Психологія розумово відсталої дитини

МОСКОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОБЛАСНИЙ УНІВЕРСИТЕТ  
Реферат на тему:  
ПСИХОЛОГІЯ розумово відсталої дитини  
Зміст:  
ВСТУП .. 3  
Причиною розумової відсталості. 5  
КЛАСИФІКАЦІЯ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ .. 8  
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ ... 10  
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І Емоційно-вольова сфера ... 12  
ОСОБЛИВОСТІ ДІЯЛЬНОСТІ .. 15  
ЛІТЕРАТУРА .. 22

Введення

Психологія розумово відсталих дітей - один з напрямів спеціальної психології, що розглядає динаміку пізнавальної діяльності та особистості розумово відсталих дітей дошкільного та шкільного віку.  
Розумово відсталим називають таку дитину, у якого є стійке порушення пізнавальної діяльності внаслідок органічних ушкоджень головного мозку.  
Починаючи з XVIII ст. увагу таких психіатрів, як Ж. Ескі-роль, Е. Сеген, Ф. Гальтон, А. Біне, Е. Крепелін, Дж. Кеттел, зосередилося на вивченні та аналізі виражених порушень розумового розвитку. Основне завдання, яке стояло перед ними, була у визначенні зв'язку інтелектуальної недостатності з душевними, психічними захворюваннями та оцінки глибини цих порушень.  
З середини XIX ст., Коли в багатьох європейських країнах стало вводитися загальне початкову освіту, питання виявлення інтелектуальної недостатності, що перешкоджає засвоєнню шкільних знань, привернув увагу не тільки медиків, а й педагогів, а потім і психологів. До цього ж часу відноситься і поява допоміжних класів і шкіл, куди направлялися діти без ознак душевних хвороб, не засвоюють програму загальноосвітнього навчання.  
У вітчизняній науці розгляд різних проявів розумової відсталості, відмежування олігофренії як форми вродженого психічного недорозвинення від душевних захворювань прогресуючого (прогредієнтного) характеру почалося дещо пізніше - на початку XX ст. і стало предметом широкого вивчення не тільки в медицині (І. П. Кащенко, Г. І. Россолімо та ін), але і в дефектології, що виникла в 20-і рр.. XX ст. зусиллями Л. С. Виготського, що об'єднала дослідження лікарів, психофізіології, психологів, педагогів і що отримала свій розвиток в працях учнів і послідовників видатного психолога.  
Питання про те, що серед учнів загальноосвітніх шкіл зустрічаються діти, нервово-психічні особливості яких є причиною відставання в навчанні, торкався у своїх працях К. Д. Ушинський. Педагоги та психологи надавали великого значення аналізу причин цієї неуспішності. Досить часто вона пояснювалася розумовою відсталістю, що супроводжувалося напрямом таких дітей в допоміжні школи, які з'явилися в Росії в 1908 - 1910 рр..  
У середині XIX ст. лікарі стали відокремлювати розумово відсталих дітей від інших пацієнтів психіатричних лікарень. У міру спроб їх виховання і навчання накопичувалися відомості про особливості їх психічної діяльності. У 1915 - 1916 рр.. вийшов з друку перший в Росії фундаментальна праця Г. Я. Трошина «Антропологічні основи виховання. Порівняльна психологія нормальних і ненормальних дітей ». Автор узагальнив у ньому матеріали, отримані зарубіжними та вітчизняними дослідниками, висловив ряд цікавих і продуктивних положень щодо пізнавальних процесів та особистісних особливостей розумово відсталих дітей. До їх числа відносяться твердження про можливість розвитку розумово відсталих дітей, про спільність законів, за якими здійснюється розвиток нормального й аномального дитини.  
Важливою віхою слід вважати відкриття в 1929 р. в Москві науково-практичного інституту дитячих будинків та спеціальних шкіл та створення при ньому лабораторії спеціальної психології, що об'єднала зусилля молодих талановитих учених. У їх числі був Л. С. Виготський, що зробив великий вплив на розвиток і обший та спеціальної психології в Росії. Їм було сформульовано ряд найважливіших теоретичних положень, до яких відносяться наступні:  
про системність будови психіки людини, в світлі якого порушення однієї з ланок змінює функціонування всієї системи;  
про актуальну і найближчою зонах розвитку дитини;  
про ідентичність факторів, що обумовлюють розвиток нормальних і аномальних дітей;  
про первинних і вторинних відхилень у розвитку аномальної дитини і про основні напрямки корекційної педагогічної роботи з дітьми, що мають відхилення у розвитку;  
про колектив як чинник розвитку вищих психічних функцій дитини;  
про зміну співвідношення інтелекту й афекту при розумової відсталості;  
про важливість раннього корекційно-педагогічного впливу на дитину з відхиленнями у розвитку.  
На початку 1930-х рр.. Л. В. Занков розробляв теоретичні основи спеціальної психології та зробив різнопланове вивчення пам'яті у розумово відсталих дітей. Він охарактеризував загальний напрямок, етапи розвитку їх пам'яті і умови, цьому сприяють. Пізніше вчений здійснив дослідження мислення і мови цих дітей, а також провів лонгитюдинальном вивчення індивідуальних і типологічних особливостей учнів спеціальної школи і гостро поставив питання про необхідність розробки проблеми диференціальної діагностики. Потім його увагу привернула психолого-педагогічна проблема взаємодії слова і засобів наочності при організації процесу навчання розумово відсталих дітей, дослідження якої знайшло своє відображення не тільки в його наукових статтях і книгах, але і в програмах, підручниках, методичних посібниках.  
Л. В. Занкова була написана перша в історії післяреволюційної Росії книга, в якій були широко використані матеріали, здобуті співробітниками нової лабораторії. Це «Нариси психології розумово відсталої дитини» (1935). Дещо пізніше, в 1939 р., їм був опублікований перший оригінальний підручник з психології розумово відсталих дітей для студентів дефектологічних факультетів педагогічних інститутів. Л. В. Занков написав також статтю про пам'ять до збірки «Розумово відстала дитина» (1935), виданий під редакцією Л. С. Виготського та І. І. Данюшевского і зіграв велику роль у становленні в Росії спеціальної психології.  
Психологія розумово відсталих дітей в Росії розвивалася під час постійного наукового спілкування із зарубіжними колегами. Воно проходило у формі участі в міжнародних конференціях і конгресах, стажувань, відряджень фахівців, обміну студентами, аспірантами і літературою.

Причиною розумової відсталості.

Розумово відсталі діти - одна з найбільш численних категорій дітей, відхиляються у своєму розвитку від норми. Вони становлять близько 2,5% від загальної дитячої популяції. Зарубіжні психологи нерідко вказують інші, більш високі, відсотки, що обумовлене іншими критеріями, використовуваними при діагностуванні у дитини розумової відсталості.  
Поняття «розумово відстала дитина» включає досить різноманітну за складом масу дітей, яких об'єднує наявність пошкодження кори головного мозку, що має дифузний характер. Морфологічні зміни, хоча і не з однаковою інтенсивністю, захоплюють багато ділянок кори головного мозку дитини, порушуючи їх будову і функції. Не виключені й такі випадки, коли дифузне ураження кори поєднується з окремими, більш вираженими локальними, іноді включають і підкіркові системи. Все це зумовлює виникнення різних, з різною виразністю виражених відхилень, що виявляються в усіх видах психічної діяльності, особливо різко - в розумових процесах.  
Переважна більшість розумово відсталих дітей складають ті, у яких розумова відсталість виникла внаслідок різних органічних уражень, головним чином найбільш складних і пізно формуються мозкових систем, в період до розвитку мовлення (до 2 - 3 років). Це так звані "діти-олігофрени (від грец. Безрозумними). ​​Даний термін був запропонований німецьким психіатром Е. Крепеліном на початку XX ст. для позначення групи аномалій розвитку, різнорідних за етіології, клінічній симптоматиці, головною особливістю яких є тотальне психічне недорозвинення.  
Вивчення специфіки розумової відсталості при олігофренії інтенсивно велося в 50-70-і рр.. XX ст. перш за все такими відомими вітчизняними клініцистами, як Г. Є. Сухарєва, М. С. Певзнер, Д. М. Ісаєв, В. В. Ковальов та ін  
Г. Є. Сухарєва, переслідуючи завдання виявлення клінічних особливостей даної форми розумової відсталості та розробки критеріїв відмежування її від подібних станів, зокрема від слабовиражених відхилень інтелектуального розвитку при затримці психічного розвитку, при тяжких порушеннях мови, при локальній патології головного мозку, визначила основні клінічні прояви олігофренії. До них вона віднесла: перевага інтелектуального дефекту і відсутність прогредиентности стану. Подібне визначення дає дещо пізніше і В. В. Ковальов, визначаючи олігофренію як «збірну групу різних за етіологією, патогенезом і клінічним проявам непрогредіентних патологічних станів, загальною ознакою яких є наявність вродженого або набутого в ранньому дитинстві (до 3 років) загального психічного недорозвинення з переважної недостатністю інтелектуальних здібностей ».  
Ступінь вираженості дефекту істотно залежить від тяжкості спіткала дитини шкідливості, від її переважної локалізації, а також від часу придбання. Чим у більш ранні терміни дитини спіткало захворювання, тим важче виявляються його наслідки. Так, найбільш глибокі ступеня олігофренії спостерігаються у дітей, які перенесли захворювання у внутрішньоутробному періоді свого розвитку. У такому випадку термін нормального розвитку головного мозку дитини мінімальний.  
При загальному психічному недорозвитку органічна недостатність мозку носить резидуальний (залишковий), непрогредіент-ний (не посилюється,) характер, що дає підставу для оптимістичного прогнозу щодо розвитку дитини, який після перенесеної шкідливості виявляється практично здоровим, оскільки хворобливі процеси, що мали місце в його центральній нервовій системі, припиняються. Дитина здатна до психічного розвитку, яке, однак, здійснюється аномально, оскільки його біологічна основа патологічна. Діти-олігофрени - переважний контингент учнів так званої спеціальної корекційний школи VIII виду. Вони є найбільш вивченими в педагогічному і психологічному планах.  
Розумова відсталість, що виникла в більш пізньому віці, зустрічається відносно рідко. Вона входить в ряд понять, серед яких певне місце займає деменція (слабоумство) 1. При деменції порушення мозку виникають після досить довго протікав нормального розвитку дитини (5 -7 і більше років). Деменція може бути наслідком органічних захворювань мозку або травм. Як правило, інтелектуальний дефект при деменції носить безповоротний характер. При цьому наголошується про-прогресування захворювання. В окремих випадках за допомогою лікування в сприятливих педагогічних умовах можна домогтися деякої стабілізації стану психічних функцій хворого.  
Не належать до числа олігофренів діти, які страждають прогредиентное поточними, посилюють захворювання, зумовленими спадковими порушеннями обміну речовин. Їх розумова відсталість з віком стає все більш різко вираженою.  
Особливими є також випадки, при яких наявне у дитини слабоумство поєднується з поточними психічними захворюваннями - на епілепсію, шизофренію та інші, що суттєво ускладнює виховання і навчання. При цьому позитивний прогноз щодо просування дитини в розвитку стає проблематичним.  
Зупинимося на причинах, що викликають у дитини розумову відсталість. Вони численні й різноманітні. Їх прийнято розділяти на зовнішні (екзогенні) і внутрішні (ендогенні). Вони можуть впливати в період внутрішньоутробного розвитку плода, під час народження дитини і в перші місяці (або роки) його життя. Відомий ряд зовнішніх факторів, що призводять до різких порушень розвитку. Найбільш поширеними з них є наступні:  
важкі інфекційні захворювання, які жінка переносить під час вагітності, - вірусні грипи, краснуха та ін;  
різні інтоксикації, тобто хворобливі стани організму майбутньої матері, що виникають під дією отруйних речовин, що утворюються при порушенні процесу обміну. Інтоксикація нерідко є наслідком непомірного вживання вагітною жінкою ліків. Вони можуть змінити розвиток плоду;  
важкі дистрофії жінки під час вагітності, тобто порушення обміну речовин в органах і тканинах, що викликають розлади їх функцій та зміни в будові;  
зараження плода різними паразитами, існуючими в організмі матері. До їх числа належить токсоплазмоз, який є паразитарним захворюванням, збудник якого - паразит, що відноситься до найпростіших тварин. Жінка заражається від домашніх тварин - собак, кішок, курей, голубів, корів або від диких - мишей, зайців, ховрахів (придбаний токсоплазмоз);  
при захворюванні вагітної жінки сифілісом нерідко зустрічаються випадки зараження плоду спірохетою;  
травматичні ураження плода, що є наслідком удару або удару, також можуть бути причиною розумової відсталості. Розумова відсталість може бути наслідком родових травм, що виникають в результаті накладання щипців, здавлювання голівки дитини при проходженні через родові шляхи при затяжних або при надмірно швидких пологах. Тривала асфіксія під час пологів також може мати своїм наслідком розумову відсталість дитини;  
серед внутрішніх причин, що зумовлюють виникнення розумової відсталості, слід виділити фактор спадковості. Встановлено, що приблизно 75% складають генетичні форми розумової відсталості. Фактор спадковості проявляється, зокрема, в несумісності крові матері і дитини (так званий резус-фактор), в хромосомних захворюваннях. У нормі при розподілі статевої клітини в кожну дочірню клітину потрапляє 23 хромосоми; при заплідненні яйцеклітини виникає стабільне число хромосом - 46. При хворобі Дауна нерасхожденіе двадцять першого пари приводить до того, що у цих осіб є не 46, як в нормі, а 47 хромосом;  
до внутрішніх причин відносяться також порушення білкового обміну в організмі. Так, наприклад, особливою формою важкого недоумства є фенілкетонурія, в основі якої лежить саме ця причина;  
запальні захворювання мозку і його оболонок (менінгіти, менінгоенцефаліти різного походження), що виникли у немовляти, нерідко служать причинами розумової відсталості;  
в останні роки розумова відсталість дітей все в більшій мірі виявляється обумовленої різко підвищеною радіацією місцевості, неблагополучної екологічною обстановкою, алкоголізмом або наркоманією батьків, особливо матері. Певну роль відіграють також важкі матеріальні умови, в яких знаходяться деякі сім'ї. У таких випадках дитина з перших днів життя, а потім - постійно не отримує повноцінного харчування, необхідного для фізичного та розумового розвитку.

КЛАСИФІКАЦІЯ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ

Розумово відсталі діти різняться ступенем вираженості дефекту, вимірюваної за тестом інтелекту Векслера в умовних одиницях. Діти з легкими ступенями розумової відсталості (дебільність) складають 75 - 80%. Їх рівень інтелектуального розвитку (10) становить 50 - 70 умовних одиниць. Після навчання в спеціальних школах або класах, що знаходяться при масових школах, або після виховання і навчання в домашніх умовах багато хто з них соціально адаптуються і працевлаштовуються.  
Діти з середньою вираженістю відсталості (імбецильність) складають приблизно 15% випадків. Їх рівень інтелектуального розвитку (10) становить від 20 до 50 умовних одиниць. Деякі з них (з помірною розумовою відсталістю, 10 35 - 49) відвідують спеціальну школу для имбецилов або навчаються в спеціальних класах школи для розумово відсталих або виховуються і навчаються в домашніх умовах батьками або запрошеними педагогами. Вони зазвичай живуть у сім'ях. Їх працевлаштування ускладнене. Інша група, з вираженою розумовою відсталістю (10 20 - 34), оволодіває лише навичками самообслуговування і найпростішими трудовими операціями, ці діти часто направляються до інтернатних закладів Міністерства соціального захисту населення.  
Глибоко розумово відсталі діти (ідіотія) здебільшого довічно знаходяться в інтернатах Міністерства соціального захисту населення. Деякі, за бажанням батьків, живуть у сім'ях. Їх загальна кількість - приблизно 5% від всіх розумово відсталих дітей. Мислення таких дітей практично повністю нерозвинене, можлива виборча емоційна прив'язаність таких дітей до близьких дорослим. Зазвичай вони не опановують навіть елементарними навичками самообслуговування. 1С) цих дітей менше 20 одиниць.

Поділ розумово відсталих дітей за ступенем вираженості розумової відсталості практично доцільно й знаходить відображення у сучасних міжнародних класифікаціях хвороб (див. додаток 1 у розділі I).  
Найбільш численною, перспективною та вивченою групою розумово відсталих дітей є діти з легким та помірним ступенем розумової відсталості. Надалі, використовуючи термін «розумово відстала дитина», ми будемо мати на увазі тільки цей клінічну групу, яка в свою чергу характеризується значною різноманітністю.  
Найбільш поширеною класифікацією дітей із загальним психічним недорозвиненням (олігофренів) у нашій країні є класифікація, запропонована М. С. Певзнер, відповідно до якої виділяються п'ять форм.  
При неускладненій формі дитина характеризується врівноваженістю основних нервових процесів. Відхилення у пізнавальній діяльності не супроводжуються у нього грубими порушеннями аналізаторів. Емоційно-вольова сфера щодо сохранна. Дитина здатна до цілеспрямованої діяльності, проте лише в тих випадках, коли завдання йому зрозуміло і доступно. У звичній ситуації його поведінка не має різких відхилень.  
При олігофренії, характеризується нестійкістю емоційно-вольової сфери за типом збудливості або загальмованості, притаманні дитині порушення виразно проявляються у змінах поведінки і зниженні працездатності.  
У олігофренів з порушенням функцій аналізаторів дифузне ураження кори поєднується з більш глибокими ураженнями тієї чи іншої мозкової системи. Ці діти додатково мають локальні дефекти мови, слуху, зору, опорно-рухового апарату.  
При олігофренії з психопатоподібних поведінкою у дитини відзначається різке порушення емоційно-вольової сфери. На першому плані у нього виявляється недорозвинення особистісних компонентів, зниження критичності щодо себе та оточуючих людей, розгальмування потягів. Дитина схильна до невиправданих афектів.  
При олігофренії з вираженою лобової недостатністю порушення пізнавальної діяльності поєднуються у дитини зі змінами особистості по лобовому типу з різкими порушеннями моторики. Ці діти мляві, безініціативні і безпорадні. Їх мова багатослівні, беззмістовна, має наслідувальний характер. Діти не здатні до психічного напруження, цілеспрямованості, активності, слабко враховують ситуацію.  
Діти-олігофрени характеризуються стійкими порушеннями всієї психічної діяльності, чітко виявляються у зниженні активності пізнавальних процесів, особливо - словесно-логічного мислення. Причому має місце не тільки відставання від норм, а й глибоке своєрідність особистісних проявів і всієї пізнавальної сфери. Таким чином, розумово відсталі діти ні в якій мірі не можуть бути прирівняні до нормально розвиваються дітям більш молодшого віку. Вони інші за основним своїм проявам.

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ

Розумова відсталість тягне за собою нерівномірне зміна у дитини різних сторін психічної діяльності. Спостереження та експериментальні дослідження дають матеріали, що дозволяють говорити про те, що одні психічні процеси виявляються у нього несформованими більш різко, інші - залишаються відносно збереженими. Цим у певній мірі обумовлені існуючі між дітьми індивідуальні відмінності, що виявляються і в пізнавальній діяльності, і в особистій сфері.  
Структура психіки розумово відсталої дитини надзвичайно складна. Первинний дефект призводить до виникнення багатьох інших вторинних і третинних відхилень. Порушення пізнавальної діяльності й особистості дитини із загальним психічним недорозвиненням чітко виявляються в самих різних його проявах. Дефекти пізнання і поведінки мимоволі привертають до себе увагу оточуючих. Однак поряд з вадами цим дітям присуши і деякі позитивні можливості, наявність яких служить опорою, що забезпечує процес розвитку.  
Діти-олігофрени здатні до розвитку, яке здійснюється уповільнено, атипово, з багатьма, часом досить різкими відхиленнями від норми. Проте воно являє собою поступальний процес, що вносить якісні зміни у психічну діяльність дітей.  
Розвиток розумово відсталої дитини визначається біологічними і соціальними чинниками. До перших з них відносяться вираженість дефекту, якісне своєрідність його структури, час його виникнення. Соціальні чинники - це найближче оточення дитини: сім'я, в якій він жив, дорослі і діти, з якими він спілкується і проводить час; школа.  
Недостатня пізнавальна активність, слабкість орієнтовною діяльності - це симптоми, прямо випливають з особливостей протікання нейрофізіологічних процесів в корі головного мозку у розумово відсталих дітей. Багато вчених (С. С. Корсаков, Г. Є. Сухарєва, М. Г. Блюміна, С. Я. Рубінштейн та ін), які займалися вивченням дітей з даною патологією розвитку, відзначали їх знижений інтерес до навколишнього світу, млявість і відсутність ініціативи. Так, Г. Є. Сухарєва пише: «У дітей, які страждають олігофренією, відсутня характерне для здорової дитини нестримне прагнення пізнати навколишній світ». У розумово відсталих дітей на рівні нервових процесів має місце слабкість замикальних функції кори, інертність нервових процесів, підвищена схильність до охоронному гальмуванню. Все це створює патогенну основу для зниження пізнавальної активності в цілому. Розумово відсталі дошкільники характеризуються сниженностью інтересу до найближчого предметного оточення. Збудливі діти хапають все, що потрапляє в поле їхнього зору, не замислюючись про те, чи можна це робити. Однак ними керує не інтерес, а властива їм імпульсивність. Вони тут же кидають узяте, оскільки предмет сам по собі їм не потрібен. Загальмовані олігофрени як би не помічають того, що навколо них знаходиться. Ніщо не приваблює їх уваги. Діти з збереженим поведінкою поводяться трохи більш адекватно. Вони з задоволенням беруть у руки яскраво забарвлені або нові для них предмети, деякий час дивляться на них. Однак діти не задають дорослим питань, не намагаються про ці предмети дізнатися щось нове самостійно. Єдине, що, вони роблять, - намагаються засунути предмет у рот або стукають ним по столу або підлоги. Ці стереотипні дії не прояв допитливості, а погана звичка. Нерідко дошкільнята безжально і бездумно ламають нові іграшки, розбивають і знищують їх. Але така діяльність не представляє собою спробу практичного аналізу предмету, здійснення бажання з'ясувати притаманні йому якості і властивості.

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І Емоційно-вольова сфера

Особистість - це конкретна людина, що займається певними видами діяльності, що усвідомлює своє ставлення до навколишнього середовища і має свої індивідуальні особливості. Особистість розвивається в процесі діяльності та спілкування з іншими людьми, у взаємодію з якими вона включена соціально необхідним чином. Іншими словами особистість формується і виявляється в процесі безпосереднього спілкування всередині змінюються в ході індивідуального розвитку дитини мікросоціальних груп і колективів.  
Розвиток особистості в онтогенезі відбувається по двох взаємодоповнюючим лініях: лінії соціалізації (привласнення суспільного досвіду) і лінії індивідуалізації (придбання самостійності, відносної автономності).  
Рівень розвитку особистості, ступінь її зрілості визначається гармонійністю та вікової нормативністю поєднання даних ліній в процесі індивідуального розвитку людини.  
Етапи розвитку особистості - це етапи поступового включення дитини в різноманітні соціальні відносини з одночасним формуванням цілісної і ієрархізованої структури особистості. Іншими словами, в процесі особистісного розвитку формуються певні соціальні орієнтири по відношенню до себе та інших.  
Умовою нормального вростання дитини в цивілізацію є єдність двох планів розвитку - природного (біологічного) та соціального (культурного). За висловом Л. С. Виготського, «обидва ряду змін взаємопроникають один в інший і утворюють по суті єдиний ряд соціально-біологічного формування особистості дитини».  
Таким чином, затримка або відхилення у становленні особистісного рівня розвитку дитини можуть бути обумовлені як порушеннями психофізіологічної організації дитячого організму, так і відхиленнями, висловлюючись словами Л. С. Виготського, у власне культурному розвитку дитини. У результаті несприятливих умов виховання, часто на тлі легких порушень функціонування ЦНС, до підліткового віку може спостерігатися формування специфічного виду дизонтогенеза дитини, визначається як патохарактерологическое формування особистості. Основним негативним наслідком патологічного рівня особистісного розвитку є наявність виражених труднощів у соціально-психологічної адаптації, що виявляється у взаємодії особистості з соціумом і з самим собою.  
Говорячи про відхилення в становленні особистісного рівня регуляції поведінки і діяльності в дошкільному віці, слід також мати на увазі, що несвоєчасне розвиток будь-яких психічних процесів, включаючи особистісні характеристики, буде передусім позначатися на рівні соціально-психологічної адаптації дитини, оптимальній формі його функціонування.  
Усі аспекти особистісної сфери формуються у розумово відсталих дошкільнят також уповільнено і з великими відхиленнями. Дітям властиве різко виражене відставання у розвитку емоцій, недифференцированность і нестабільність почуттів, обмеження діапазону переживань, крайній характер проявів радості, засмучення, веселощів.  
Прояв емоцій не залежить від якісного своєрідності структури дефекту, тобто від приналежності дитини до певної клінічній групі. Розвиток емоцій розумово відсталих дошкільників значною мірою визначається правильною організацією всього їхнього життя і наявністю спеціального педагогічного впливу, здійснюваного батьками і педагогом. Сприятливі умови сприяють згладжування імпульсивних проявів гніву, образи, радості, виробленню правильного побутового поведінки, закріплення необхідних для життя в сім'ї або в дитячому закладі навичок і звичок, а також дозволяють дітям зробити перші кроки в напрямку контролю за своїми емоційними проявами. Перше в Росії дослідження особистості розумово відсталих дітей (так званого феномену «психічного насичення») було здійснено в 1930-і рр.. І. М. Соловйовим, результати його знайшли віддзеркалення в збірці «Розумово відстала дитина».  
У 1936 р. Л. В. Занков опублікував результати психологічного аналізу особистості розумово відсталих дітей, які страждають різною глибиною дефекту. На тлі широко представлених клінічних даних показано, що при наявності інтелектуальної недостатності вплив емоцій в одних умовах сприяє компенсації дефекту, а в інших, коли «прояву емоцій не можуть бути пропущені через фільтр узагальнень, виникає лжеобщеніе, лжекомпенсація ...»  
У даній роботі описується, як вдалося зробити спілкування з оточуючими більш адекватним, нейтралізувати імпульсивні прояви радості, злості, образи у 11-річної дитини з розумовою відсталістю в ступені імбецильності через виховання звичних стереотипів і схильність до підвищеного, часто безглуздого говорінню. Різкі прояви негативізму з незначних приводів у розумово відсталої дитини з легким ступенем психічного недорозвинення були подолані за рахунок стимулювання розвитку рефлексії.  
Дошкільнята старших груп дитячого саду з задоволенням слухають виразно читати або розповідати доступні для їх розуміння найпростіші тексти, що включають емоційно забарвлені компоненти. Мімікою, жестами і словесними реакціями вони висловлюють співчуття слабким і добрим героям і негативне ставлення до їхніх кривдників. У зрозумілій для нього ситуації розумово відсталий дитина здатна до співпереживання, до емоційного відгуку на переживання іншої людини.  
Тим більше діти виявляють чітко виражене емоційне ставлення до своїх рідних і близьким. Вони люблять своїх батьків і вихователів і виявляють це з усією очевидністю.  
Вольова сфера розумово відсталих дошкільників знаходиться на початкових етапах формування. Її становлення безпосередньо пов'язано з появою мови, яка дозволяє дитині зрозуміти необхідність того чи іншого способу дії.  
Побудниками поведінки дитини і одним із значущих критеріїв соціальної активності особистості є його інтереси. Мотиваційно-потребностная сфера розумово відсталих дошкільників знаходиться на початковій стадії становлення. Їх інтереси тісно пов'язані з цікавістю виконуваної діяльності, мало інтенсивні, неглибокі, однобічні, ситуативні, недифференцированности і нестійкі, викликаються переважно фізіологічними потребами. Діти керуються, як правило, найближчими мотивами. Багато дослідників відзначають як характерну рису розумово відсталої дитини відсутність у нього інтересу до пізнання. Його імпульсивні реакції, звичайно, не можуть бути оцінені як інтерес до того чи іншого об'єкту.  
Особливі труднощі викликає формування у дитини правильної поведінки. Властива йому інтелектуальна недостатність і убогий життєвий досвід ускладнюють розуміння та адекватне оцінювання ситуацій, в яких він виявляється. Інертність нервових процесів сприяє стереотипності реакцій, які часто не відповідають обстановці, що склалася.  
Деякі діти в незнайомій обстановці бігають, кричать, беруть без попиту все, що потрапляє їм на очі, кривляються. Інші, навпаки, мовчать, злякано дивляться на всі боки, ховаються за батьків, не вступають в контакт з лікарем чи педагогом. У зв'язку з цим вони здаються більш відсталими, ніж це є насправді.