Проблема нравственного развития личности в отечественной и зарубежной психологии

Нравственный  релятивизм,  проявляющийся  у  детей  приблизительно  с  11  лет,  основан  на  убеждении,  что  каждый  человек  имеет  право  на  справедливое  и  уважительное  отношение  к  себе и  в  каждом  его  поступке  можно  усмотреть  нравственно  оправданное  и  осуждаемое.  Реалист  мыслит  категориями  авторитета  и  полагает,  что  законы  нравственности  установлены  властью  и  незыблемы,  что  они  абсолютны  и  не  имеют  исключений,  что  их  нельзя  менять.  Моральную  дилемму  он  обычно  решает  в  пользу  бездумного  послушания  и  беспрекословного  подчинения  взрослому,  даже  если  его  распоряжения  расходятся  с  общепринятыми  нравственными  нормами.  В  период  нравственного  реализма  дети  судят  о  действиях  людей  по  их  следствиям,  а  не  по  намерениям. Для  них  любой  поступок,  приведший  к  отрицательному  результату,  является  плохим  независимо  от  того,  совершен  он  случайно  или  намерено,  из  плохих  или  хороших  побуждений.  Однако  при  явных  отрицательных  следствиях  поступков  они  способны  в  определенной  степени  принимать  в  расчет  намерения  человека,  давая  нравственную  оценку  его  действиям.

В  младшем  школьном  возрасте  произвольность  поведения  распространяется  на  область  чувств. Важную  роль  в  нравственном  развитии  ребенка  играет  эмпатия  – способность человека  эмоционально  отзываться  на  переживания другого.  Эмпатия  как свойство  личности  выступает мотивом различных форм  поведения. По  мере  психического  развития  эмпатия  сама  становится  источником  нравственного развития.

Для  развития  эмпатии  очень важно учитывать,  что в этом  возрасте  ребенок особенно  восприимчив к воздействиям  взрослого.  Но  для этого нужно,  чтобы сам воспитатель был эмоционально  отзывчив  на  переживания ребенка,  умел  вовремя прийти  ему на  помощь.

Через  эмпатию  при перевоспитании  ребенка возможно  формирование  непроизвольной  нравственной  мотивации.  Если  ребенок совершает нравственный  поступок  из  потребности в самоутверждении,  то  его все равно необходимо  похвалить.  Видя  радость человека,  которому  он  помог,  он  переживает  удовлетворение.  В результате  повторения  таких ситуаций  произойдет  сдвиг мотива:  он  будет стремиться  удовлетворить потребности других  людей ради  их  благополучия.

Нравственное  развитие  младших  школьников  отличается  заметным  своеобразием.  В  их  моральном  сознании  преобладают  императивные  (повелительные)  элементы,  обусловливаемые  указаниями,  советами  и  требованиями  учителя.  Оно  фактически  функционирует  в  форме  этих  требований,  причем  при  оценке  поведения  дети  исходят,  главным  образом,  из  того,  что  не  надо  делать.  Именно  поэтому  они  замечают  малейшие  отклонения  от  установленных  норм  поведения  и  немедленно  стремятся  доложить  о  них  учителю.  С  этим  же  связана  и  другая  черта.  Остро  реагируя  на  недочеты  в  поведении  своих  товарищей,  дети  зачастую  не  замечают  собственных  недочетов  и  некритически  относятся  к  себе.  Самосознание  и  самоанализ  у  младших  школьников  находятся  на  низком  уровне,  и  их  развитие  требует  от  учителей  внимания  и  специальной  педагогической  работы.

Известная  «повернутость»  морального  сознания  вовне  и  недостаточный  уровень  самосознания  имеют  своим  следствием  то,  что  их  регулирующая  роль  в  поведении  младших  школьников  оказывается  слабой.  Поступки  детей  зачастую  носят  подражательный  характер  или  вызывается  импульсивными  возникающими  внутренними  побуждениями.  Это  нужно  учитывать  в  процессе  воспитания.  Весьма  важно,  в  частности,  развивать  нравственное  сознание  ребят  и  обогащать  их  яркими  нравственными  представлениями  по  различным  вопросам  поведения.  С  другой  стороны,  следует  умело  использовать  нравственные  упражнения  для  выработки  и  закрепления  у  детей  устойчивых  форм  поведения.

В  нравственном  воспитании  младших  школьников  следует  учитывать,  что  дети  начинают  активно,  самостоятельно  разбираться  в  различных  жизненных  ситуациях,  но  при  этом  их  оценка  событий,  поступков  часто  носит  ситуативный  характер.  Стремление  самим  во  всем  разобраться  поддерживается  учителем,  он  помогает  детям  в  выборе  правильной  нравственной  оценки.

Поведение  ребенка,  конечно,  может  быть  непоследовательным,  так  как  отсутствие  социального  опыта  затрудняет  его  выбор  действий,  поскольку  он  ориентируется  пока,  подражая  взрослым,  живущим  рядом  с  ним.  Характерная  особенность  их  в  том,  что  они  с  большим  доверием  относятся  к  взрослым.  Если  моральное  требование  взрослым  преподносится  доброжелательно,  ясно,  с  привлечением  ярких  примеров,  то  дети  стремятся  обязательно  его  выполнить. По  мере  того  как  их  жизненный  опыт  обогащается  знанием  этических  норм  и  представлений,  приобретаются  навыки  социально  значимых  действий,  вырастают  возможности  альтернативных  решений.  Постепенно  развивается  способность  совершенствовать  свое  поведение  на  основе  полученных  знаний  о  морали.

Психическая  зрелость  детей  к  началу  школьного  обучения  не  может  быть  высокой,  но  она  –  важный  показатель  определенного  психического  развития  ребенка,  готовности  сдерживать  свои  желания,  общаться  на  деловой  основе,  соблюдать  дистанцию  в  беседе  с  окружающим  людьми,  подчиняться  правилам  общения  в  зависимости  от  обстановки  и  ситуации,  делая  выбор  на  основе своих  нравственных  представлений.

       Работая  над проблемами нравственной  воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные  и психологические особенности:

1) Склонность к игре. В  условиях игровых отношений ребенок  добровольно упражняется, осваивает  нормативное поведение. В играх,  более чем где- либо, требуется  от ребенка умение соблюдать  правила. Нарушение их дети  с особой остротой подмечают  и бескомпромиссно выражают свое  осуждение нарушителю. Если ребенок  не подчинится мнению большинства,  то ему придется выслушать  много неприятных слов, а может,  и выйти из игры. Так ребенок  учится считаться с другими,  получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра  требует от ее участников умения  действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.

2) Невозможность долго  заниматься монотонной деятельностью.  Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут  удерживать свое внимание на  одном каком-либо предмете более  7-10 минут. Дальше дети начинают  отвлекаться, переключать свое  внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена  видов деятельности во время  занятий.

3) Недостаточная четкость  нравственных представлений в  связи с небольшим опытом. Учитывая  возраст детей, нормы нравственного  поведения можно разбить на 3 уровня:

Ребенок до 5 лет усваивает  примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании  чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.

К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать  состояние окружающих людей, и его  присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным. Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного  воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается  среди подростков: они хотят понравиться  окружающим людям, но не обучены элементарному  поведению.

На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается  принцип: «Помогай окружающим людям!» 

4) Может существовать  противоречие между знанием, как  нужно, и практическим применением  (это касается этикета, правил  хорошего тона, общения). Не всегда  знание моральных норм и правил  поведения соответствует реальным  действиям ребенка. Особенно часто  это случается в ситуациях,  где происходит несовпадение  этических норм и личных желаний  ребенка.

5) Неравномерность применения  вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).

 Чтобы преодолеть эти  особенности обратимся к опыту  великих педагогов. В. А. Сухомлинский  говорил: «В практической работе  по нравственному воспитанию  наш педагогический коллектив  видит прежде всего формирование общечеловеческих норм нравственности. В младшем возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, мы раскрываем перед детьми общечеловеческие нормы нравственности, учим их азбуке морали:

1.Ты живешь среди людей.  Не забывай, что каждый твой  поступок, каждое твое желание  отражается на окружающих тебя  людях. Знай, что существует граница  между тем, что тебе хочется,  и тем, что можно. Проверяй  свои поступки вопросом к самому  к себе: не делаешь ли ты  зла, неудобства людям? Делай  все так, чтобы людям, окружающим, тебя было хорошо.

2. Ты пользуешься благами,  созданными другими людьми. Люди  делают тебе счастье детства.  Плати им за это добром.

3. Все блага и радости  жизни создаются трудом. Без труда  нельзя                           честно жить.

4. Будь добрым и чутким  к людям. Помогай слабым и  беззащитным. Помогай товарищу  в беде. Не причиняй людям зла.  Уважай и почитай мать и  отца – они дали тебе жизнь,  они воспитывают тебя, они хотят,  чтобы ты стал честным гражданином,  человеком с добрым сердцем  и чистой душой.

5. Будь неравнодушен к  злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь непримиримым  к тому, кто стремится жить  за счет других людей, причиняет  зло другим людям, обкрадывает  общество.

Такова азбука нравственной культуры, овладевая которой дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости.».

Среди основных задач, которые  ставит современное общество перед  народным образованием, выделяется актуальная задача воспитания активной сознательной творческой личности.

В младшем школьном возрасте, констатирует М.Н. Аплетаев, особую роль выполняет учебная деятельность, происходит переход от: «ситуативного» познания мира к его научному изучению, начинается процесс не только расширения, но и систематизации и углубления знаний. Учебная деятельность в этом возрасте создает условия для овладения учащимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач, формирует на этой основе систему отношений детей к окружающему миру.

Младший школьник в процессе учебы в школе постепенно становится не только объектом, но и субъектом  педагогического воздействия, поскольку  далеко не сразу и не во всех случаях  воздействия учителя достигают  своей цели. Действительным объектом обучения ребенок становится только тогда, когда педагогические воздействия  вызывают в нем соответствующие  изменения. Это касается, тех знаний, которые усваиваются детьми, в  совершенствовании умений, навыков, усвоении приемов, способов деятельности, перестройки отношений учащихся. Естественная и необходимая «ступенька» важна в процессе развития ребенка в младшем школьном возрасте.

Включаясь в учебную деятельность, младшие школьники учатся действовать  целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и при определении  способов своего поведения. Их действия приобретают осознанный характер. Все  чаще при решении различных умственных и нравственных проблем учащиеся используют приобретенный опыт.

Значимой особенностью субъекта деятельности является и осознание  им своих возможностей, и умение (возможность) соотнести их и свои стремления с условиями объективной  действительности .

Проблема нравственного  развития младшего школьника в процессе обучения взаимосвязана с тремя  факторами, которые определяет Т.В. Морозова.

         Во–первых, придя в школу, ребенок  переходит от «житейского» усвоения  окружающей действительности, в  том числе и морально–нравственных  норм, существующих в обществе, к  его научному и целенаправленному  изучению. Это происходит на уроках  чтения, русского языка, природоведения  и т.д. Значение такого же  целенаправленного обучения имеет  и оценочная деятельность учителя  в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа т. п.

Во–вторых, в ходе учебной  работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также  идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между  собой и взаимоотношения учеников с учителем.

И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной  школе все чаще звучит тезис о  том, что обучение в школе –  это, прежде всего, формирование нравственной личности. В связи с этим предлагается увеличить удельный вес гуманитарных наук в общем объеме школьной программы. Учебная деятельность имеет все  возможности,  позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета.

С этой точки зрения и  необходимо решать проблему умственного  и нравственного развития учащихся в процессе школьного обучения, в  единстве, в тесной взаимосвязи одного и другого. С этих позиций учебная  деятельность является фактором целостного развития личности ребенка.