Психологія музичних здібностей

Зміст

1. Теоретичні основи психології  музичних здібностей 

1.1 Поняття "музичні  здібності" 

1.2 Музичність як сукупність  музичних здібностей, їх синтез 

2. Структура музичних  здібностей 

2.1 Рівні здібностей 

2.2 Музичний слух 

Висновок 

Список використаної літератури

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретичні основи  психології музичних здібностей

1.1 Поняття "музичні  здібності"

Музичні здібності - індивідуальні  психологічні властивості людини, що зумовлюють сприйняття, виконання, написання  музики, здатність до навчання в  галузі музики. В тій чи іншій  мірі музичні здібності проявляються майже в усіх людей. Яскраво виражені, індивідуально проявляються музичні  здібності називають музичною обдарованістю.

Музичні здібності являють  собою відносно самостійний комплекс індивідуально-психологічних властивостей. Вони можуть зберігатися після втрати розумових здібностей через психічних  захворювань, а також бути присутнім  у людей, які страждають на слабоумство. Іноді сукупність музичних здібностей позначають загальним поняттям "музичність". За визначенням Б.М. Теплова, музикальність  є комплекс індивідуально-психологічних  особливостей, потрібних для занять музичною діяльністю і в той же час пов'язаних з будь-яким видом  музичної діяльності. Однак таке визначення музикальності не враховує деяких тонких якісних характеристик цього  явища. Коли ми говоримо про музичні  здібності, то маємо на увазі звичайно "кількісний аспект", поняття "музичність" відображає "якісний аспект" психологічної  взаємодії людини і музики.

Поняття "музичність" має  різні, хоча і взаємопов'язані значення. Ми відносимо дане поняття насамперед до особливого властивості, якості сприйняття, переживання чи виконання музики. Крім того, музичністю називають індивідуально-психологічну характеристику особистості, яка виражається в інтуїтивній глибині і тонкощі емоційного переживання сенсу музики, здатності передавати його в інтонуванні, у виконавській інтерпретації музичних творів. І в цьому плані музичності виступає одним із синонімів музичної обдарованості.

Але з психологічної точки  зору музична обдарованість ширше  музичності, оскільки включає в себе не тільки власне музичні, а й інші властивості особистості, наприклад: активність уяви, багатство зорових образів і їх тісний зв'язок з слуховий сферою, тонкість слухомоторної реакції, емоційну реактивність та інших людей, які мають музичності, набагато більше, ніж музично обдарованих. Точно так само не слід ототожнювати поняття "музичність" і "музичний талант". Людина може бути музичним, а не володіти талантом музиканта. Як не парадоксально, але можливий і зворотний варіант, коли володіння яскравими виконавськими здібностями поєднується зі слабко вираженою музикальністю.

Отже, всі поняття, якими  ми звикли описувати індивідуальні  прояви музичних здібностей, акцентують різні їх психологічні сторони і  прояви. Музичність немислима без  основних музичних здібностей, але  й не зводиться до них.

Музичність прямо не залежить від сенсорних здібностей, наприклад  від чутливості слуху. Але бідність сенсорних здібностей людини становить  серйозну перешкоду для розвитку музичності. Емоційна реактивність на звуки прямо пов'язана з тонкістю емоційного переживання музики. Разом з тим емоційна реактивність на звуки може виявлятися і без чіткого усвідомлення звуковідношення. Така реактивність - психологічний феномен, зумовлений діяльністю вегетативної нервової системи, і тому зустрічається не тільки у людини, але й у вищих тварин.

Прямо протилежним за змістом  музичності є поняття "амузия" (від гр. Amusia - некультурність, неосвіченість, нехудожньо) - вкрай низький ступінь музичних здібностей або патологічне їх порушення, відхилення від нормального музичного розвитку людини, відповідного цій культурі. Амузия зустрічається приблизно у 2 - 3% людей. Її слід відрізняти від відставань у музичному розвитку або музичної нерозвиненості (таких людей може бути до 30%), які можуть бути виправлені індивідуальної педагогічною роботою.

Задатками в психології називають  вроджені анатомо-фізіологічні, нейрофізіологічні  особливості людини (наприклад, властивості  органів почуттів, руху, вищої нервової діяльності та ін), які мають важливе значення для розвитку здібностей. Задатки багатозначні: на основі одних і тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності, у залежності від характеру вимог, які пред'являються до людини в процесі освоєння будь-якої діяльності. Задатки - природна основа відмінностей людей за здібностями.

У задатках завжди поєднуються  фактори спадкові (генетично обумовлені), вроджені (пов'язані з умовами  внутрішньоутробного розвитку), вікові (психологічні особливості, притаманні кожній віковій ступені розвитку) і соціально-культурні. Відокремити  їх один від одного дуже важко. У  розвитку задатків взаємодіють процеси  біологічного дозрівання, вплив середовища (навчання і виховання) і особливості  роботи органів почуттів і руху при  виконанні діяльності.

Задатки не створюються в  процесі розвитку і виховання, але  і не зникають, якщо відсутні необхідні  умови для їх виявлення. При однакових  зовнішніх впливах задатки змінюються у різних людей по-різному. Можлива, наприклад, так звана вибухова реалізація завдатку, тобто вибуховий формування здібності: здатність формується протягом днів, тижнів, як це буває в деяких вундеркіндів. У подібних випадках швидкість формування здатності  розглядається як показник високої  представленості завдатку. Але можливо  і поступове виявлення завдатку, досить повільне і настільки ж  повноцінне формування на його основі певної здатності.

1.2 Музичність  як сукупність музичних здібностей, їх синтез

У психологів і педагогів-практиків  можна спостерігати різні уявлення про музичні здібності або, як частіше говорять, про музичні  задатки.

У самому широкому плані  задатками елементарних музичних здібностей виступають основні сенсорні, інтелектуальні, мнемічні, рухові і афективні функції людської психіки. Як вже зазначалося, елементарні музичні здібності можуть бути розвинені майже у всіх людей (можна сказати, що тут нездатних ні).

У практиці відбору дітей  для професійного музичного навчання задатками часто вважають високу ступінь розвитку самих елементарних музичних здібностей (звуковисотного слуху, ладового почуття, почуття ритму) і музичної пам'яті. Наявність названих здібностей педагоги оцінюють скоріше як показник відсутності дефектів музичного слуху у дитини, ніж як показник можливих майбутніх досягнень. Напевно, тому музиканти-педагоги їх і відносять до музичних задатків, а не до музичних здібностей, як це роблять психологи.

У практиці навчання музикантів-інструменталістів  поняття задатків ближче до того, що прийнято у психологів. Тут до завдаткам  здібностей музиканта відносять  вроджені анатомо-фізіологічні, нейрофізіологічні  та психологічні особливості, які виступають важливими передумовами успішного  професійного навчання. Серед них  називають: особливості анатомічної будови тіла, гортані (у співаків), лицьових м'язів (у духовиків), верхніх кінцівок (у піаністів, струнників і т.д.); деякі властивості м'язової тканини, органів руху, дихання, слуху; властивості вищої нервової діяльності (в першу чергу ті, з якими пов'язані швидкість і тонкість психічних реакцій, - чутливість слухового аналізатора, лабільність як властивість нервової системи, деякі особливості аналізаторні - ефекторних і психомоторної систем, емоційної реактивності та ін.)

Задатки специфічні для різних музичних професій. Наприклад, для співаків має значення обсяг глотки, форма  і твердість неба та ін, їм необхідно особливу будову вокально-артикуляційного і дихального апарату, тонкість вібраційно-м'язового почуття, пластичність міміки і пантоміміки; у піаністів повинна бути хороша розтяжка пальців, підвищена гнучкість суглобів верхніх кінцівок, тонка сприйнятливість до всіх руховим імпульсам, скрипалям важлива довжина пальців, форма кисті руки, ліктів і подушечок пальців, гнучкість суглобів верхніх кінцівок, хороший вестибулярний апарат; виконавцям на духових інструментах потрібна певна форма губ, хороший стан дихального апарату і т.п .

Задатки впливають на розвиток професійних музичних здібностей, але, як уже зазначалося, не визначають цілком цього розвитку. Виняток, мабуть, становить  анатомічна будова гортані у співаків, від якого залежать гідності співочого  голосу. Історії мистецтва відомі прекрасні піаністи з не дуже гарними (вузькими, сухими, невеликими) руками або скрипалі з вельми великої  пензлем і м'ясистими пальцями, ледь уміщається на грифі інструмента (Вівальді).

До завдаткам не слід відносити  такі професійно важливі якості особистості, як активність уяви, емоційна стійкість, саморегуляція, працездатність, цілеспрямованість, воля і т.д. Вони можуть бути багато в чому сформовані і розвинуті у процесі навчання та професійної діяльності.

Здатність - тільки одна з  можливих проявів завдатку. Іншим  його виразом може бути схильність людини до певної діяльності. Схильності відбивають інтереси й прагнення  людини. Схильності називають особистісної передумовою здібностей, бо вони спонукають людину до діяльності, в якій можуть розвиватися його здібності. Тому схильності можуть бути ознаками формується здібності.

Тим не менше схильності і здібності пов'язані один з  одним складним чином: у людини можуть бути так звані помилкові схильності, викликані наслідуванням, навіюванням, модою і пр., при слабо виражених  здібностях, а у обдарованого учня схильності можуть "прокинутися" набагато пізніше, на тлі досить яскраво  проявилися здібностей.

Тепер про структуру музичних здібностей. Це питання викликає найбільш гострі дискусії серед фахівців.

2. Структура музичних  здібностей

2.1 Рівні здібностей

Музичні здібності вивчаються психологами більше 150 років. Проте  до цих пір немає єдиної точки  зору на їх природу, структуру, на утримання  основних понять, за допомогою яких психологи описують музичні здібності  і обдарування.

Наприклад, деякі музичні  здібності прийнято позначати в  термінах, пов'язаних з назвами сторін та елементів музичної мови (звуковисотний, тембровий слух, відчуття ладу, гармонійний і мелодійний слух і т.п.). Іноді їх також позначають у термінах психічних процесів і явищ (слухові здібності, мнемічні, рухові, афективні і т.п.). У різних країнах дослідники, педагоги-музиканти називають серед музичних здібностей різні властивості слуху і різні психічні функції. Наприклад, Н.А. Римський-Корсаков відносив до музичних здібностей ритмічний і гармонійний слух, слух ладу і слух ладу, архітектонічний слух, почуття темпу і почуття розміру, почуття тональності і т. п. Б.М. Теплов відзначав відчуття ладу, здатність до слухового поданням, почуття ритму. Американський психолог К. Сішор вважав, що в основі будь-яких музичних здібностей лежить здатність людини розрізняти звуки по висоті, тембру, гучності і тривалості: від чутливості слуху до висоти і тембру залежить сприйняття мелодії та гармонії, а також всіх можливих варіацій музичної висоти. Не менш важливим Сішор вважав музичне уяву, яке може бути розвинене в процесі навчання, хорошу музичну пам'ять і "музичне почуття" (тобто єдність музикальності і творчих здібностей). Остання включає в себе не тільки естетичний досвід, але і "творче відчуття", яким воно існує у композитора. Німецький психолог Г. Ревеш включав до складу музичних здібностей відносний слух, відчуття акорду (відтворення акорду в основному положенні й з зверненнями, відчуття ступеня консонантного співзвуччя і відчуття тональності), здатність виконання напам'ять знайомих чи заданих мелодій, творчу фантазію. І це тільки деякі приклади розбіжностей у поглядах на музичні здібності. До того ж у різних мовах існують свої терміни для опису музичних здібностей і властивостей особистості, які неможливо перевести однозначно на інші мови (наприклад, відчуття ладу).

Причин же розбіжностей декілька. Одна з них полягає в тому, що музична діяльність вимагає безлічі  різних здібностей і вони можуть комбінуватися  різними способами у різних людей і в різних видах музичної діяльності. Інша причина полягає в тому, що структура музичних здібностей змінюється з віком, в залежності від характеру музичного навчання та накопичення музичного досвіду людини: у різних вікових групах спостерігається різне співвідношення опорних, ведучих і "фонових" компонентів структури музичних здібностей.

На представлення музикантів про музичні здібності має  безпосередній вплив їх професійний  досвід (наприклад, чи працює музикант з початківцями або зі студентами консерваторії, з композиторами  або з виконавцями та ін), а на теорію психологів - конкретна дослідницьке завдання (наприклад, К. Сішор розробляв масові тести музичних здібностей, а Г. ревеш вивчав музичний розвиток дитини-вундеркінда).

Психологічна структура  музичних здібностей у музикантів і немузикантів має певні відмінності: у музикантів вона характеризується більш тонкими і складними взаємозв'язками між окремими психічними функціями і властивостями, більш вираженими індивідуальними особливостями такого зв'язку, що може ставати основою індивідуального художнього стилю. Крім того, психологічна структура музичних здібностей у музикантів тісно пов'язана з конкретною музичної спеціальністю (інструменталісти, співаки, композитори), специфікою музичного інструменту і конкретного виду професійної діяльності (сольний або оркестрове виконавство ) Так, здатність розрізняти тонкі градації висоти звуку - основоположна в структурі музичних здібностей у скрипалів, диригентів чи флейтистів у порівнянні, наприклад, з піаністами, яких відрізняє більш витончений фактурний і гармонійний слух.

Ту ж саму мінливість можна  спостерігати і в співвідношенні так званих елементарних і складних музичних здібностей. Елементарні музичні  здібності (почуття музичної висоти, відчуття ладу, відчуття ритму ) обумовлюють можливість повноцінного сприйняття музики, співу і музикування на інструменті. Елементарні музичні здібності виявляються у функції, подібної функції ніг і рук, без яких не можна грати на роялі, але саме по собі їх наявність ще нічого не визначає в музичній творчості.

До складних музичним здібностям відносять такі, які пов'язані  із здійсненням професійної музичної діяльності (композиторської, виконавської), наприклад відчуття форми, почуття  стилю, музична здатність до навчання (у закордонній музичної психології останні часто об'єднують поняттям "музичний талант").