Загальна характеристика та класифікація проективних методик

Варіант 9

1. Загальна характеристика  та класифікація проективних  методик.

План

1. Проективні методики: поняття і види
2. Загальна характеристика проективних методик: переваги і недоліки
3. Класифікація проективних методик

 

Вступ

У зв'язку із зростаючою потребою в прикладних психологічних дослідженнях особистості проективні методики стали широко використовуватися в багатьох областях психологічної практики.

Стійкий інтерес до психологів проективної діагностиці зберігається вже більше півстоліття. Різні проективні методики широко використовуються в практиці дослідження особистості у всіх галузях сучасної психології. З їх допомогою не тільки отримують будь-які знання про особистості. Нерідко вони служать робочим інструментом для перевірки тих або інших теоретичних положень.

Традиційно вважається, що дослідженнями, які сприяли створенню проективних тестів, були роботи. Вундта і Ф. Гальтона. Саме їм належить честь першого використання методу вільних асоціацій. Також у цьому напрямку працювали такі психологи як: К.Г. Юнг, Р. Кент і А. Розанов, Буд. Рапапорт, Герман Роршах, В.В. Абрамов, Дж. Келлі, Буд. Кроут, Т. Канн і інші.

 

 1) Проективні методики: поняття і види

Проективні методики ґрунтуються на єдиному психологічному механізм «проекції», який аналізували  Фрейд і Юнг. Суть проекції полягає в мимовільному приписуванні іншим людям тих якостей і бажань, які притаманні самій людині, але в яких людина сама собі не визнається, пригнічуючи їх. Несвідомі переживання, породжені неусвідомлюваними потягами людини, доступні об'єктивної діагностики, так як відображаються в характері швидких словесних асоціацій, мимовільних застережень, у змісті сновидінь, фантазій, в певні помилки психіки, в особливості малюнків або сприйняття невизначених малюнків.

Проективні методики (від лат. projectio - викидання вперед) - сукупність методик, спрямованих на дослідження особистості і розроблених в рамках проективного діагностичного підходу. Термін «проективні» був вперше використаний Л. Френком в 1939 р. для об'єднання вже відомих до того часу, але, здавалося б, таких надзвичайно далеких один від одного методичних прийомів, як асоціативний тест Юнга, тест Роршаха, ТАК і інших. Повне дослідження Л. Франка, опубліковано в 1948 р[6; c.154].

Виділивши деякі формальні  ознаки, властиві більшості проективних методик, Френк спробував дати їм класифікацію; з деякими доповненнями ця класифікація приймається і в даний час [6;c.181]. Розрізняють наступні види проективних методик:

Методики структурування: тест чорнильних плям Роршаха, тест хмар, тест тривимірної проекції.

Методики конструювання: MAPS, тест світу та його різноманітні модифікації.

Методики інтерпретації: ТАТ, тест фрустрації Розенцвейга, тест Сонди.

Методики доповнення: незакінчені пропозиції, незакінчені  розповіді, асоціативний тест Юнга.

Методики катарсису: психодрама, проективна гра.

Методики вивчення експресії: аналіз почерку, особливостей мовного  спілкування, миокинетическая методика Світу і Лопеца.

Методики вивчення продуктів  творчості: тест малювання фігури людини (варіанти Гуденау і Маховер), тест малювання дерева. Коха, тест малювання будинку, малюнок пальцем і т.д.[7; c.154]

Всі перераховані методики, за Френку, об'єднує здатність відображати  як на екрані найбільш істотні аспекти  особистості в їх взаємозалежність і цілісності функціонування. Ці методики характеризує також спільність формального побудови і подібність у стратегії проективного експерименту: поведінці психолога-дослідника, підборі стимульного матеріалу, постановці діагностичних завдань.

Для більш точного  дослідження дані, отримані за допомогою проективних методик, необхідно співвідносити з даними, отриманими з допомогою інших методів.

Їм висуваються три  основних принципи, що лежать в основі проективного дослідження особистості:

1. Направлено на унікальне  у структурі або організації особистості. На відміну від традиційних психометричних процедур особистість розглядається як система взаємозалежних процесів, а не перелік (набір) здібностей або чорт.

2. Особистість у проективному підході вивчається як стійка система динамічних процесів, організованих на основі потреб, емоцій та індивідуального досвіду.

З. Ця система основних динамічних процесів постійно, активно  діє протягом життя індивіда, «формуючи, спрямовуючи, спотворюючи, змінюючи і  переінакшуючи кожну ситуацію в  систему внутрішнього світу індивіда». Кожна нова дія кожен емоційний прояв індивіда, його сприйняття, почуття, висловлювання, рухові акти несуть на собі відбиток особистості. Це третє і основне теоретичне положення зазвичай називають «проективної гіпотезою»[8;c.34].

У деяких методиках розроблені паралельні форми (Метод чорнильних плям Хольцмана) як приклад вирішення проблеми надійності. Існують підходи до вирішення проблеми валідності проективних методик.

 

2) Загальна характеристика проективних методик: переваги і недоліки

Проективні методики спрямовані на вимірювання властивостей особистості та особливостей інтелекту.

Вони мають ряд особливостей, завдяки яким істотно відрізняються  від стандартизованих методів, а  саме:

1) особливостями стимульного  матеріалу;

2) особливостями поставленої перед респондентом завдання;

3) особливостями обробки  та інтерпретації результатів.

1. Відмітною особливістю  стимульного матеріалу проективних  методик є його неоднозначність,  невизначеність, малоструктурированность,  що є необхідною умовою реалізації принципу проекції. В процесі взаємодії особистості з стимульним матеріалом відбувається його структурування, в ході якого особа проектує особливості свого внутрішнього світу: потреби, конфлікти, тривогу і т.д.

2. Щодо неструктурована  завдання, яка допускає необмежену різноманітність можливих відповідей, - одна з основних особливостей проективних методик. Тестування з допомогою проективних методик - замасковане тестування, так як респондент не може здогадатися, що саме в його відповіді є предметом інтерпретації експериментатора. Проективні методики менше схильні до фальсифікації, ніж опитувальники, побудовані на відомостях про индивиде.

3. Існує проблема стандартизації  проективних методик. Деякі методики  не містять математичного апарату  для об'єктивної обробки отриманих результатів, не містять норм[1;c.76].

Ці методики насамперед характеризує якісний підхід до дослідження особистості, а не кількісний, як психометричні  тести. І тому ще не розроблені адекватні  методи перевірки їх надійності і  надання їм валідності.

Для більш точного дослідження  дані, отримані за допомогою проективних  методик, необхідно співвідносити  з даними, отриманими з допомогою  інших методів.

Проектний метод орієнтований на вивчення неусвідомлюваних (або  не цілком усвідомлених) форм мотивації. Його перевагою в цій своїй якості є те, що він - чи не єдиний власне психологічний метод проникнення в найбільш інтимну область людської психіки. Реальність несвідомого значно багатшим за своєю феноменології, а також і по можливості її змістовної інтерпретації, ніж це було, наприклад, у класичному психоаналізі.

Проективні методики практично  універсальні відносно вікових категорій. Один з великих «+» - це можливість їх використання, починаючи з дошкільного  віку і закінчуючи похилим. Особливу радість це приносить фахівцям, що працюють з дітьми: зважаючи на те, що провідним видом діяльності тих же дошкільнят є гра, то відповідно, вимагає застосування до них різних методик «вписуються» в образ життя дитини і не ініціюють психічні травми. Чи варто говорити про те, що величезна ступінь скритності і роз'єднаності психіки підлітка так само чудово піддається дослідження шляхом застосування проективних методик. Та й використання такої методики в самому початку тестування розслабляє пацієнта і дозволяє фахівця налагодити з ним своєрідний контакт.

Застосування проективних методик  в дитячої і підліткової психології та психіатрії охоплює широке коло питань, з'ясовують їх роль у вирішенні  наступних проблем: особливості  протікання дитячих психозів; світ фантазії; символізація дитячих страхів і бажань; діагностичні і прогностичні показники психічного розвитку дітей в нормі і патології; сімейне та шкільне оточення та ін. У дослідженні дітей з допомогою проективної техніки вирішуються найрізноманітніші завдання: від проблем сексуального насильства (Дж. Хіз-Стаутхамер, А. Бовенхофф, Нідерланди) до труднощів у навчанні (В. Кемпо). Застосування тестів інтелекту і методики Роршаха дозволило В. Кемпо виявити кілька прогнозних показників розвитку інтелекту. Дж. Сауер, Р. Крузен використовують методику Роршаха з метою відбору дітей для групової психотерапії, а М. Сендін - для вивчення впливу члена сім'ї на процеси, що відбуваються в родині[4; c.46].

Вивчення з допомогою проективних  методик проблем похилого і старечого  віку: специфіка психологічного захисту в процесі старіння; вплив віку на креативність; показники особистісних змін. У цьому напрямку працюють Л. Валенте Торре, М. Перюшо, Ф. Вайл та ін.

Продуктивність використання проективних  методик в прикладних психологічних  дослідженнях не викликає сумніву, але етапу широкого впровадження їх у практику повинен обов'язково передувати етап теоретичної апробації.

 

3) Класифікація проективних методик

У літературі з проективними методиками можна зустріти різні класифікації цих методів.

Перша ж класифікація була розроблена Л. Франком. Ця класифікація, незважаючи на велику кількість інших, з запропонованими  пізніше змінами і доповненнями є сьогодні найбільш повно характеризує проективну техніку.

1. Конститутивні. Техніки, що входять в цю категорію, характеризуються ситуацією, в якій респонденту потрібно створення якоїсь структури з неструктурованого матеріалу, тобто пропонується якийсь аморфний матеріал, яким необхідно надати сенс. Прикладами таких методик на завершення завдання можуть служити:

- Незавершені пропозиції

- Незавершені малюнки

Незавершені пропозиції - досить популярна методика, яка  застосовується в найрізноманітніших дослідженнях. Вона може мати деякі  інтерпретації, наприклад, респондентові  пропонується самому дописати пропозицію або вибрати з декількох запропонованих варіантів. Техніки незавершеного малюнка, такі як тест Вартегга або VAT 60, НА відміну від Франка, який відводить тут тесту Роршаха другорядну роль, Зубін робить посилання на нього як на найкращий приклад конститутивного методу. Включення тесту Роршаха в цю категорію залежить від того, як багато «структур» готовий побачити людей у чорнильних плямах. А також ліплення з пластиліну або подібного речовини - рід активності, який швидше за все приходить в голову. В якості іншого прикладу Франк призводить техніку малювання пальцями, ретельно розроблену Наполі і яка претендує на статус методики, хоча насправді вона не користувалася популярністю.

За своєю популярністю в психодіагностичних дослідженнях особистості тест Р. Роршаха. займає провідне місце серед інших проективних методик. Стимулюючий матеріал до тесту складається з 10 стандартних таблиць з чорно-білими і кольоровими симетричними аморфними (слабоструктурованими) зображеннями (т.з. «плями» Роршаха).

Обстежуваній пропонують відповісти на питання про те, на що, за його думку, схоже кожне зображення. Ведеться дослівна запис всіх висловлювань обстежуваного, враховуються час з моменту пред'явлення таблиці до початку відповіді, положення, в якому розглядається зображення, а також будь-які особливості поведінки. Завершується обстеження опитуванням, який здійснюється експериментатором за певною схемою. Іноді додатково застосовується процедура визначення меж», сутність якої полягає в прямому «заклик» обстежуваного до певних реакцій-відповідей[12; c. 115].

Тестом Роршаха діагностують структурні характеристики особистості: індивідуальні особливості афективно-потребностной сфери та пізнавальної діяльності (когнітивний стиль), внутріособистісні і міжособистісні конфлікти і заходи боротьби з ними (захисні механізми), загальну спрямованість особистості (тип переживання) і так далі.

2. Конструктивні. Пропонуються  оформлені деталі (фігурки людей  і тварин, моделі їх жител та  ін.), з яких потрібно створити  осмислене ціле і пояснити  його. «Тест світу», наприклад, складається  з 232 моделей об'єктів, розподілених у різних пропорціях по 15 категоріях (будинки, дерева, літаки, люди, тварини і т.д.). Випробовувані конструюють «малий світ», а по безлічі його особливостей, які обліковуються дослідниками, робляться висновки про особистості «конструктора». Різниця між цією категорією і конститутивной аналогічно відмінності між «сирим» і «переробленим» матеріалом. Останній, у формі будівельних кубиків, шматочків мозаїки і тому подібного, піддається швидше упорядкуванню, ніж моделювання за шаблоном. Може бути, це розходження здасться занадто тонким, але кожен сам визначає рівень складності. Прикладом, що відносяться до даної категорії, може служити тест «Зображення людини», «Малюнок сім'ї» (додаток 1) або інші форми рисуночных завдань, відмінні від «вільного вираження» згідно з власними уподобаннями.

3. Інтерпретаційні методи - як ясно з визначення, випробуваний  повинен тлумачити певний стимул, виходячи з власних міркувань,  передбачається, що випробуваний  ідентифікує себе з «героєм»  розповіді, що дає можливість розкриття внутрішнього світу, його почуттів, інтересів і мотивів[12; c. 117].

Тематичний тест на апперцепцию (ТАТ) - гарна ілюстрація цього виду методик, ТАТ був розроблений  психологами Гарвардського університету під керівництвом М. Муррея. Випробуваному пропонуються картки з неоднозначними за змістом чорно-білими картинками, за яким він повинен скласти розповідь і встановити послідовність зображених подій. Існують варіанти цього тесту для різних (за статтю і віком) контингентів людей. Аналіз змісту оповідань дозволяє зробити висновки про потреби і пригнічують обставини, що заважають їх задоволення.