Исследование образовательных Интернет-порталов

Результаты анализа первичного документального потока должны быть представлены в виде иерархических схем терминов и понятий, а также матриц, характеризующих виды объекта сайтостроения, его функции и структурные компоненты.

Этапы 2–4. Изучение лексики, отражающей объект сайтостроения в ИПЯ, отраслевых нормативных документах, методических рекомендациях Интернет-энциклопедий, направлено на обеспечение полноты, целостности и достоверности характеристики объекта сайтостроения. В качестве средств проверки полноты данных, описывающих объект сайтостроения и выявленных в результате анализа первичного документального потока, могут быть использованы классификаторы технико-экономической и социальной информации, дескрипторные словари, информационно-поисковые тезаурусы; отраслевые нормативные документы. Результатом выполнения этапов 2–4 является набор схем и матриц видов, функций и структурных компонентов объекта, выделенных из различных источников информации.

Этап 5. Составление обобщенной характеристики объекта сайтостроения сводится к построению обобщенных иерархических схем видов, функций и структурных компонентов объекта, а также совокупности матриц, отражающих частоту встречаемости в различных документах и ранг выделенных характеристик объекта сайтостроения.

Этап 6. Оформление информационного образа объекта сайтостроения предполагает получение структурированного текста, включая иерархические схемы, матрицы, дающие максимально полное и целостное представление об объекте сайтостроения. Важным элементом при оформлении информационного образа выступает список литературы, использованной для его построения. Наличие такого списка позволяет оценить степень изученности объекта сайтостроения, а также достоверности приведенных сведений [42, c. 167].

Таким образом, построенный информационный образ объекта сайтостроения обеспечит получение полной и достоверной характеристики объекта сайтостроения. При этом обобщенные иерархические схемы видов, функций и структурных компонентов объекта дают представление о максимальном наборе характеристик, присущих объекту сайтостроения, а матрицы позволяют в соответствии с отраженными в них рангами определить обязательные, условные и факультативные характеристики.

Наличие информационного образа объекта сайтостроения позволяет перейти к осмысленному, аргументированному принятию решений по структуре и наполнению контента сайта. Так, каждый из элементов информационного образа объекта сайтостроения, выполняя свою специфическую роль, дает возможность определить тип, функции, категории пользователей сайта, структуру и наполнение сайта.

 

Включение в сервисные возможности портала службы интеграции с электронными каталогами позволило на порядок увеличить количество доступных для пользователей информационных ресурсов. 

Рассмотрим особенности интеграции образовательного портала с учебно-методическими комплексами и другими элементами дистанционного образования.

Структура типового учебно-методического комплекса на физическом уровне достаточно хорошо известна (таблица 1) [34, c. 91]:

 

 

Таблица 1 - Физические составляющие учебно-методического комплекса

№ п/п	Наименование	Принадлежность к курсу в целом	Принадлежность к разделу (теме) курса
1	Видеообращение авторов	+
2	Методические рекомендации по изучению курса	+
3	Программа курса	+
4	Сведения об авторском коллективе	+
5	Описание работы с системой	+
6	Интерактивный лекционный материал		+
7	Интерактивный хрестоматийный или дополнительный материал		+
8	Перечень обязательной и дополнительной литературы		+
9	Темы рефератов, контрольных, курсовых или дипломных работ		+
10	Примерный перечень контрольных вопросов для самопроверки		+
11	Перечень вопросов для экзамена (зачета)		+
12	Тестовые задания		+
13	Глоссарий основных терминов (понятий)	+	+
14	Авторский комментарий		+

 

Если посмотреть на структуру комплекса, то можно заметить, что более чем на 90% он состоит из стандартных элементов (методические рекомендации, программа курса, курс лекций и т. д.),  являющихся в то же время и ресурсами портала.

Таким образом, очевидно, что учебные комплексы не целесообразно рассматривать как автономные объекты, каким-либо образом размещаемые на портале для доступа к нему участников образовательного процесса из сети Интернет. Они являются неотъемлемым подмножеством портала, по крайней мере, в структурном смысле.

На самом деле взаимосвязь портала и учебных комплексов может распространяться не только на структурное единство, но и на интегрирование технологий. Портал в широком смысле слова должен представлять собой инструментальную среду для конструирования и использования комплексов. Например, все гиперссылки на глоссарий или на хрестоматию – это внутренние ссылки портала [2, c. 60]: 

Подводя итог вышесказанному, целесообразно сделать следующие выводы:

1) интернет-портал - это популярный веб-сайт с большим количеством предоставляемых услуг и сервисов, посещаемый большим количеством пользователей;

2) большинство веб-порталов построено  вокруг поисковых машин и каталогов. Порталов довольно немного - на  каждом уровне (глобальном, национальном, региональном) их количество обычно измеряется единицами;

3) образовательный Интернет-портал содержит методические материалы, описание опыта использования учебных программ в школе, ВУЗе и других учебных заведениях.

 

Глава 2 ТЕХНОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ                   ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛОВ

2.1 Анализ функциональных характеристик образовательных Интернет-порталов

 

Многие учебные заведения стремятся разместить на своих веб-сайтах ресурсы, раскрывающие различные стороны образовательного процесса. Однако качество, как уже функционирующих, так и вновь создаваемых веб-сайтов, не всегда соответствует пользовательским ожиданиям. Во многом это связано с тем, что на сегодняшний день отсутствуют общепризнанные в теории и практике сайтостроения универсальные методы и принципы управления качеством образовательных веб-сайтов, которыми разработчики могли бы руководствоваться на всем протяжении жизненного цикла информационного продукта. Отсутствие единого стандарта, регулирующего деятельность веб-сайтов в сети Интернет, приводит к тому, что оценка веб-сайтов происходит без учета их индивидуальных особенностей.

Нет единого мнения и в отношении критериев оценки качества веб-сайтов. Как правило, при оценке качества определяющую роль играют технические характеристики и показатели, направленные на выявление работоспособности отдельных элементов, оценка дизайнерского оформления, а также соответствие заявленным требованиям со стороны разработчиков и заказчиков веб-сайтов. При таком подходе к функционированию вузовского веб-сайта, за рамками анализа остаются содержательные аспекты, характеризующие информационное наполнение веб-сайта, практически не учитываются тенденции развития сети, смена пользовательских интересов и постоянно растущие требования к веб-сайту вуза, диктуемые тенденциями развития современного образования. В лучшем случае руководство вуза при оценке веб-сайта основывается на счетчиках посещаемости, установленных на страницах данного интернет-ресурса. Оценка качества веб-сайта проводится крайне субъективно, без системного подхода к анализу его функционирования и учета потребностей пользовательских групп. Как следствие, отсутствие общепризнанного подхода, позволяющего предоставить объективную и достоверную оценку функционирующих веб-сайтов, приводит к существенному снижению их качества.

Процедура анализа и оценки качества Интернет-ресурсов – это ресурсоемкая задача, требующая привлечения экспертов из различных областей знаний, предполагающая выполнение определенных правил и условий, снижающих степень субъективности в процессе оценки качества веб-сайта. Решение этих задач позволит позиционировать веб-сайт вуза как образовательный ресурс и привести к существенному повышению эффективности его использования в образовательном  процессе.

Система российских образовательных порталов создается в рамках Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» по заказу Министерства образования Российской Федерации и включает в себя 9 порталов, которые были введены в опытную эксплуатацию в декабре 2002 года. В 2003 году создано еще 6 образовательных порталов.

Горизонтальный портал «Российское образование» содержит каталог образовательных интернет-ресурсов с рубрикацией по уровню образования, аудитории, типу и предметной области и с действующей системой мониторинга и импорта метаописаний ресурсов из каталогов других порталов и ряд информационных разделов, ориентированных на систему образования в целом.

Поиск Интернет-ресурсов для анализа производился при помощи портала «Российское образование». В результате анализа данных было выявлено, что зарегистрировано всего 87 адресов образовательных Интренет-порталов.

Для дальнейшего анализа были отобраны 30 сайтов образовательных интернет-порталов (Приложение 1).

Не все веб-сайты выполнены по своему уникальному дизайну. Создается впечатление шаблонности в разработке оформления веб-страниц.

Большинство образовательных интернет-порталов имеют в качестве URL-адреса домен второго уровня. У подавляющего большинства доменное имя представляет собой аббревиатуру учебного заведения.

В процессе анализа Приложения 1 выявили следующие данные:

Дата регистрации:

- до 2000 года: 2 сайта;

- с 2000 года до 2013 года: 12 сайтов;

- не имеют дату регистрации: 16 сайтов.

Дата обновления:

- до 2014 года: 7 сайтов;

- в 2014 году: 8 сайтов;

- не имеют дату обновления: 15 сайтов.

Количество суточных посещений:

- ведется подсчет: 19 сайтов;

- не ведется подсчет: 11 сайтов.

Наиболее поздняя регистрация была совершена в 1994 году.

Сайты так же можно разделить по принадлежности к определенному типу, данный анализ был проведен в Приложении 2:

- тематика сайтов представлена  в основном на универсальные  и тематические;

- форма сайта – это сайт-визитка;

- по принадлежности большая  часть сайтов – государственные  организации и лишь один –  корпоративный;

- условие доступности – все  бесплатные;

- функциональное назначение: новостные. Справочные. Информационные;

- форма собственности: государственная.

У большинства сайтов удобная навигация, но общеобразовательные Российские сайты слишком перегружены информацией.

Поскольку система порталов информационно поддерживает все имеющиеся формы учебного процесса, а также всех участников образовательного процесса, то порталы обеспечивают средства публикации и доступ к самым разнообразным информационным ресурсам: учебным планам и программам, планам уроков, методическим статьям и пособиям, учебно-методическим материалам, наборам слайдов, электронным обучающим средствам, электронным вариантам учебников и пособий, тестирующим программам, текстам лекций и др.

Для обеспечения качества и целостности набора информационных ресурсов, доступных через портал, модерирование набора ресурсов осуществляется опытными и признанными специалистами по конкретным дисциплинам и уровням образования.

Таким образом, портал - это не только компьютерно-телекоммуникационная система, а еще и распределенная редакция, включающая лучших педагогов-предметников в своей области, определяющая стратегию содержания, наполнения и ведения порталов, обеспечивающая «сертификацию» предлагаемых информационных ресурсов образовательным сообществом [1].

На порталах представлены как первичные информационные ресурсы, то есть ресурсы, располагающиеся непосредственно на самом портале, так и вторичные информационные ресурсы, то есть описания (уровень образования, тип материала, предмет, аннотация или ключевые слова) и адреса ресурсов, располагающихся где-то еще и доступных через Интернет. При этом пользователь, обращающейся к какому-либо ресурсу, не видит разницы между первичным и вторичным ресурсом, кроме имени авторов и/или названия организаций, которым принадлежит ресурс.

Порталы содержат интерактивные сервисы и служат удобным средством для общения и совместной работы профессионального сообщества, вовлеченного в образовательный процесс по данной области знаний или специальной проблеме: форумы, интернет-гостиные, списки рассылки, новости, электронные консультации.

 

 

2.2 Анализ контента образовательных интернет-порталов

 

Ключевыми элементами порталов, несущим основную информационную нагрузку являлись веб-сайты кафедров, выполняющих, прежде всего, образовательную функцию. Информационная архитектура веб-сайтов образовательных ресурсов формируется исходя из ее состава, выполняемых функций, структуры вуза. Однако может быть предложен и типовой набор элементов: «Главная» (содержит основные сведения); «Новости»; «Организации»; «Преподаватели»; «Дисциплины»; «Контакты»; «Библиотека»; «Абитуриентам».