Взаимосвязь уровня самооценки и социометрического анализа у старших подростков

В группах А и Б исследования несколько варьированы для получения более разностороннего результата: в группе А испытуемые делали лишь положительный выбор, поэтому при обработке учитывается количество положительных выборов данного человека и количество односторонних выборов, сделанных данным человеком, а в группе Б испытуемые делали как положительный, так и отрицательный выбор, что также получило свое отражение при подсчете результатов исследования.

 Пояснение к социоматрицам:

 

1. Список экспериментальной группы А:Дедовец А.
2. Лисовская А
3. Бутянова
4. Ясюк А
5. Острогская Е
6. Такушевич Ю
7. Дубовик А
8. Белоусова Е
9. Жданович Ю
10. Максимчик Т
11. Юркевич В
12. Савчик В
13. Ратько М
14. Серченя А
15. Лазовская Т
16. Князева Е
17. Сосновская Н
18. Ковалева Т
19. Батрушевич К
20. Клинова О
21. Уснич М
22. Куницкая З
23. Козыревская М
24. Граховская И

 

Список экспериментальной группы Б:

1 Яцына Е

2 Ашейчик А

3 Морозов Ю

4 Автушко А

5 Леонова М

6 Толстик А

7 Ананич Е

8 Ярош И

9 Корзун В

10 Каптур Е

11 Звонарев С

12 Шмелев К

 

В первом столбике социоматрицы 1 указаны выбирающие, в первой строке выбираемые. Последняя строка – общее количество выборов, полученных данным членом группы, предпоследняя строка – количество выборов, сделанных членом группы «в одну сторону». + - взаимный выбор, * - выбор односторонний.

 

 

 

 

2.3 Практические рекомендации  по формированию положительной самооценки

 

 

 Одним из важнейших направлений  воспитательной работы в школе  должно быть становление правильной, адекватной самооценки школьника, проведение в связи с этим разъяснительной работы с родителями.

Следует разъяснять, что существуют слова и выражения, способные постепенно повышать или понижать самооценку человека, с которым мы общаемся. К числу тех, которые следует исключить из употребления относятся: «О чем ты только думаешь», «Неужели тебе трудно запомнить, что…», «Сколько раз надо повторять…», «Неужели ты не видишь, что…», «Все люди…, а ты…», «Что ты ко мне пристала» и проч. И наоборот, полезно говорить: «Посоветуй мне, пожалуйста…», «Какие у тебя замечательные друзья», «Общаясь с тобой, можно многому научиться…»3. Совершенно необходимо учить детей говорить комплименты, так как не только другие люди влияют на наше представление о себе, но и мы влияем на их представление о них самих[1]

Кроме того, можно рекомендовать повышать свою самооценку внешними факторами, то есть идти по пути от внешнего к внутреннему. Карнеги Дейл, например, советует надевать ту одежду, которая нравится, в которой чувствуешь себя уверенным и полным сил.[5] 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Данная работа посвящена теме насущной, в психологической науке ранее конкретно не рассматриваемой.

Функционируя и вращаясь в малой группе, каждый человек в различных характерных для нее системах взаимоотношений обычно занимает неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в системе внутренних отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя установка» и «роль». Понятие "социометрический статус" ввел Я. Морено, понимая под ним положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделяя из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Статус – положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы.

Между участниками группы может возникать взаимное притяжение или взаимное отталкивание; возможно, что человек привлекателен для одних и неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других; возможно также взаимное безразличие. Предполагалось, что высокая самооценка личности выведет человека на высокий социометрический статус, так как самооценка (оценка личностью самой себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей) является важным фактором регуляции поведения человека. Исследования прводились на двух группах старшего школьного возраста. В данном возрасте самооценка у большинства стабильна, устойчива, бесконфликтна. Проанализировав экспериментальные и теоретические данные можно сделать следующие основные выводы:

1. Высокая самооценка делает жизнь ее обладателя насыщеннее и полноценнее, однако
2. Нельзя говорить о самооценке, как главенствующем факторе в процессе принятия группой личности;
3. Людьми с высокой самооценкой интересуются, в среднем, больше.
4. Необходимо с раннего детства формировать устойчивое положительное отношение ребенка к себе.

Таким образом, можно говорить о том, что гипотеза подтвердилась лишь частично.

В связи с проведенным исследованием встает новая научная задача: провести исследование эффекта полярности, обозначенного в пункте 1.3 данной работы (исследовать закономерность, изучить причины, обозначить следствия).

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Аронсон Э.  Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме – М: Олма-Пресс, 2004 - 558 с
2. Бодалев А. А.  Личность и общение – М: Прогресс, 2000 - 325 с
3. Бэрон Р. Социальная психология: ключевые идеи – СПб: Питер, 2003 - 507 с
4. Вучков Ю. Искусство жить – М.: Политиздат, 1989 - 288 с
5. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. – М.: Оникс, 1994 - 246 с
6. Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день – М.: Новая шк., 1994 - 213 с
7. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий под редакцией Кузьмина Е. С. И Семенова В. Е. -  141 с
8. Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. – Воронеж: Модэк, 1997 - 383 с
9. Немов Р. С. Психология. Книга 1 - 687 с
10. Психологические тесты под редакцией А. А. Карелина – М.: Владос, 1999 - 340 с
11. Психологические тесты –М.: Прогресс, 1990 - 318 с
12. Роббер М. А. Психология индивида и группы - М.: Прогресс, 1988 -374с
13. Сизанов А. Н. Познай себя – СПб: Питер, 2000 - 496 с
14. Теоретическая и прикладная социальная психология под ред. Уледова А.К., Журавлева В. В., Котельникова С. А. – М.: Мысль, 1988 - 335с
15. Тернер Дж. Социальное влияние – СПб: Питер,2003 - 256 с
16. Шибутани Т Социальная психология – М.: АСТ; Ростов н/Д: Феникс, 1999 - 539 с

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Социограмма 1, Группа А

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
1			+					+										+						+
2					+										*			+
3	+							+																+
4													+			+							+
5		+					+															*
6											+				*									*
7					+									*				*
8	+		+																					+
9											+				*							*
10
11						+			+						*
12																	+			*		+
13				+												+							+
14												*					*				+
15														*			+				*
16				+									+										+
17												+										+
18	+	+						*
19								*								*				*
20								*			*											+
21												*		+			*
22												+					+			+
23				+									+			+
24	+		+					+
		1			1	2	2		2		1	1		2	2			1	3	2	2
	4	2	3	3	2	1	1	6	1		3	4	3	3	3	4	5	3		3	2	5	3	4

 

 

                                                                                                             Социограмма 2

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1				-					-		+	+
2			+	+	-					-
3		+		+						-		-
4	-	+	-		+					+	-	-
5	-	+	-	+					-	+	-	-
6			-		-		+		+	+	-
7			-		-	+		+		+
8		-	-		-	+	+		+
9			-	-	-	+	+	+
10	-		-					+			-	-
11	+		-	-	-		+					+
12	+		-	-	-						+
Отрицательных выборов	3	1	9	4	7				2	2	4	4
Положительных выборов	2	3	1	3	1	3	4	3	2	4	2	2

Группа Б

 

 

 

+ - выбор положительный,

- - выбор отрицательный