Психологическая готовность детей к школьному обучению

В соответствии с этапами возрастного развития говорят о кризисах
детства (новорожденности, одного года, трех лет, семи лет), подростковом, юношеском и кризисах взрослости (молодости, зрелости, пожилого возраста) и старости. Так, кризис новорожденности сопровождается возникновением психической жизни – первой улыбкой, глазным контактом. Кризис одного года знаменует появление речи, прямохождения, развитие сенсорики, предметной деятельности. Новообразования кризиса трех лет – система «Я сам», нарастающая эмансипация ребенка от взрослого. Кризис семи лет – появление произвольности, внутренней позиции, выражающей новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Юношеский кризис связан с развитием устойчивого
самосознания и стабильного образа «Я», с усилением личностного контроля, самоуправления.

Отличия кризисов взрослости от кризисов детства состоят в
следующем (по Б.С. Братусю):

1)     возникают реже, с большим временным отрывом (7-10 лет);

2)     не столь строго привязаны к возрасту и зависят от социальной ситуации развития;

3)     проходят достаточно осознанно и более скрыто, не демонстративно.

Б.С. Братусь предположил, что общий механизм, лежащий в основе
развития личности в ходе всей жизни – противоречие между двумя сторонами деятельности субъекта – мотивационно-потребностной (смысловой)  и
операционно-технической (познавательной). Переломы и сдвиги в развитии возникают именно тогда, когда налицо несоответствие между наличными
возможностями, областью знаний, умений человека и системой его смысловых связей с миром. В точках значительного расхождения этих сторон деятельности и происходят мало изученные возрастные кризисы взрослости. Поэтому в своей работе психолог должен основываться на критическом и осторожном истолковании данных, полученных из различных источников.

Таким образом, психологическое содержание возрастных кризисов
развития состоит в перестройке смысловых структур сознания и переориентации на новые жизненные задачи, ведущие к смене характера деятельности и взаимоотношений, дальнейшему становлению личности.

Заключение

В курсовой работе на основе изученных материалов была рассмотрена важность и актуальность постановки проблемы возраста.

Во-первых, это обусловлено тем, что процесс взросления, включающий в себя биологическое, психическое и социокультурное развитие человека, во многом определяет закономерности, связанные с организацией индивидом
своего поведения.

Во-вторых, возраст является важным общественным фактором, организующим социальные роли, формирующим социальные ожидания людей.
Возраст является также важным фактором интеграции людей в группы и
сообщества, отношения между которыми лежат в основе процесса культурной преемственности.

В-третьих, возраст есть культурное явление - в том смысле, что каждая этнокультура имеет свое представление о возрасте, которое она определяет в языке, символах и ритуалах. Каждая культура имеет свое возрастное
"расписание", в соответствии с которым ее носитель планирует свой
жизненный путь и в соответствии с которым он без труда может охарактеризовать события в своей или чужой жизни как "рано", "поздно" или "в самое
время".

Психологический возраст – важнейшая характеристика человеческой психики, однако, недостаточно изученная и применяемая в науке.
В каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.
Понятие «возраст» в психологии ассоциируется не с количеством лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения. Ребенок может выглядеть не по годам взрослым в своих суждениях и поступках; подросток или юноша во многом могут проявлять себя как дети. Свои возрастные особенности имеют познавательные процессы человека, его восприятие, память, мышление, речь и другие. Еще в большей степени, чем в познавательных процессах, возраст человека проявляется в особенностях его личности, в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения.

Мы уже знаем, что хронологический возраст человека не может служить надежным критерием для установления реального уровня его развития. Поэтому определение реального уровня развития всегда требует специального исследования, в результате которого может быть установлен диагноз развития.

Определение реального уровня развития - насущнейшая и необходимая задача при решении всякого практического вопроса воспитания и обучения человека, контроля нормального хода его физического и умственного развития или установления тех или иных расстройств в развитии, нарушающих нормальное течение и придающих всему процессу атипический, аномальный, а в иных случаях патологический характер. Таким образом, определение реального уровня развития - первая и основная задача диагностики развития человека.

Изучение симптоматологии возрастов позволяет выделить ряд надежных признаков, с помощью которых мы можем узнать, в какой фазе и стадии какого возраста протекает сейчас процесс развития у человека. Задачи, стоящие перед диагностикой развития, могут быть разрешены только на основе
глубокого и широкого изучения всей последовательности хода развития, всех особенностей каждого возраста, основных типов нормального и
аномального развития, а также структуры и динамики развития в их
многообразии.

Таким образом, само по себе определение реального уровня развития и количественное выражение разности между хронологическим и психологическим возрастом человека или отношения между ними, выражаемого в коэффициенте развития, составляет только начальный шаг на пути диагностики развития. Психологический возраст – интересная и обширная тема для изучения. Знание особенностей психологического возраста может помочь не только в медицине, психологии или педагогике, но и во многих других областях.

Глоссарий

Список использованных источников

Приложения