Взаємодія викладачів і студентів у вузі

Зміст

 

Введення

 

1. Взаємодія викладачів і студентів у вузі

 

1.1 Взаємодія викладачів і студентів у вузі як соціологічна проблема

 

1.2 Категорія соціоетікета в рамках відносин "викладач-студент"

 

1.3 Педагогічне спілкування

 

1.4 Позиції викладача в процесі взаємодії зі студентами

 

2. Конфлікти

 

2.1 Конфлікти в студентському середовищі: проблеми діагностики та врегулювання

 

2.2 Тип конфлікту "студент - викладач"

 

Висновок

 

Бібліографічний список

 

Введення

 

Якість підготовки будь-якого фахівця в сучасних умовах визначається не тільки рівнем його знань, але й професійними вміннями, що дозволяють йому творчо вирішувати виникаючі проблеми, активно взаємодіяти з людьми на основі встановлення суб'єктних відносин. Система вузівської освіти з навчання фахівців повинна володіти широким набором засобів, що забезпечують розвиток умінь. Одним з найбільш важливих моментів у цьому є те взаємодія, що складається між викладачем і студентом: беручи суб'єктні відносини і будучи їх активним учасником, студент починає сприймати реалізовані способи спілкування як норму, як свій індивідуальний вибір.

 

Педагогічна взаємодія в системі "викладач - студент" представляє собою систему взаємних впливів суб'єктів, включених в спільну діяльність на основі загальних цілей професійної освіти. Подібна взаємодія має велике принципове значення з точки зору аксіологічної складової, оскільки це взаємодія між викладачем і студентом впливає на формування системи цінностей майбутнього фахівця, таких як людина, істина, освіта, професія та інші.

 

Важливо мати на увазі, що процес взаємодії викладача і студентів протікає в зіткненні цілей, інтересів, життєвих позицій, мотивів, особистого індивідуального досвіду, що викликає діалектичні зміни форм взаємодії в ході навчального процесу.

 

Ефективність педагогічної взаємодії на навчальних заняттях залежить від безлічі факторів (успішного визначення цілей спільної діяльності, відповідності педагогічної тактики конкретного завдання даної взаємодії, активності самих студентів і т.д.). Серед них важливу роль відіграє чинник оптимального вибору методів навчання, реалізація яких в конкретних умовах освітнього закладу дає високий рівень якості підготовки студентів. В останні роки вивчаються педагогічні можливості методів активного навчання (проблемні лекції, групові дискусії, аналіз конкретних ситуацій, динамічні пари, конференції, рольові та ділові ігри, відео метод, мультимедіа і т.д.), які поряд з традиційними (пояснення, розповідь, робота з підручником, бесіда, показ і т.д.), сприяють підвищенню інтенсифікації, ефективності, якості та результативності процесу навчання у вузі.

 

Дана тема курсової роботи є найбільш актуальною в даний час, так як вона розглядає найбільш значущі сторони міжособистісних взаємодій, які виникають в процесі навчання.

 

Завдання роботи:

 

1. Проаналізувати взаємодія викладачів і студентів у вузі як соціологічна проблема;

 

2. Розглянути категорію соціоетікета в рамках відносин "викладач-студент";

 

3. Ознайомитися з позиціями викладача в процесі взаємодії зі студентами;

 

4. Вивчити природу конфлікту між студентом і препадователем.

 

 

Предметом дослідження є взаємодія викладача та студента. Об'єктом дослідження - викладач і студент.

 

При написанні даної курсової роботи використовувалися підручники Лукашевича В.В. "Психологія та педагогіка", Немова Р.С. "Психологія", Кан-Каліка В. А. "Основи професійно-педагогічного спілкування", різноманітні Інтернет - ресурси.

 

1. Взаємодія викладачів і студентів у вузі

 

1.1 Взаємодія викладачів і студентів у вузі як соціологічна проблема

 

Взаємодія у сфері вищої професійної освіти - це взаємодія викладачів і студентів, що виникає в ході реалізації їх особистих і суспільних інтересів. У процесі розвитку взаємодії створюється структура відносин викладачів і студентів, яка закріплюється на рівні їх міжособистісних контактів.

 

Вивчення взаємодії викладачів і студентів у вузі є однією з найактуальніших проблем. Даний феномен являє собою предметну область цілого ряду теорій міжособистісних відносин, розгляд яких виявляє особливості взаємодії, заданих природою освітніх послуг.

 

Вища освіта створюється процедурами взаємодії учасників освітнього процесу, кожен з яких одночасно виступає і як суб'єкт, який переслідує загальні цілі, і як об'єкт орієнтації для інших індивідів. Взаємодія спільнот студентів і викладачів - результат взаємоузгоджених одиничних дій, що включають індивіда (групу індивідів), цілі діяльності, соціальну ситуацію, представлену засобами навчання і атмосферою вузу, норми і цінності, за допомогою яких визначається якість освіти у вищому навчальному закладі.

 

При дослідженні взаємодії викладачів і студентів у сфері вищої освіти велике значення набуває об'єктивна обгрунтованість очікувань суб'єктів, що виступають у якості учасників взаємодії. Відмінності у взаємних очікуваннях викладачів і студентів охоплюють широке коло проблем - від ціннісних орієнтацій до якості отримуваних знань та ефективності їх засвоєння.

 

Важливу роль при аналізі взаємодії відіграє вивчення не тільки явних, але і латентних функцій, виконуваних інститутом вищої освіти. Непередбачені наслідки допомагають підтримувати безперервне відтворення практики взаємодії у вищій освіті, виконуючи латентну функцію посилення общностной ідентифікації, наприклад, статусної приналежності. Навчаючи, викладач повинен виявити прихований мотив учня, на задоволення якого студент вузу орієнтований в першу чергу: престиж, розширення кругозору, придбання наукових знань та ін Тому одним з основних вимог до організації освітнього процесу має стати готовність викладача задовольнити "невисловлені" побажання студента.

 

Підвищення ступеня задоволеності від процесу взаємодії включає в себе забезпечення ступеня комфортності в системі взаємних дій, адекватного сприйняття себе і партнера по взаємодії. Очікуваний результат спільної діяльності визначено наявністю спільної мети, що відповідає інтересам всіх і сприяє реалізації потреб кожного, засобами та умовами її досягнення, рівнем кваліфікації професорсько-викладацького складу.

 

Центральна проблема у взаємодії викладачів і студентів - це проблема їхніх стосунків. Кожен з учасників освітнього процесу входить в соціальну ситуацію, володіючи певним накопиченим досвідом і з культурними передумовами. Спільні усіма учасниками когнітивні та нормативні передумови є основою для взаємодії.

 

У сфері вищої освіти переважає встановлення однакового підходу до всіх студентів. Даний порядок закріплений інституційно. Закріплення шанобливого ставлення до викладача - обов'язкове правило очікування ввічливого ставлення з боку студента. Аналогічної правила повинні дотримуватися також викладачі при взаємодії зі студентами. Взаємне переломлення соціальних норм і цінностей у свідомості учасників освітнього процесу, його осмислення і відображення в реальних діях викладачів і студентів визначає домінанту особистісно - орієнтованого підходу в освітній діяльності.

 

Соціальний світ студентів формується в результаті соціальних взаємодій один з одним і з викладачами. При цьому вирішальний вплив на студентів надає символічне оточення, тому що воно сприяє формуванню їх свідомості і людського "Я". З позицій символічного інтеракціонізму, взаємодія між викладачем і студентом розглядається як безперервний діалог, у процесі якого вони спостерігають, осмислюють наміри один одного і реагують на них. Для створення стійкого і комфортного взаємодії і викладачам, і студентам доводиться докладати чимало зусиль. Таким чином, розгляд проблеми соціальної взаємодії викладачів і студентів - це пошук відповідей на самі різні питання: які умови виникнення соціальної взаємодії, як воно розвивається, що необхідно зробити, щоб взаємодія була ефективною, які фактори роблять на нього вплив і т.п.

 

1.2 Категорія соціоетікета в рамках відносин "викладач-студент"

 

У сучасному ВУЗі зростає роль викладача, розширюється діапазон його психологічного та педагогічного впливу на учнів. Викладач вже не може бути тільки провідником знань та інформації, він повинен бути педагогом, психологом, психотерапевтом. Від цього багато в чому залежить успішність його педагогічної діяльності і авторитет.

 

Авторитет викладача - інтегральна характеристика його професійної, педагогічної та особистісного положення в колективі, яка виявляється у ході взаємовідносин з колегами, студентами та впливає на успішність навчально-виховного процесу.

 

Авторитет викладача складається з двох складових: авторитету ролі й авторитету особистості. Якщо кілька років тому переважав авторитет ролі, то зараз основне - це особистість викладача, його яскрава, неповторна індивідуальність, яка надає виховує (педагогічне) і психотерапевтичний вплив на студентів.

 

Авторитет викладача формується при досить високому рівні розвитку трьох типів педагогічних умінь: "предметних" (наукові знання); "комунікативних" (знання про своїх учнів та колег); "гностичних" (знання самого себе і вміння коректувати власну поведінку).

 

Основними показниками авторитетності особистості педагога є:

 

1. Співвідношення самооцінки викладача з оцінкою його особистості студентами і колегами.

 

2. Уміння сприймати і переробляти суперечливу і складну інформацію, знаходити гідний вихід з важкої педагогічної та життєвої ситуації.

 

 

На підставі проведених психологічних досліджень були виділені комплекси характеристик авторитетного і неавторитетного викладача. У авторитетних викладачів наголошуються висока педагогічна спостережливість, повагу до студентів, стимулювання їх активності та інтелектуальної діяльності, гнучкість і нестандартність у прийнятті педагогічних рішень, задоволення від процесу спілкування зі студентами. У неавторитетних педагогів переважають жорсткі, авторитарні методи у педагогічному спілкуванні, наявність комунікативних стереотипів у процесі викладання, монологичность спілкування, невміння поважати учнів незалежно від їхніх успіхів у навчанні.

 

Якості особистості (у порядку переваги), на яких базується авторитет викладача:

 

1. Професіоналізм і глибокі знання предмета.

 

2. Уміння образно і доступно викладати свої думки.

 

3. Висока загальна культура та ерудиція.

 

4. Швидкість реакції і мислення.

 

5. Уміння відстоювати і захищати свою власну точку зору.

 

6. Уміння користуватися виразними (невербальними) засобами.

 

7. Здатність розуміти психологію студента, його достоїнства і недоліки.

 

8. Уважність по відношенню до співрозмовника. Доброзичливість і терплячість.

 

 

1. Строгість в поєднанні зі справедливістю.

 

2. Психологічна стійкість і спритність у важких ситуаціях.

 

3. Акуратний зовнішній вигляд.

 

 

До якостей, протипоказаним викладання, відносяться:

 

1. Зарозумілість, грубість, недоброзичливість;

 

2. Самозакоханість;

 

3. Менторство;

 

4. Сором'язливість;

 

5. Повільна реакція, консерватизм;

 

6. Прагнення придушити студента;

 

7. Незібраність, лінь;

 

8. Зайва емоційність, вибуховість;

 

9. Відсутність педагогічної майстерності.

 

 

Слід навчитися долати ці труднощі. Всім відомо, що управління іншими починається з управління собою. Кожному треба мати уявлення про свої особливості, здібностях, тобто необхідно пізнати себе скласти свій психологічний портрет, вчитися педагогічної комунікації.

 

Створення взаємодії викладача зі студентом необхідно орієнтуватися на підвищення активності студентів, встановлення з ними зворотного зв'язку, створення доброзичливій атмосфери спільного вирішення поставлених завдань, посилення авторитетності джерела інформації.

 

1.3 Педагогічне спілкування

 

Педагогічне спілкування - специфічна форма спілкування, яка має свої особливості, і в той же час підкоряється загальним психологічним закономірностям, властивим спілкуванню як формі взаємодії людини з іншими людьми, що включає комунікативний, інтерактивний і перцептивний компоненти.

 

Педагогічне спілкування - сукупність засобів і методів, що забезпечують реалізацію цілей і завдань виховання і навчання дітей і визначають характер взаємодії педагога і учнів.

 

Дослідження в області педагогічної психології показують, що значна частина педагогічних труднощів обумовлена ​​не стільки недоліками наукової і методичної підготовки викладачів, скільки деформацією сфери професійно-педагогічного спілкування.

 

Стилі керівництва викладача:

 

• автократичний (самовладний стиль керівництва), коли викладач здійснює одноосібне управління колективом студентів, не дозволяючи їм висловлювати свої погляди і критичні зауваження, педагог послідовно пред'являє до учнів вимоги та здійснює жорсткий контроль за їх виконанням;

 

• авторитарний (владний) стиль керівництва допускає можливість для студентів брати участь в обговоренні питань навчальної або колективного життя, але рішення в кінцевому рахунку приймає викладач у відповідності зі своїми установками;

 

• демократичний стиль передбачає увагу і облік викладачем думок студентів, він прагне зрозуміти їх, переконати, а не наказувати, веде діалогічне спілкування на рівних;