммигрантов.

Льюис Мэдисон Термен в сотрудничестве с X.Д. Чайлдз приступил к новой адаптации теста Бине - Симона. Его подход заключался в проверке валидности и надежности заданий шкалы так же, как это делал сам Бине, но на этот раз в США. Многие задания теста были модифицированы, а также добавлены новые. Sva шкала (Стэндфордская версия шкалы Бине-Симона) была стандартизирована на 2100 детях и 180 взрослых. Она охватила диапазон от трехлетнего возраста до уровня взрослых старшего возраста, но не включала тестов для 11 лет. Результат выражался, как соотношение умственного развития с возрастом и мог быть преобразован в коэффициент интеллекта, или IQ. На основании распределения IQ, полученного с помощью этой шкалы, Термен предложил следующую классификационную схему:IQ от 90 до 109 указывает на средние умственные способности, IQ ниже 70 возможен при слабоумии, IQ выше 140 свидетельствует о гениальности. При этом он обратил внимание на то, что установленные им ограничения определены произвольно и что сама классификационная схема предназначена только для использования в качестве общего руководства для нового измерения. Заслугой Термена является также то, что впервые в истории тестирования была разработана серия подробных инструкций для проведения теста и определения результатов. Термен многократно подчеркивал, что отклонения от стандартной процедуры тестирования могут быть причиной серьезных ошибок.