Психологическая сущность внимания и его свойства

На  третьем этапе  – с 5 – 6 месяцев  ребенок уже  может сосредоточиться  на объекте  по своему собственному выбору. Концентрация его внимания довольно высока и если его отвлекают  от объекта внимания, то он может  начать капризничать, так как не может продолжать заниматься тем, что его заинтересовало и одновременно слушать собеседника. Начиная с этого периода и далее происходит становление системы управления вниманием или исполнительного контроля, которая является магистральной линией в развитии внимания, равно как и в общем развитии ребенка, поскольку ей принадлежит едва ли не ведущая роль в управлении поведением, так как обеспечивает, прежде всего, «разрешение конфликтов» между реакциями на события в окружающем мире.

Задачи  этой системы  – установление того, что попадает, а что не попадает в сознание, на что следует и на что не следует  реагировать. Среди ее функций –  следование инструкциям, которые человек  может получить извне, так и сформулировать самостоятельно. Иными словами, система исполнительного контроля участвует в обеспечении целенаправленности познания и предметных действий. Она непременно задействована в решении задач, в которых заложено противоречие между несколькими источниками информации или возможными действиями, требующими внимания. Эти этапы – только первые шаги в становлении мозговых механизмов внимания. Процесс их созревания продолжается на протяжении всего детства и завершается примерно к 9-10 годам.

В следующие этапы развития ребенка  к 2 – 3 годам малыш уже может  переключать свое внимание на взрослого и обратно на свое занятие, а к 3 – 4 годам переключаемость еще возрастает. Развитие внимания в раннем детстве тесно связано с освоением целого ряда новых для ребенка навыков: прежде всего это - ходьба, речь и простая предметная деятельность. Освоение ходьбы ведет к расширению круга возможных объектов внимания. А когда ребенок учиться говорить и понимать речь, он должен научиться удерживать внимание не только на предметах, но и на обозначающих их словах. Особая задача для малыша заключается в удерживании внимания на инструкциях, которые дает взрослый: если ребенок отвлечется в самом начале речевой инструкции, то в результате не сможет выполнить и требуемого действия. Потом, в дошкольном возрасте, слова сами станут для ребенка средствами организации его внимания, но сначала малыш должен научиться удерживать внимание на обращенные к нему высказываниях. Поэтому очень важно, чтобы взрослые, взаимодействуя с ребенком, придавали своим словам эмоциональную окраску. Наконец, освоение предметной действительности, в частности в форме манипуляцией с различными предметами, приводит к тому, что ребенок начинает обращать внимание на все большее число признаков этих признаков, особенно на те признаки, которые значимы для выполнения деятельности. Например, ложкой удобно зачерпывать суп, вилкой – уже затруднительно, а ножом и вовсе невозможно. Однако и на этом этапе развития внимание все еще направляется новизной объектов, с которыми сталкивается ребенок.

В 4 – 5 лет у ребенка  появляется способность распределять внимание: на короткое время он может  удерживать внимание одновременно на двух объектах или действиях. Например, малыш может одновременно что  – то показывать и рассказывать. Он уже способен выполнять определенную задачу и слушать советы взрослого, музыкальную пластинку или читаемую слух сказку, не отрываясь от дела. Только при усложнении задачи ребенку приходиться сосредотачиваться на ней и отвлекаться от всего остального.

Примерно  в этом же возрасте внимание ребенка  начинает обретать особенности, характерные  для внимания взрослого человека: оно становиться не только произвольным, но и опосредованным. Ребенок начинает обучаться тому, на что, когда и  на какое время ему следует обращать внимание. До 5 лет опосредствование детского внимания – прежде всего - внешнее. В качестве ведущих средств организации внимания ребенка выступают указательные жесты и речь взрослого. Например, мать называет предмет или указывает на него, и в результате ребенок выделяет этот предмет среди прочих и сосредотачивается на нем. Потом ребенок сам может назвать предмет, чтобы выделить его и сосредоточиться. Таким образом, внимание ребенка сначала опосредованно речью взрослого, а потом - своей собственной речью, которая тогда же приобретает функцию планирования действий. К 7 годам управление вниманием и его опосредствование постепенно становиться внутренним.

Наконец, к 10 – 12 годам, когда  происходит значительный скачок в умственном развитии ребенка, складываются абстрактное мышление и логическая память, вновь изменяются и показатели свойств внимания. Возрастают его объем и концентрация, оно делается более устойчивым. Эти изменения обусловлены уже не столько созреванием мозга, сколько завершением становления всей системы высших психических функций ребенка, их взаимопроникновением и слаженной совместной работой.

Развитие  внимания продолжается на протяжении всей жизни человека, но организм стареет, а вместе с ним  стареет и  мозг. Нейронная активность лобных долей мозга, связанная с направлением и удержанием внимания, тоже снижается, что приводит к снижению функционирования различных видов внимания и к ухудшению показателей его свойств. Внимание становится рассеянным, резко снижается его переключаемость, в мышлении нередки персеверации, заметно ухудшается память, возрастает отвлекаемость. Данный процесс называется процессом когнитивного замедления⁷.

Как уже говорилось, внимание означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность  на нем. Особенности этой сосредоточенности определяют основные свойства внимания. К ним относятся: устойчивость, концентрация, распределение, переключение и объем.

Устойчивость - это временная  характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту.

Концентрация внимания - это степень или интенсивность  сосредоточенности, т.е. основной показатель его выраженности, другими словами, - тот фокус, в котором собрана  психическая или сознательная деятельность.

Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий.

Многие психологи считают, что распределение внимания, по существу, является обратной стороной его переключаемости. Переключение означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации.

 

Следующее свойство внимания - это его объем. Известно, что  человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять  разнообразные действия. Это ограничение  вынуждает дробить поступающую  извне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы. Таким же образом человек обладает весьма ограниченными возможностями одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов - это и есть объем внимания. Важной и определяющей его особенностью является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке.

Отвлекаемость внимания - это непроизвольное перемещение  внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних  раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью.

Рассеянностью внимания называется неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Встречаются два вида рассеянности: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность - это невнимание человека к окружающим предметам и явлениям, вызванное крайней сосредоточенностью его внимания на каком-либо предмете. Мнимая рассеянность - результат большой сосредоточенности и узости внимания. Мнимая рассеянность как следствие внутренней сосредоточенности не причиняет большого вреда делу, хотя и затрудняет ориентацию человека в окружающем мире. Хуже подлинная рассеянность. Человек, страдающий рассеянностью этого рода, с трудом устанавливает и удерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии. Одной из причин подлинной рассеянности является перегрузка мозга большим количеством впечатлений⁸.

Заключение

Таким образом, внимание – это сосредоточенность человека на объектах и явлениях окружающего мира, наиболее значимых для него.

Внимание не существует само по себе. Просто быть внимательным невозможно, для этого необходимо функционирование психических процессов.

Виды внимания.

1. Внимание может быть  внешним (направлено на окружающее) и внутренним (сосредоточенность  на собственных переживаниях, мыслях, чувствах).

Такое деление до некоторой  степени условно, так как часто  люди погружены в собственные  мысли, обдумывая свое поведение.

2. В основе классификации  лежит уровень волевой регуляции.  Выделяется внимание непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает без всякого усилия со стороны человека, при этом отсутствует  какая-либо цель и специальное намерение.

Непроизвольное внимание может возникать: 1) из-за определенных особенностей раздражителя. К числу  таких особенностей относятся:

а) сила, причем не абсолютная, а относительная (в полной темноте  внимание может привлечь огонек от спички);

б) неожиданность;

в) новизна и необычность;

г) контрастность (среди  европейцев человек негроидной расы скорее привлечет к себе внимание);

д) подвижность (на этом основано действие маяка, который не просто горит, а мигает);

е) из внутренних побуждений личности.

Сюда относятся настроение человека, его интересы и потребности. Произвольное внимание возникает тогда, когда сознательно ставится цель, для достижения которой прикладываются волевые усилия.

 

Наиболее вероятно произвольное внимание в следующих ситуациях:

1) когда человек четко  осознает свои обязанности и  конкретные задачи при выполнении  деятельности;

2) когда деятельность  выполняется в привычных условиях, например: привычка все делать по режиму заранее создает установку на произвольное внимание;

3) когда выполнение  деятельности касается каких-либо  косвенных интересов, например: исполнение  гамм на фортепиано – дело  не слишком увлекательное, но необходимое, если хочешь быть хорошим музыкантом;

4) когда при выполнении  деятельности создаются благоприятные  условия, однако это не означает  полной тишины, так как слабые  побочные раздражители (например, тихая  музыка) могут даже повышать эффективность работы.

Послепроизвольное внимание является промежуточным между непроизвольным и произвольным, сочетая в себе черты этих двух видов.

Оно возникает как  произвольное, однако спустя какое-то время выполняемая деятельность становится настолько интересной, что уже не требует дополнительных волевых усилий.

Список использованных интернет-ресурсов

1.	www.fictionbook.ru // Понятие о внимании. Виды внимания
2.	www.biografia.ru // Ф.Н. Гоноболин «Психология»: Понятие о внимании
3.	www.truport.ru // Понятие о внимании
4.	www.ru/wikipedia.org // Внимание
5.	www.ru/wikipedia.org // Типы и свойства внимания
6.	www.ru/wikipedia.org // Развитие внимания
7.	www.effecton.ru // Виды внимания
8.	www.bibliofond.ru // Природа внимания и его роль в педагогическом процессе
9.	www.rae.ru // Внимание и память
10.	www.psihologia-chel.ru // Введение в общую психологию
11.	www.website-seo.ru // Психология. Внимание

 

¹ www.biografia.ru // Ф.Н. Гоноболин «Психология» // Понятие о внимании

² www.biografia.ru // Ф.Н. Гоноболин «Психология» // Физиологические основы внимания

³ www.biografia.ru // Ф.Н. Гоноболин «Психология» // Основные свойства внимания

⁴ www.truport.ru // Понятие о внимании

⁵ www.effecton.ru // Виды внимания

⁶ www.rae.ru // Внимание и память

⁷ www.psihologia-chel.ru // Введение в общую психологию

⁸ www.website-seo.ru // Психология // Внимание