Роль психологии в профилактике дисгармоничного развития

Введение

1.Общие вопросы формирования личности

2.Дисгармоничная личность

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Введение

Цель контрольной  работы – установить какую роль играет психология  в профилактике дисгармонии развития.

Задачи. 1. Рассмотрение вопроса общего формирования личности

2. Как именно  помогает психология в профилактике                                     дисгармоничного развития.

Известная мудрость, ставшая народной, гласит: «Не тот  родитель, кто на свет произвел, а  тот, кто вырастил и уму-разуму выучил». И действительно, долг каждого родителя заключается не только в уходе  за ним, обеспечении условий для  его физического развития, но и  в воспитании его личности. Индивидом  человек рождается, а вот личностью  становиться. И от того, какие социально  значимые качества, установки и ценности мы воспитаем в своем ребенке, такой и будет его личность.

Семейные взаимоотношения  являются одним из главных условий  гармоничного или дисгармоничного  развития личности. Учеными и практиками было проведено большое количество исследований, в результате которых  сформировалось довольно четкое представление  о закономерностях развития личности ребенка. Не менее богатый опыт и  знания накоплены об отклонениях  или его дисгармоничном личностном развитии. Все это должно в той  или иной степени стать достоянием каждого родителя, стремящегося с  самого начала серьезно подойти к  воспитанию своего ребенка.

1. Общие  вопросы формирования личности

Под гармонично развитой человеческой личностью подразумевают  обычно личность, обладающую определенным мировоззрением, осознающую свое место  в обществе, свои жизненные цели, умеющую самостоятельно

 

2

действовать для  реализации этих целей. Поэтому вопросы  формирования

мировоззрения, самосознания и самостоятельности имеют большое  значение в воспитании личности.

Не всякий человек  является личностью. Новорожденный  младенец – это уже человек, но отнюдь еще не личность. Нельзя также  считать личностью ребенка-идиота. В глубокой старости люди остаются личностями, но если старость какого-либо человека сопровождается атрофией либо иным поражением головного мозга, он может и перестать быть личностью.

Личностью человек  становится (и остается) по мере того, как он начинает (или сохраняет  возможность) отдавать себе отчет в  том, что делает, и может руководить своими действиями. Эта формула характеризует  зрелую, гармоничную личность. Личность формируется постепенно.

Личность формируется  под влиянием тех общественных отношений, той общественной среды, в которой  происходит развитие ребенка, т.е. под  влиянием воспитания в самом широком  смысле этого слова, организованной взрослыми собственной деятельности ребенка.

На разных этапах формирования личности взрослые люди вводят ребенка в мир социальной действительности. У ребенка под  влиянием социальной ситуации его развития складывается определенная система  мотивов и потребностей.

Врожденные биологические  особенности организма ребенка  оказывают влияния на свойства его  личности. Оказывают, но отнюдь не предопределяют ее развитие. Всякие внешние воздействия  действуют на человека опосредованно, через внутренние условия, важный физиологический  компонент этих внутренних условий  составляют свойств нервной системы.

Следовательно, хотя состояние и свойства нервной  системы входят

3

составным элементом  в комплекс условий, от которых зависит  полноценное развитие личности ребенка, их не следует рассматривать как  определяющие развитие личности. Определяют развитие личности ребенка общественные условия его воспитания, конкретная историческая среда, в которой он развивается, его образ жизни.

Этими положениями  теории личности, разрабатываемые русскими психологами, существенно отличаются от некоторых зарубежных концепций, рассматривающих личность и характер ребенка как прямое следствие  его конституциональных, наследуемых  свойств.

При формировании личности школьников многое (но далеко не все) может  быть достигнуто за счет словесных  объяснений, ознакомления с эмоционально воздействующими произведениями искусства  и т.п. При нормальном развитии личности здорового ребенка его потребности  в условиях правильного воспитания растут и усложняются, образуя сложную, взаимосвязанную иерархию. Не только развиваются и все более «очеловечиваются»  элементарные органические потребности, но формируются и усложняются  разнообразные культурные специфически человеческие потребности. Возникают  интересы и потребности познавательного  характера: ребенок хочет овладевать знаниями, читать книги, слушать музыку, любоваться природой, произведениями искусства.

Наиболее сложными человеческими потребностями, формируемыми в наших школах, являются такие, как  потребность в положительной  общественной оценке, в уважении со стороны коллектива, в полезном обществу творческом труде, в самоуважении, т.е. в переживании своей деятельности как соответствующей принятым нравственным нормам.

Иначе обстоит дело с развитием высших потребностей у умственно отсталых

4

детей. Умственно  отсталый ребенок, не прошедший школы  специального обучения и воспитания, ничего не знает, не может и не хочет, т.е. отсутствуют какие-либо хотения, стремления, потребности. Умственно отсталый ребенок, возможно, многое смог бы и узнал бы, если бы только захотел, но вся беда в этой слабости побуждений (в отсутствии духовных интересов и потребностей. У многих из умственно отсталых школьников крайне мало развита любознательность, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности.

Слабость побуждений умственно отсталых детей неравномерна. Элементарные органические потребности  у большинства умственно отсталых детей совершенно адекватны, и их побудительная сила с годами все  увеличивается.

Даже если не наблюдается  расторможенности влечений, а только замедленное и затрудненное развитие духовных потребностей, следует говорить о дисгармоничном развитии потребностей. Именно эта дисгармоничность, иначе  говоря, непропорциональное развитие потребностей представляет собой ключ к пониманию особенностей и трудностей развития личности умственно отсталого  ребенка.

Существенное влияние  на развитие личности оказывает формирование ее направленности. Понятие «направленность  личности» расшифровывается как  характеристика основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека. К чему стремится ученик, заканчивающий  вспомогательную школу: хочет ли он работать, читать, заниматься спортом, либо главные его устремления  состоят в желании развлекаться, потреблять то, что могут дать ему  родители и государство?

Трудовое воспитание следует рассматривать как важнейший  фактор

5

формирования личности. Это положение относится ко всем детям и подросткам. По отношению  к детям с неполноценной либо ослабленной нервной системой труд представляет собой также и весьма значительное корригирующее восстановительное  средство. Труд способствует развитию критичности детей, укреплению навыков  самоконтроля и повышению самооценки. В процессе изготовления какой-либо вещи школьник видит свои достижения и замечает свои ошибки. Успешное изготовление вещи укрепляет веру в собственные  возможности. Самостоятельное изготовление вещей способствует развитию положительной  направленности личности школьника.

Большое значение для  формирования личности имеет коллектив, в котором она развивается. Личность, формируясь под влиянием окружающей действительности, становится все более  независимой от непосредственного  влияния сиюминутной ситуации. Так, например, зрелый и сознательный юноша, оказавшись в дурной компании, не даст себя уговорить пойти на аморальное действие. Однако зрелой и сознательной личностью этот человек не родился, а стал под влиянием всего своего образа жизни в семье, школе, среди  друзей по трудовой деятельности.

Дисгармоничное  развитие некоторых черт характера  ребенка может быть обусловлено  особенностями семейных взаимоотношений. Недооценка родителями особенностей характера  детей может способствовать не только усилению конфликтности семейных отношений, но и приводить к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию психопатических развитий на базе акцентуированных черт. Некоторые типы акцентуаций наиболее чувствительно реагируют или особенно уязвимы в отношении определенных типов семейных отношений.

 

6

2. Дисгармоничная  личность

Дисгармоническое психическое развитие - этого тип дизонтогенеза, основой которого является врожденная или рано приобретенная диспропорциональность развития психики ребенка, преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Этот вид дизонтогенеза клинически определяется как психопатия или патологическое развитие личности. Дисгармоничность психики изначально обусловлена нарушениями в эмоционально-волевой сфере ребенка, при первично сохранном интеллекте. Для таких больных характерна неадекватная реакция на внешние средовые раздражители, вследствие чего происходит сбой в поведении ребенка и его адаптации к окружающей среде. Особенности детей с психопатиями и патологическим развитием личности сказываются на их поведении, которое можно охарактеризовать словами: протест, демонстративные или агрессивные реакции, страх и негативизм.

Ребенку становится трудно приспособиться к обычным дисциплинарным требованиям, нарушается процесс его  социализации, что, в свою очередь, в  значительной степени усугубляет его  личностную дисгармонию. Основной задачей психокоррекции детей с дисгармонигным развитием является гармонизация их личностной структуры, семейных взаимоотношений и решение актуальных психотравмирующих проблем. В основе нарушения поведения у детей с дисгармонией развития лежит недостаточность его произвольной регуляции. Трудности осознания своего поведения свойственны многим детям с дисгармонией психического развития. Это проявляется в слабой рефлексии, в незнании своих характерологических особенностей, а также в недооценке ребенком или подростком имеющейся психотравмирующей ситуации, способствующей дезорганизации его поведения.

7

В связи с этим задача психокоррекции - раскрыть ребенку или подростку его личностный потенциал. Психолог на основе комплексного психологического и патопсихологического обследования ребенка или подростка выделяет системообразующий фактор, определяющий их поведение. В качестве системообразующего фактора могут выступать мотивы, установки, субъективноличностные отношения, эмоциональные состояния и др. У подростков с нарушением поведения, вследствие дисгармонии психического развития, такими системообразующими факторами чаще всего являются субъективноличностное отношение к психотравмирующим воздействиям и эмоциональное состояние. Все это способствует формированию разнообразных патохарактерологических реакций: оппозиции, протеста, агрессии, бродяжничества и др. После проведения психологической диагностики психолог в доступной для подростка форме рассказывает об особенностях его личности, позитивных и негативных ее сторонах. Желательно такую беседу подкреплять иллюстрациями, графиками, схемами, примерами из жизни подростка. Психологу необходимо пробудить у подростка интерес к самому себе, к своей личности и особенностям поведения.

Вторая задача психокоррекции поведения детей и подростков с дисгармонией развития - это обучение их умению распознавать и объективизировать психотравмирующие ситуации. Для каждого типа дисгармоничного развития характерны свои специфические реакции на различные психотравмирующие воздействия, которые способствуют нарушению поведения. Например, для гипертимного подростка это ситуации, требующие сдерживания проявлений его энергии, для истероидного подростка - недостаток внимания к нему как к личности, для сенситивного подростка психотравмирующей ситуацией может быть недоброжелательное отношение окружающих к нему, а для подростка с шизоидной акцентуацией

8

вынужденное общение с  окружающими. Перед психологом стоит  задача научить подростка объективно оценивать эти трудные для  него ситуации, смотреть на них как  бы со стороны. С этой целью целесообразно  проводить групповые занятия  с подростками на уровне реального  поведения. Подросткам предлагается трудная  для них ситуация в форме ролевой  игры. Психолог выполняет роль родителя или приятеля и предлагает подростку разрешить эту ситуацию и выбрать наиболее приемлемые варианты выхода из нее. Все члены группы выступают в главной роли и разрешают ситуацию. После этого результаты игры обобщаются. На доске выписываются все предложенные варианты поведения, а затем обсуждается, какие варианты наиболее приемлемы для каждого подростка. Сами ситуации психолог подбирает из реальной жизни подростка.

Третья задача психокоррекции поведения детей и подростков с дисгармонией в развитии - обучение их расширению диапазона возможных вариантов поведения в трудных для них ситуациях. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста рекомендуется проводить занятия в форме игры с использованием кукол, масок и других игровых материалов. Детям предлагаются драматизации, в которых отражены их страхи, аффективные переживания, поведенческие особенности.

Первый этап - успокаивающий, в процессе которого используется вербальномузыкальная психокоррекция для снятия психического напряжения. Затем предлагаются зрительномузыкальные образы, помогающие убрать тревожность и создать позитивные установки на последующие занятия.

Второй этап - обучающий. На этом этапе дети осваивают релаксирующие упражнения. Используются упражнения на вызывание тепла, регуляцию дыхания, ритма и частоты сердечных сокращений.

9

Третий этап - восстанавливающий. На фоне релаксации подростки выполняют специальные упражнения, помогающие корректировать настроение, развивать коммуникативные навыки, перцептивные процессы и проч. Опыт нашей работы показал, что психорегулирующая тренировка (ПРТ) способствует повышению устойчивости детей и подростков в экстремальных ситуациях, улучшению концентрации внимания, уменьшению эмоционального напряжения. При систематических ПРТ у детей и подростков нормализуются тормозные процессы, что дает им возможность управлять своим эмоциональным состоянием, подавлять вспышки раздражения и гнева. Рационально использовать ПРТ с подростками, у которых эмоциональные проблемы возникают в основном в сфере межличностных конфликтов. Особые трудности в процессе психокоррекции детей с нарушениями поведения вызывают неправильные, искаженные родительские установки на проблемы ребенка.