Психологія музичних здібностей

Елементарні музичні здібності  раніше починають розвиватися, раніше виявляються і раніше стабілізуються. Більш складні розвиваються пізніше, але набагато швидше за темпами. З  віком і накопиченням музичного  досвіду спостерігається все  більш тісна залежність, все більш  глибоке взаємопроникнення елементарних і складних музичних здібностей. Різні  психічні властивості і функції (в тому числі і не мають "прямого" відносини до музикування) виявляються  все більш тісно пов'язаними, утворюючи  нові психічні структури, які психологи  іноді називають "новими органами здібностей". Тобто в процесі розвитку змінюється не тільки загальна структура музичних здібностей, а й структура кожної окремої здібності - кожного окремого виду або форми музичного слуху, пам'яті, психологічного змісту виконавського руху або інтонування.

2.2 Музичний слух

Музичний слух - одна з  головних складових у системі  музичних здібностей, недостатня розвиненість якої робить неможливими заняття  музичною діяльністю як такої. Б.М. Теплов відзначав два значення терміна "музичний слух". Під "музичним слухом" в широкому значенні цього терміна він розумів як звуковисотний слух, так і деякі інші його види (тембровий, динамічний та ін); у вузькому значенні, за Б.М. Теплову, мова повинна йти тільки про звуковисотного слуху. Оскільки звуковисотного рух є основним "носієм сенсу" в музиці, провідну роль в її сприйнятті і відтворенні грає саме звуковисотний слух, без якого "неможливо ніяке осмислене сприйняття музики, тим більше - ніяке музичне действованіе".

Звуковисотний слух в його прояві по відношенню до одноголосної мелодії називають мелодійним. Перший компонент мелодійного слуху перцептивний, або емоційний. Другий компонент - репродуктивний, або слуховий ".

Перцептивний компонент, за Б.М. Теплову, необхідний для повноцінного сприйняття, впізнавання мелодії, яке виникає на основі емоційного критерію. Завдяки репродуктивного компоненту відбувається відтворення мелодії, що свідчить про наявність більш-менш розвинених слухових уявлень.

В основі мелодичного слуху  лежить відчуття ладу, що представляє  собою здатність розрізняти ладові функції звуків мелодії, їх стійкість  і нестійкість, їх тяжіння один до одного. Одним з найбільш простих  його проявів є почуття тоніки - тенденція закінчувати на ній  мелодію і сприймати ту, яка  завершується нестійким звуком, як незакінчену. Відчуття ладу в більш "глибокому сенсі виявляється  в тому, що всі звуки мелодії  сприймаються в їхньому ставленні  до тоніки і до інших стійким звуків ладу, що кожен з них має своєрідну  ладову забарвлення, що характеризує ступінь  його стійкості і характер його" тяжіння ".

Дані сучасної психологічної  науки дозволяють вважати, що мелодійний слух в онтогенезі розвивається як єдина система, проте відчуття ладу випереджає в розвитку музичні слухові  уявлення.

Багаторічної музично-педагогічною практикою підтверджено, що мелодійний слух у дітей розвивається головним чином на заняттях співом і грою на музичних інструментах. Саме в співі  діагностується рівень розвиненості репродуктивного  компонента мелодійного слуху.

Сучасні дослідження (К. В. Тарасова) дозволяють позначити шість етапів становлення і розвитку здатності  дитини інтонувати мелодію голосом.

Перший, початковий етап, характеризується тим, що інтонування в загальноприйнятому значенні цього слова практично  відсутній: дитина просто промовляє слова пісні в певному ритмі, більш-менш збігається з ритмом запропонованого йому пісенного зразка. На другому етапі можна вже розпізнати інтонування одного-двох звуків мелодії, з опорою на які і пропевается вся пісня. На третьому етапі інтонується загальний напрямок руху мелодії. Четвертий етап відрізняється від попереднього тим, що на тлі відтворення загального напрямку мелодії з'являється досить "чисте" інтонування окремих її відрізків. На п'ятому етапі "чисто" інтонується вся мелодія. Ці п'ять етапів виявлені в умовах співу з фортепіанним супроводом. На шостому етапі необхідність в акомпанементі відпадає: дитина вірно інтонує мелодичний малюнок без супроводу.

Репродуктивний компонент  мелодичного слуху, про який йде  мова і який може трактуватися як здатність  активно і відносно чисто ("правильно") відтворювати мелодійний малюнок голосом, формується в більшості дітей  у період від чотирьох до семи років. Значний прогрес у розвитку даної  здібності на четвертому році життя  змінюється в подальшому більш плавним  плином цього процесу.

У цілому, оцінюючи ситуацію за її узагальненим, сумарними показниками, доводиться констатувати, що у більшості  дітей чистота інтонування (тобто  розвиненість репродуктивного слуху) залишається на сьогоднішній день дуже невисокою, і це незважаючи на досить велику кількість часу, що відводиться  співу на музичних заняттях в дитячих  садах. Можливо, одна з причин тут - відсутність  у практиці масового музичного виховання  спеціальної та цілеспрямованої  роботи з постановки дитячого співочого  голосу. Постановка голосу, значно полегшуючи дітям процес вокалізації і знімаючи труднощі слуховокальної координації, може сприяти збільшенню діапазону співочого голосу дитини і розвитку його мелодійного слуху.

Що стосується перцептивного компонента мелодичного слуху то його елементарні прояви, що передують формування ладового почуття, можна діагностувати за такими ознаками: впізнавання дитиною знайомій йому мелодії; ідентифікації висунутого мелодичного зразка з оригіналом; що виявляються з більшою або меншою очевидністю почуття тоніки осмислення звуковисотних інтервальних відносин між ступенями ладу .

Перцептивний компонент мелодичного слуху в його елементарних проявах інтенсивно формується до п'ятого року життя, причому саме на четвертому році відбувається значні стрибок у розвитку. У наступні роки на подальших стадіях онтогенезу він розвивається менш активно. Принципове значення має віковий етап (четвертий рік життя), коли відбуваються скачки в розвитку у дитини та перцептивного та репродуктивного компонентів мелодійного слуху. Це можна пояснити тим, що в зазначеному віці в системі музичного слуху на основі інтонування мелодії голосом виникає нове утворення - власне звуковисотного слухання. Його поява служить базою для формування та подальшого розвитку так званого відносного слуху. Останній же, у свою чергу, може служити основою прижиттєвого формування абсолютного слуху.

Отже, мелодійний слух розвивається в онтогенезі як єдина інтегративна система, для якої характерно взаємодія  перцептивного та репродуктивного компонентів; їх формування йде від елементарних до все більш складним складовим.

Висновок

Теплов Б.М. - найбільший дослідник індивідуальних відмінностей у вітчизняній та світовій науці, вчений, який володів величезною ерудицією в самих різних областях: історії та філософії, мистецтві та літературі, фізіології органів почуттів і вищої нервової діяльності. Але перш за все Теплов Б.М. був видатним психологом, який здійснив у своїй творчості синтез гуманітарного і природничо-наукового знання і тим самим яскраво втілив у своїх роботах істота психології як науки, що займає особливе місце в системі наук. Світову популярність отримала його монографія "Психологія музичних здібностей", вперше опублікована в 1947 році, повторно - в 1961 і 1985, і перекладена на ряд європейських і східних мов. У ній Теплов Б.М. запропонував нову структуру музичних здібностей, що включає в якості обов'язкових такі компоненти, як ритмічне і ладове почуття, здатність до довільного оперування музичними слуховими уявленнями. Велике значення має запропонований ним психологічний аналіз феномену музикальності як єдності емоційної чуйності на музику і сукупності взаємопов'язаних між собою окремих музичних здібностей. Здібності - індивідуальні особливості особистості, які є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Здібності не зводяться до наявних в індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і прийомами деякої діяльності і є внутрішніми психічними регулятивами, що обумовлюють можливість їх придбання.

Список використаної літератури

1.Васько Є.В. Розвиваємо  музичні здібності. - М.: Мій Світ, 2007.

2. Виноградов Л. Розвиток  музичних здібностей у дошкільників. - СПб.: Мова, Освітні проекти, ТЦ Сфера, 2009.

3. Дружинін В.М. Психологія  загальних здібностей. - СПб.: Пітер, 2006.

4. Кірнарская Д.К. Музичні здібності. - М.: Таланти - XXI століття, 2007.

5.Тарас А.Є. Психологія  музики і музичних здібностей. - М.: АСТ, Харвест, 2005.

6. Теплов Б.М. Психологія та психофізіологія індивідуальних відмінностей. - М.: МПСІ, МОДЕК, 2004.

7. Теплов Б.М. Психологія музичних здібностей. - М.: Наука, 2003.