Игра как метод экологического образования

     В дидактических играх дошкольники, опираясь на представления о природных объектах, углубляют свои знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные познавательные задачи: описывают объекты, выделяют их характерные признаки, отгадывают по описанию, объединяют по разным свойствам и признакам.

       Повышению интереса дошкольников к дидактической игре и природным объектам способствует введение элемента соревнования или проблемной ситуации. Введение проблемных ситуаций в ход дидактических игр наполняет их экологическим содержанием, что, в свою очередь, способствует не только обогащению экологических представлений детей, но и воспитанию у них гуманного отношения к природе.

       Сюжетно-ролевая игра по своему  характеру - деятельность отражательная. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и предметов.

     Усвоение  знаний о природе при помощи сюжетно-ролевой  игры, вызывающей эмоциональный отклик, оказывает влияния на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Необходимость получать знания о природе и овладевать способами их реализации в игре - смыкают игровую деятельность с экологическим воспитанием. Включение сюжетно-ролевой игры в процесс обучения, в частности в занятия по экологии, ни в коей степени не противоречит становлению самостоятельной игровой деятельности.

     Характер  игры целиком определяется логикой  построения занятия. Поэтому с самого начала и до конца ход игры регламентирован, его определяет воспитатель: он заранее  продумывает, подготавливает, организует и направляет игру в нужное русло. Замысел может остаться нереализованным, если сюжет не заинтересует детей, не вызовет у них эмоционального отклика, если будет нарушено ролевое  поведение и т.д.

     Исследование  И.А. Комаровой показало, что оптимальной формой включения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления дошкольников с природой являются игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных дидактических задач природоведческих занятий, наблюдений. Выявлены три типа ИОС. Основная характеристика ИОС первого типа - использование игрушек-аналогов, которые изображают различные объекты природы. Требования к игрушке следующие: она должна быть опознаваема - независимо от материала и типа исполнения, в ней должны просматриваться характерные видотипичные признаки строения животного, растения. Игрушка должна быть эстетична - отвечать современным требованиям дизайна, вызывать у ребенка положительные эмоции.

     Например, дети старшей группы рассматривают  картину, на которой медведица купает медвежонка в реке, схватив его  зубами за шиворот. Перед воспитателем стоит программная задача: формировать  у дошкольников реалистические представления  о жизни бурого медведя в лесу. Педагог вносит на занятие мягкую игрушку - симпатичного мишку и предлагает детям рассказать игрушечному медвежонку все, что они знают про бурых  медведей, про их жизнь в лесу в разное время года, показать ему картину, объяснить, что такое лес, что и зачем делает медведица с медвежонком.

     У детей появляется положительный  эмоциональный настрой при виде симпатичной игрушки и ее намерений.

     Второй  тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям, чтобы вызвать интерес и привлечь внимание детей к дидактической  цели занятия. При этом было обнаружено, что роль неизвестных игровых  персонажей в обучении чрезмерно  мала: они выполняют в основном развлекательную функцию, а в  ряде случаев даже мешают решению  программных задач занятия. Третий тип ИОС - это различные варианты игры в путешествие: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и др. Во всех случаях это сюжетно-дидактическая игра, включенная в занятия, наблюдения, труд. В каждом конкретном случае сюжет игры предполагает следующее: дети посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями и объектами в качестве экскурсантов, туристов посетителей и т. д. В рамках ролевого поведения дети рассматривают, слушают пояснения. Воспитатель, взяв на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы опытного путешественника и т.д., рассказывает и показывает дошкольникам все то новое, ради чего они отправились в путь.

     Большую группу игр с правилами составляют подвижные и подвижно-дидактические  игры. В основе их лежат разнообразные  движения - ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание и т. д.

     Подвижные игры удовлетворяют потребность  растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта.

     Методика  проведения подвижных игр аналогична методике проведения дидактических  игр и направлена на постепенное  формирование у детей умения, самостоятельно организовывать эти игры.

     Интересны игры в загадки-описания - в них  дети упражняются в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание. Имеется целый ряд сборников, из которых воспитатель может выбрать игры с природным содержанием, с нужной на данное время дидактической задачей.

     Экологические игры позволяют сместить акцент с  усвоения дошкольниками готовых  знаний на самостоятельный поиск  решений предложенных игровых задач, что способствует умственному воспитанию. Использование в играх естественных природных объектов, их изображений  создает положительный эмоциональный  фон для формирования эстетических чувств детей. Соотнесение дошкольниками  своих действий в природном окружении  с этическими эталонами, представленными  в игровых заданиях, способствует нравственному воспитанию. Осознание  себя как части природы, ценностное отношение к себе, равно как  и к другим живым организмам, содействует  физическому развитию.

     Усваивая  цвета, их оттенки, форму предметов, манипулируя игрушками и другим игровым оборудованием, приобретая определенный чувственный опыт, дети начинают понимать красоту окружающего  мира.

     В немногих исследованиях изучаются  вопросы воспитательного значения дидактических игр: показана их роль во всестороннем развитии личности, в  формировании способностей ребенка  воспитании социальной активности, развитии воли и произвольности дошкольника, усвоении правил поведения, создании условий  для появления сознательной оценки своих возможностей и умений, обеспечении  эмоционального характера деятельности, выявлена возможность их использования  с целью коррекции поведения.

     А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической  игры, справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей».              А.Н. Леонтьев, анализируя значения дидактических игр для развития основных черт личности ребенка, указывает на два момента, определяющих роль этого вида игровой деятельности. Первый заключается в том, что игры создают условия, в которых впервые появляется «самостоятельная сознательная оценка ребенком своих конкретных возможностей умений». Второй относится к содержащимся в играх с двойной задачей (дидактической и воспитательной) моральным моментам. «И здесь... важно то, что этот моральный момент выступает в деятельности самого ребенка, т. е. активно и практически для него, а не в форме отвлеченной, выслушиваемой им моральной сентенции».

     И.А. Комаровой разработаны и апробированы разнообразные игровые обучающие  ситуации на занятиях и в процессе систематических наблюдений. Своеобразным игровым элементом, который использовался  исследователем, была игрушка (главным  образом кукла, изображающая сказочных  персонажей, героев детских мультфильмов и телепередач), вокруг которой развертывалось занятие. Игровые персонажи в  ходе экспериментальной работы связывались  с различными элементами сюжетно-ролевой  игры и с дидактическим содержанием  занятия, в результате чего складывались игровые обучающие ситуации (ИОС).

                                ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Игра  — не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим миром. Чем  меньше дети, тем чаще игра применяется  как метод образовательно-воспитательной работы с ними. Обобщая все выше представленное, можно сформулировать следующие основные выводы: игры экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы. Осознать невозможность нарушения ее целостности и неповторимости. Понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

     Исходя  из этого, можно предположить, что  дидактические игры экологического содержания обеспечивают не только эффективность  усвоения дошкольниками представлений  о правилах поведения в природе, но и их соблюдение в реальном взаимодействии с природой. Контроль за их соблюдением  со стороны взрослого и сверстников  способствует предупреждению негативных поступков детей в природном  окружении и воспитанию у дошкольников осознанного отношения к живому.

     В дидактических играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие  плоды), картинки с изображением растений и животных, настольные игры и всевозможные игрушки. Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями  его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. Игры проводят на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  литературы:

1. Николаева С.Н. – «Методика экологического воспитания дошкольников», Москва, 2001г.
2. Николаева С.Н. – «Экологическое воспитание младших дошкольников», Москва, 2000г.
3. Выготский Л.С – «Собрание сочинений» том 5, Москва, 1983г.
4. Дрязгунова В.А – «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями». Москва, 1981г.
5. Николаева С.Н. – «Юный эколог», Москва, 1999г.
6. Николаева С.Н., Комарова С.А. – «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников», Москва, 2003г.
7. Рыжова Н.А. – «Экологическое образование в детском саду», Москва, 2001г.