Информационные технологии в образовании

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Институт, права, экономики и управления (филиал)

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный  экономический университет» в г. Челябинске

 

Кафедра      Экономика

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 

По дисциплине: ИТ в экономике

 

ТЕМА: Информационные технологии в образовании

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил:		студент (ка) гр. Э -204с Чиянова О.В.
Преподаватель:		Беляков И.В.

 

 

 

 

 

 

Челябинск

2013

 

Содержание

 

Введение	3
1. Основные принципы  новых информационных технологий  обучения	4
2. Типы обучающих  программ	5
3. Компьютерное  тестирование	7
4. Перспективные  направления в области компьютерного  обучения	9
Заключение	10
Список использованной литературы	11

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В настоящем  обществе роль информационных технологий (ИТ) чрезвычайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Их широкое использование в самых различных сферах деятельности человека диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с ними, начиная с ранних этапов обучения и познания. Система образования и наука являются одним из объектов процесса информатизации общества. Информатизация образования в силу специфики самого процесса передачи знания требует тщательной отработки используемых ТИ (технологий информатизации) и возможности их широкого тиражирования. Кроме того, стремление активно применять современные информационные технологии в сфере образования должно быть направлено на повышение уровня и качества подготовки специалистов. «Отработка» применяемых в сфере образования ИТ должна ставить своей целью реализацию следующих задач:

• поддержку и развитие системности мышления обучаемого;
• поддержку всех видов познавательной деятельности человека в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;
• реализацию принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Данная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы.

В работе будут рассмотрены основные принципы новых информационных технологий обучения, типы обучающих программ, компьютерное тестирование, перспективные направления в области компьютерного обучения.

 

 

 

1   ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ  НОВЫХ  ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ    ОБУЧЕНИЯ

 

Создание и  совершенствование компьютеров привело и продолжает приводить к созданию новых технологий в различных сферах научной и практической деятельности. Одной из таких сфер стало образование. Нетрадиционные информационные системы, связанные с обучением, называют информационно-обучающими.

Автоматизированная  обучающая система (АОС) - комплекс программных, технических и учебно-методических средств, предназначенных для активного индивидуального обучения человека на основе программного управления этим обучением.

Благодаря своим  конструктивным и функциональным особенностям современный персональный компьютер находит применение в обучении самым разнообразным дисциплинам и служит базой для создания большого числа новых информационных технологий обучения.

Технические возможности  персонального компьютера, если компьютер используется как обучающее средство, позволяют:

• активизировать учебный процесс;
• индивидуализировать обучение;
• повысить наглядность в предъявлении материала;
• сместить акценты от теоретических знаний к практическим;
• повысить интерес учеников к обучению.

Активизация обучения связана с диалоговым характером работы компьютера и с тем, что  каждый ученик работает за своим компьютером; диалоговый характер работы с компьютером  стимулирует ученика к деятельности и контролирует ее результаты.

Индивидуализация  обучения при использовании компьютера также связана с интерактивным  характером работы с компьютером  и наличием компьютеров на рабочих  местах: каждый ученик теперь может  сам выбирать темп обучения, делать в работе паузы. Более глубокий и тонкий учет индивидуальных особенностей учащихся может осуществлять компьютерная программа, с помощью которой ведется обучение (педагогическое программное средство, сокращенно ППС). С помощью начального теста программа может определить уровень обученности ученика и в соответствии с этим   уровнем   предъявлять   теоретический   материал,   вопросы и задачи, а также подсказки и помощь.

Графические возможности  дисплеев персональных компьютеров  и гибкие языки программирования позволяют сделать компьютерное обучение очень наглядным. С помощью компьютерной графики можно сделать зримыми такие явления и процессы, которые не могут быть увидены в действительности (тем более в условиях школьного класса), можно создать наглядный образ того, что на самом деле никакой наглядности не имеет (например, эффектов теории относительности, закономерностей числовых рядов и т.п.).

Традиционное  обучение является преимущественно  теоретическим. Обучение с помощью  компьютера приобретает практический уклон. Диалоговый характер работы с компьютером, его вычислительные моделирующие возможности предрасполагают к обучению в форме решения задач (и к тому же - задач практической направленности).

Компьютерная  технология повышает интерес к обучению. Новое в организации учебного процесса с участием компьютера, само изменение характера работы ученика на уроке способствуют повышению интереса к учебе. Важное значение имеют элементы игры, состязательности в компьютерном обучении (например, подсчет очков и сравнение достижений различных учеников) или звуковые и зрительные эффекты (звучание музыкальных мелодий, мигание и цвета на экране дисплея).

В настоящее  время существует огромное множество  обучающих программ по самым разным предметам, ориентированных на самые  различные категории учащихся, начиная  с детских садов и кончая персоналом атомных электростанций.

 

 

2 ТИПЫ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ

 

Основанием  для классификации служат обычно особенности учебной деятельности обучаемых при работе с программами. Обычно выделяют четыре типа обучающих  программ:

• тренировочные и контролирующие; 
• наставнические;
• имитационные и моделирующие;
• развивающие игры. 

Тренировочные программы предназначены для  закрепления умений и навыков. Предполагается, что теоретический материал уже  изучен. Эти программы в случайной  последовательности предлагают учащемуся вопросы и задачи и подсчитывают количество правильно и неправильно решенных задач (в случае правильного ответа может выдаваться поощряющая ученика реплика). При неправильном ответе ученик может получить помощь в виде подсказки.

Наставнические программы предлагают ученикам теоретический материал для изучения. Задачи и вопросы служат в этих программах для организации человеко-машинного диалога, для управления ходом обучения. Так, если ответы, даваемые учеником, неверны, программа может «откатиться назад» для повторного изучения теоретического материала.

Программы наставнического  типа являются прямыми наследниками средств программированного обучения 60-х годов в том смысле, что  основным теоретическим источником современного компьютерного или автоматизированного обучения следует считать программированное обучение. В публикациях зарубежных специалистов и сегодня под термином «программированное обучение» понимают современные компьютерные технологии. Одним из основоположников концепции программированного обучения является американский психолог Б.Ф.Скиннер.

Главным элементом  программированного обучения является программа, понимаемая как упорядоченная  последовательность рекомендаций (задач), которые передаются с помощью  дидактической машины или программированного учебника и выполняются обучаемыми. Существует несколько известных разновидностей программированного обучения.

1. Линейное программированное обучение. Линейная программа характеризуется следующими особенностями:

• дидактический материал делится на незначительные дозы, 
  называемые шагами, которые обучаемые преодолевают относительно 
  легко, шаг за шагом;
• вопросы, содержащиеся в отдельных рамках программы, не 
  должны быть очень трудными, чтобы обучаемые не потеряли интереса к работе;
• обучаемые сами дают ответы на вопросы, привлекая для этого 
  необходимую информацию;
• в ходе обучения учащихся сразу же информируют о том, правильны 
  или ошибочны их ответы;
• все обучаемые проходят по очереди все рамки программы, но 
  каждый делает это в удобном ему темпе;
• во избежание механического запоминания информации одна и 
  та же мысль повторяется в различных вариантах и нескольких рамках 
  программы.

2. Разветвленная программа. Разветвленная программа основана на выборе одного правильного ответа из нескольких данных, она ориентирует на текст многократного выбора. Вопросы имеют целью:

• проверить, знает ли ученик материал;
• в случае отрицательного ответа отсылать обучаемого к 
  координирующим и обосновывающим ответ порциям информации;
• закрепить основную информацию с помощью рациональных 
  упражнений;
• увеличить усилия обучаемого и одновременно ликвидировать 
  механическое обучение через многократное повторение информации.

Если основой  линейной программы является стремление избежать ошибок, то разветвленная  программа не направлена на ликвидацию ошибок в процессе обучения: ошибки трактуются как возможность обнаружить недостатки в знаниях обучаемых, а также выяснить, какие проблемы обучаемые уяснили недостаточно. Постепенно оба классических типа - линейное и разветвленное программированное обучение - уступили место смешанным формам.

Существует  и продолжает разрабатываться большое  количество инструментальных программ такого вида. Общим их недостатком  является высокая трудоемкость разработки, затруднения организационного и  методического характера при использовании в реальном учебном процессе школы. Организационные трудности связаны с тем, что такие программы невозможно использовать в структуре урока из-за больших различий в темпе обучения разных учащихся. Методические трудности проявляются в том, что многие педагоги нередко склонны не соглашаться с методическими решениями и подходами при изложении теоретического материала, предложенными разработчиками инструментальной программы.

3. Моделирующие программы основаны на графически-илюстративных возможностях компьютера, с одной стороны, и вычислительных, с другой, и позволяют осуществлять компьютерный эксперимент. Такие программы  предоставляют ученику возможность наблюдать на экране дисплея некоторый процесс, влияя на его ход подачей команды с клавиатуры, меняющей значения параметров.

4. Развивающие игры предоставляют в распоряжение ученика некоторую воображаемую среду, существующий только в компьютере мир, набор каких-то возможностей и средств их реализаций. Использование предоставляемых программой средств для реализации возможностей, связанных с изучением мира игры и деятельностью в этом мире, приводит к развитию обучаемого, формированию у него познавательных навыков, самостоятельному открытию им закономерностей, отношений объектов действительности, имеющих всеобщее значение.

Основные действия, выполняемые программами первых двух типов:

• предъявление кадра с текстом и графическим изображением;
• предъявление вопроса и меню вариантов ответа (или ожидание   ввода открытого ответа);
• анализ и оценка ответа;
• предоставление кадра помощи при нажатии специальной клавиши.

Наибольшее  распространение получили обучающие  программы первых двух типов в  связи с их относительно невысокой  сложностью, возможностью унификации при разработке многих блоков программ. Если программы 3-го и 4-го типов требуют большой работы программистов, психологов, специалистов в области изучаемого предмета, педагогов-методистов, то технология создания программ 1-го и 2-го типов сегодня сильно упростилась с появлением инструментальных средств или наполняемых автоматизированных обучающих систем.

Названия наиболее известных отечественных ДОС: «Урок», «Адонис», «Магистр», «Stratum». Используются в России и зарубежные системы: «Linkway», «ТеасhСаd»" и др. Многие из этих систем имеют хорошие графические подсистемы и позволяют создавать не только статические картинки, но и динамические графические фрагменты.