Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Июля 2014 в 21:06, курсовая работа
Цель данной работы заключается в том, чтобы рассмотреть мышление как психологический феномен, а также получить представление каковы его функции, как формируется оно в различных ситуациях. Описать основные виды мышления. Изучить диагностику мышления. Объектом исследования работы является мышление, предметом – мыслительные и познавательные процессы.
Задачи данной работы:
описать сущность мыслительного процесса;
рассмотреть основные виды и уровни мышления;
изучить диагностику мышления.
Проверяющий при этих словах проводит рукой по чертежу в "письме". Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются.
Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.
К задачам 1-2:
"В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинайте двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните его".
К задаче 3:
"Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его".
К задаче 4:
"Смотрите на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, мимо елочки, потом стульчика. Отметьте домик".
К задачам 5-6:
"Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, отыскивайте нужный домик и зачеркните его".
К задачам 7-10:
"Смотрите на письмо,
в нем нарисовано, как нужно
идти, около какого предмета
Оценка результатов:
При оценке результатов необходимо учитывать номер выбранного домика и номер задачи (см. Приложение №3). В месте пересечения их координат указана оценка. Номер выбранного домика и оценка заносятся в протокол (см. Приложение №2). Все оценки суммируются. Максимальное количество очков — 44.
Интерпретация полученных результатов:
38-44 балла — дети с
детальным соотнесением
31-38 — дети с незавершенной ориентировкой на два параметра (обычно правильно решают первые 6 задач). При учете одновременно двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недостаточной стойкостью и подвижностью в развитии пространственных представлений.
24-31 балл — дети с
четкой завершенностью
18-24 — для этих детей характерна незавершенная ориентировка даже на один признак. Они членят задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. У них только начинает формироваться способ наглядно-образной ориентировки в пространстве.
Менее 18 баллов — дети с неадекватными формами ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный домик, но их выбор случаен. Это обусловлено несформированностью умения соотносить схему с реальной ситуацией, т.е. неразвитостью наглядно-образного мышления. [5, с.178]
Заключение
В своей курсовой работе я описала сущность
Итак, мышление - это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие - обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.
Мышление - это особого рода теоретическая и практическая
деятельность, предполагающая систему
включенных в нее действий и операций
ориентировочно-
Во второй главе своей работы я рассмотрела практические способы диагностирования мыслительной деятельности и описала несколько методик применимых в дошкольных детских учреждениях для детей младшего и старшего возраста.
На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.
Проанализировав методики диагностирования и оценивания мышления человека, в том числе мыслительные процессы детей дошкольного возраста, я поняла всю необходимость их использования. Методики очень эффективны и помогают обнаружить отсталость умственного развития и помочь в преодолении этих препятствий. Любому практическому психологу необходимо знать и внедрять методики и способы в свою деятельность.
Список использованной литературы
Приложение №1
Приложение к методике «Лабиринт»
Вводные задачи
Задачи 1-2
а) полянка, б) первое письмо, в) второе письмо
а) полянка, б) первое письмо, в) второе письмо
Задачи 5-6
а) полянка, б) первое письмо, в) второе письмо
а) полянка, б) первое письмо, в) второе письмо
Задачи 9-10
а) полянка, б) первое письмо, в) второе письмо
Ключ к задачам 1-6 (номера домиков)
Ключ к задачам 9-10 (номера домиков)
Приложение №2
Протокол к методике "Лабиринт"
№ |
Фамилия, имя ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Сумма |
Примечания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение №3
Шкала оценок
№ домиков |
№ задачи | ||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 | ||
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
4 |
0 | |
2 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 | |
3 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
4 |
0 |
2 | |
4 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 | |
5 |
2 |
0 |
0 |
2 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 | |
6 |
2 |
0 |
0 |
2 |
3 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 | |
7 |
4 |
0 |
0 |
4 |
2 |
0 |
2 |
0 |
0 |
2 | |
8 |
3 |
0 |
0 |
3 |
2 |
0 |
0 |
2 |
0 |
4 | |
9 |
0 |
2 |
4 |
0 |
0 |
1 |
2 |
0 |
4 |
2 | |
10 |
0 |
2 |
3 |
0 |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
2 | |
11 |
0 |
3 |
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
4 | |
12 |
0 |
4 |
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 | |
13 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
3 |
4 |
0 |
0 |
4 | |
14 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
4 |
2 |
2 |
0 |
6 | |
15 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
2 | |
16 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 | |
17 |
2 |
2 | |||||||||
18 |
2 |
4 | |||||||||
19 |
0 |
0 | |||||||||
20 |
2 |
0 | |||||||||
21 |
6 |
0 | |||||||||
22 |
4 |
0 | |||||||||
23 |
2 |
2 | |||||||||
24 |
2 |
0 | |||||||||
25 |
0 |
0 | |||||||||