Развитие игровой деятельности детей раннего возраста в ДОУ

 

Содержание

 

         Введение 

    1. Принципы организации предметно-развивающей среды

    2. Особенности игровой деятельности детей раннего дошкольного возраста

    3. Игровая среда групп раннего развития

    4. Развитие речи в игре

       Заключение

       Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Окружающая  среда становится развивающей, если способствует осуществлению генетических задач возраста. Это важно особенно для ранних групп, где стремительный  темп развития ребенка требует быстрой  переориентировки на «зону ближайшего развития». Ранний возраст – первоначальная ступень, на которой происходит знакомство малыша с элементарными основами различных видов деятельности. Начинает формироваться его личностное отношение  к окружающему. Закладываются предпосылки  творчества.

Окружающая  среда должна быть организована с  учетом возможностей самого ребенка  в каждый микропериод его младенческого  и раннего детства. Предметно-развивающая  среда не может быть повторена  в домашнем интерьере и потому особенно значима для пребывания ребенка в условиях группы детского дошкольного учреждения.

Проблема  организации развивающей среды  в целом рассматривалась, в той  или иной степени, многими исследователями  в различные исторические периоды.

Гораздо менее  разработанной в современной  теории и практике является проблема организации предметно-развивающей  среды в ДОУ, особенно в группах  раннего развития.

Исследования  последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих  игр, развивающего влияния окружающей среды – всего того, что принято  считать культурой воспитания. При  этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, –  рассматриваются как необходимые  составляющие предметно-пространственной среды.

Значение окружающей среды для маленького ребенка трудно переоценить. Именно в ранние годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы малютки. В функциональном отношении формирующийся мозг «учится» отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами маленького ребенка. Так формируется психика человека, потому что психика – отражательная способность мозга, значит, окружающая среда, общение со взрослыми в этом окружающем пространстве и, конечно, активность самого ребенка, познающего эту удивительную действительность, называемую природой и социумом, составляют генетическую программу становления человека в ранние годы его жизни.

Для полноценного и разностороннего развития детей необходима специально организованная среда для игр, отдыха, занятий.

Особенное влияние  предметно-развивающая среда оказывает  на развитие игровой деятельности ребенка  раннего возраста. Игра является ведущей  деятельностью дошкольника. Уже  на ранних возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность  быть самостоятельными, по своему желанию  общаться со сверстниками, реализовывать  и углублять свои знания и умения.

Исходя из актуальности проблемы, определена тема дипломной работы: «Развитие игровой деятельности детей раннего возраста в доу».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Принципы организации предметно-развивающей среды

 

Как бы ни была красива групповая комната, но если она организована без учета возраста детей и задач воспитания, то есть без функциональной направленности, – в ней не создана развивающая среда для малышей. Конкретная игровая среда, чтобы быть действительно развивающей, должна «настраиваться» на конкретную группу детей. Иными словами, сколько игрушек и какие уголки должны быть в группе, нужно каждый раз решать заново.

Разработка  предметно-пространственной развивающей  среды должна осуществляться на основе следующих характеристик детского сообщества:

·  возрастного состава малышей;

·  психологической характеристики группы;

·  количественного соотношения мальчиков и девочек;

·  социальных условий жизни детей в семьях и типов семей;

·  окружающей социальной практики.

Так, например, возросшая двигательная активность малышей 2–3-го года жизни требует  расширения игрового поля, где должно хватать места и для игр  с дидактическими игрушками, и для  сюжетно-ситуативных игр, из которых  зарождается ролевая игра. Предположим, что в группе половина малышей  холерического темперамента. Тогда  педагогу будет значительно легче  работать, если окружающая среда позволяет  рассредоточить детей в локальных  игровых пространствах, предполагающих разные занятия – игры с водой  и песком, конструирование, раскрашивание  картинок и так далее.

Для мальчиков  характерно освоение «дальнего» пространства групповой комнаты, желание больше использовать в игре предметы-двигатели, а также свободно перемещаться из одного конца комнаты в другую и так далее. Мальчикам всегда нужно больше места. И если с этой точки зрения анализировать дизайн группового помещения, он всегда обустраивается в ущерб мужской части воспитанников. Хотя бы потому, что воспитатели оформляют группу, исходя из своих, женских, представлений о красоте и уюте. И им гораздо легче представить, как и во что будут играть девочки, чем поставить себя на место мальчиков. Так что гендерное неравенство, ограничивающее мальчиковые игры, в детсадовской среде присутствует изначально.

Эти особенности  необходимо учитывать при планировке группы, в которой «мужской контингент»  преобладает. Возможно, требуется пожертвовать парикмахерской и отвести дополнительное место для строительных игр. Возможно, требуется сократить количество кукол, но увеличить количество машин.

Девочки, как  показали физиологи, в основном ориентируются  на «ближайшее» пространство, поэтому  им следует создать условия, помогающие ситуативным, сосредоточенным игровым  сюжетам. Сельские дети проигрывают  больше сюжетов с включением игрушек, изображающих домашних животных; городские  малыши предпочитают транспортные игрушки, отображающие виденные на улицах сцены  из жизни города и прочее.

Итак, интерьер группы должен быть составлен соответственно возрастному и половому составу  детей. Если в группе присутствуют дети, которые по возрасту или состоянию  здоровья относятся к разным микропериодам  развития, то оборудование группы должно быть рассчитано на детей каждой возрастной подгруппы.

Но все  новации в использовании мебели и оборудования в группах раннего  возраста должны подчиняться «общему» принципу: быть безопасны и надежны. Размеры рабочих поверхностей и  их частей должны соответствовать государственным  стандартам, разработанным для детей  раннего возраста, и быть гигиенически, экологически выдержанными.

Привнесение указанных выше принципов в практическую жизнь группы детского сада обеспечивает создание предметно-пространственной развивающей среды для самых  маленьких. Ее особенность – в  одновременном присутствии не одного ребенка, а целой группы, где каждый малыш должен чувствовать себя не только защищено, но комфортно. Следует  учитывать, что дети второго года жизни еще не умеют общаться со сверстниками: у них игры «рядом», но «не вместе». И только к концу  второго и на третьем году жизни  дети начинают взаимодействовать как  партнеры в совместных играх, именно поэтому окружающая малышей среда  должна быть рассчитана для одновременной  деятельности не более 2–3 детей, а также  учитывать возможности организации  совместной деятельности воспитателя  и ребенка. В течение дня педагог  должен найти время для индивидуального  общения с каждым малышом, являясь  основным партнером в их играх  и занятиях.

Окружающая  среда должна включать возможность  создания локальных игровых пространств, уголков, мест отдыха, «кулуарного» общения, позволяющих не только объединить, но и рассредоточить маленьких.

Таким образом, окружающая среда, играющая особую роль в развитии маленького ребенка, должна быть организована соответственно задачам  воспитания. При создании предметно-развивающей, пространственной среды следует  учитывать особенности каждой группы: возраст, состав – количество мальчиков  и девочек, их индивидуальные особенности, в частности – подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности  воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет развивающей, то есть создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности. У малыша появится чувство уверенности, к нему придет возрастная умелость, а вместе с ней некоторая самостоятельность и инициативность.

Сказанное позволяет  понять, почему профессионально грамотно должен решаться вопрос организации  предметно-пространственной среды  для самых маленьких.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Особенности игровой деятельности детей раннего дошкольного возраста

 

Прежде чем  перейти к характеристике особенностей игровой деятельности детей раннего дошкольного возраста, рассмотрим определение понятий «игра», «ведущая деятельность».

В филологии, педагогике и психологии термин «игра» имеет разные толкования. Наиболее подробно понятия «игра», «играть» дает В. Даль – русский писатель, лексикограф, этнограф в «Толковом словаре живого русского языка»: «Игра… то, чем играют и во что играют: забава, установленная по правилам, и вещи, для того служащие». У него здесь же: «Играть, игрывать… шутить, тешиться, веселиться, забавляться, проводить время потехой, заниматься чем для забавы, от скуки, безделия».

«Психологический  словарь» понятие «игра» раскрывает так: «Игра – один из видов деятельности человека и животных… Детская  игра – исторически возникающий  вид деятельности, заключающийся  в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности».

В Советском  энциклопедическом словаре понятие  игры изложено следующим образом: «Игра  – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом  процессе… Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической  подготовки к будущим жизненным  ситуациям. Свойственна также высшим животным».

Ведущее положение  игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а  тем, что она удовлетворяет его  основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому и умственному развитию.

Ведущая деятельность определяется как «…деятельность, с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике  ребенка и внутри которой развиваются  психические процессы, подготавливающие ребенка к новой, высшей ступени  своего развития». Общеизвестно, что  всем этим признакам отвечает игровая  деятельность. Она создает зону ближайшего развития и сама выступает как  источник развития.

Формирование  игровой деятельности ребенка проходит через предметную деятельность. Первый год – ответственный период в  жизни ребенка, и прежде всего  тем, что в процессе повседневного  общения со взрослым он постепенно должен овладеть разнообразными действиями с предметами.

Общение со взрослым, являясь ведущей деятельностью  младенца, обеспечивает подготовку его  к следующему этапу психического развития, когда на втором году жизни  ведущей становится предметная деятельность, которая в свою очередь подготавливает возникновение игры. Игра очень рано начинает формироваться у детей  раннего возраста. Она проходит целый  ряд этапов своего развития, прежде чем станет в свою очередь ведущей  деятельностью в дошкольный период детства.

На первом году жизни ребенка следует различать  предметные действия, которые малыш  совершает в моменты ухода  за ним, от предметных действий, составляющих содержание его ознакомительной  игры с игрушками. Эта игра, как  и другие формы контакта ребенка  с окружающим, обеспечивающие накопление его жизненного опыта, развивается  не стихийно, а в результате целенаправленной деятельности взрослого.

К одному году самостоятельная деятельность ребенка  с предметами и игрушками начинает протекать преимущественно в  форме отобразительной игры. Отдельные  предметно-специфические операции переходят в ранг действий, направленных на выявление специфических свойств  предмета и на достижение с помощью  данного предмета определенного  эффекта. Например, если восьмимесячный ребенок берет куклу в руки, заглядывает ей в лицо, рассматривает ей одежду и волосы, то есть знакомится с ней как с объектом, то годовалый уже прижимает куклу к себе, покачивает ее, подражая действиям взрослого.

Многими исследователями  доказано, что возникновение ролевой  игры генетически связано с формированием  предметных действий в раннем детстве. Под предметными действиями понимают исторически сложившиеся, закрепленные за определенными предметами общественные способы их употребления. Носителями предметных действий являются взрослые люди. На предметах не указаны общественные способы их использования, и они  не могут быть открыты ребенком самостоятельно, в ходе простого манипулирования, без  помощи и руководства со стороны  взрослых.

Основным, по мнению отечественных психологов и  педагогов, является путь совместной деятельности с взрослыми, в которой взрослые постепенно передают ребенку общественно-выработанные способы употребления предметов. Взрослые организуют действие ребенка по образцу, а затем осуществляют функции  поощрения и контроль за ходом  осуществления и формирования этих действий.

Д.Б. Эльконин приводит наблюдения, подтверждающие это. Например: «Мать причесывает Андрея щеткой для волос. Затем дает щетку ему в руки, направляет его руку со щеткой к его волосам, и они вместе производят действия причесывания. Теперь Андрей, подходя к зеркалу и увидев щетку для волос, берет ее правильно за ручку, направляет к своей голове и делает несколько движений по волосам или возле них. Очень часто при этом прикасается к волосам тыльной поверхностью щетки, и конечно, никакого причесывания не происходит».