Современные цифровые видео и аудио средства и их использование в учебном процессе

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФГБОУ ВПО  «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ  ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Направление педагогического образования 

 

 

 

 

 

 

 

К О Н  Т Р О Л Ь Н А Я    Р А Б О Т А

 

По дисциплине:   Информационные технологии в образовании

На тему:   Современные цифровые видео и аудио средства и их использование в учебном процессе

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

Студентка  1-го  курса

1-й   семестр

 

 

 

 

 

 

 

 

Январь , 2013г.

Введение 

 

1. Компьютер как современное  техническое средство обучения  и воспитания 

 

2. Использование мультимедийных технологий в образовании

 

Заключение 

 

Список использованной литературы

 

Введение

 

 

Многое изменилось в системе  образования за последние годы. В  частности, другими стали образовательные  стандарты, востребованная страной  номенклатура специалистов, значительно  возросли требования к уровню и качеству их подготовки, поскольку кадры должны соответствовать характеру и  современным задачам совершающихся  в России экономической и других реформ.

 

Понятно, что в этих условиях традиционная сложившаяся система  педагогического образования не может оставаться неизменной. Она  нуждается в модернизации. Значительный эффект здесь может быть достигнут  благодаря применению современных  информационных средств. Поэтому появилась  острая потребность в новых методологических подходах к разработке новейших информационных технологий и информационных технических средств .

 

Понятие образование трактуется как совокупность систематизированных  знаний и связанных с ними умении и навыков, полученных в результате обучения в учебных заведениях или  путем самообучения (самообразования) .

 

Образование, как и обучение (учение и преподавание), может быть организовано и направлено непосредственно  или опосредованно (косвенно). При  непосредственном управлении руководство  осуществляет учитель (преподаватель), который следит за реализацией поставленных целей обучения. В ходе косвенно управляемого обучения руководящую  роль может сыграть автор учебника, научно-популярной книги, статьи, радиопередачи, телевизионной программы, учебного фильма и других источников знаний, которыми учащийся пользуется в своей  самостоятельной работе, направленной на познание окружающего мира и обогащение в результате такого познания своей  собственной личности. Такого типа учение называется самообразованием. Оно охватывает собственные усилия обучающихся, не подвержено внешнему контролю и осуществляется главным образом на основе собственной самостоятельно разработанной программы. Именно поэтому основными условиями успешного самообразования являются систематические самоконтроль и самооценка .

 

Под информационной технологией  в одних случаях понимают способ и средства сбора, обработки и  передачи информации для получения  новых сведений об изучаемом объекте, в других - совокупность знаний о  способах и средствах работы с  информационными ресурсами.

 

Следует заметить, что в  каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как обозначенные выше способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс  невозможен без обмена информацией  между педагогом и обучаемым. Однако в современном понимании  информационная технология обучения - это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. И смысл информатизации образования заключается в создании как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации .

 

Термин «компьютерная  технология обучения» с учетом широких  возможностей современных вычислительных средств и компьютерных сетей  часто употребляется в том  же смысле, что и «имитационные  технологии» и «учебные игры». В  то же время понятия «компьютерная  технология» и «информационная  технология» нельзя отожествлять . В информационных технологиях может быть компьютер как одно из возможных средств. Кроме того, понимание компьютера как вычислительной машины (от англ. computer - вычислитель) стало уже анахронизмом. Поэтому и термин «компьютерная (буквально - вычислительная) технология» скорее неудачный, а вот вести речь о компьютерных средствах обучения, компьютерных программах вполне правомерно.

 

 

1. Компьютер как современное  техническое средство обучения  и воспитания

 

 

Персональный компьютер (ПК) -- универсальное обучающее средство, которое может быть с успехом использовано на самых различных по содержанию и организации учебных и внеклассных занятиях. При этом он вписывается в рамки традиционного обучения с широким использованием всего арсенала средств обучения. ПК может помочь активному включению учащегося в учебный процесс, поддерживать интерес, способствовать пониманию и запоминанию учебного материала. Кроме того, вся современная проекционная аппаратура является мультимедийной, т. е. многофункциональной (от лат. media -- среда, или носитель информации). Многие модели сопряжены с компьютерами, которые тоже представляют собой мультимедийное устройство. Термин «мультимедиа» означает возможность работы с информацией в различных видах, а не только в цифровом, как у обычных компьютеров. Прежде всего это звуковая и видеоинформация. Мультимедиа-компьютеры -- компьютеры с совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.) .

 

В настоящее время в  ряде школ крупных городов появились  так называемые видеоклассы, которые обладают массой преимуществ перед всеми ранее существовавшими оснащенными техникой кабинетами. Видеокласс предельно компактен и занимает минимум площади. Практически не требуется затемнения, кроме легких штор от прямых солнечных лучей. Состав кабинета: большой проекционный телевизор, компьютер, принтер, видеомагнитофон, телевизор учителя, миниатюрная самонаводящаяся видеокамера. Видеофильмы и все, что делается на компьютере, тут же транслируется на весь класс. Можно создать любой несложный учебный материал на экране компьютера и тут же его размножить на принтере и раздать детям, например, для индивидуальной работы или как индивидуализированные домашние задания. Под видеокамеру можно положить любой объект: раздаточные предметы, иллюстрации, даже некрупные живые объекты. Подложенная под нее школьная тетрадь с выполненной работой тут же появляется на экране демонстрационного телевизора, и учитель может показать любые ошибки, образцы выполнения тех или иных заданий и т.п. Все, что видят учащиеся, одновременно видит и учитель на экране своего телевизора. Это позволяет использовать всю аппаратуру не сходя с места. Аппаратура установлена таким образом, чтобы, работая с ней, учитель имел возможность обозревать весь класс. К системе можно подсоединять любую мультимедийную технику, что делает возможности использования такого класса неограниченными .

 

В ряде школ возникают информационные центры -- медиатеки, содержащие помимо печатной продукции аудио- и видеокниги (альбомы с оптическими дисками), компьютерные программы на флоппи- и мини-дисках. При медиатеках создаются автоматизированные рабочие места для работы по новым технологиям обучения, создаются оптимальные условия для творческого, многоцелевого использования любой информации в учебно-познавательной деятельности учащихся во внеурочное время, для повышения профессионализма учителей и непрерывного их самообразования.

 

Возможности применения компьютера значительны: от справочной системы  до средства моделирования ситуаций и деятельности в виртуальном  мире.

 

Задачи применения компьютера в обучении:

 

обеспечение обратной связи  в процессе обучения;

 

обеспечение индивидуализации учебного процесса;

 

повышение наглядности учебного процесса;

 

поиск информации из самых  широких источников;

 

моделирование изучаемых  процессов или явлений;

 

организация коллективной и  групповой работы.

 

Основные аспекты, которыми надо руководствоваться при анализе  обучающей компьютерной программы  и ее применении:

 

Психологический -- как повлияет данная программа на мотивацию учения, на отношение к предмету, повысит или снизит интерес к нему, не возникнет ли у учащихся неверия в свои силы из-за трудных, непонятно сформулированных или нетрадиционных требований, предъявляемых машиной.

 

Педагогический -- насколько программа отвечает общей направленности школьного курса и способствует выработке у учащихся правильных представлений об окружающем мире.

 

Методический -- способствует ли программа лучшему усвоению материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методически подается материал.

 

Организационный -- рационально  ли спланированы уроки с применением  компьютера и новых информационных технологий, достаточно ли ученикам предоставляется  машинного времени для выполнения самостоятельных работ .

 

Компьютеры в обучении следует использовать только тогда, когда они обеспечивают приобретение знаний, которые невозможно или достаточно сложно получить при бескомпьютерных технологиях. Очень важно обучение строить таким образом, чтобы ученик понимал, что задачу решает он, а не машина, что только он несет ответственность за последствия принятого решения. Школьники теряют интерес к работе, если в конце урока уничтожаются плоды их труда, поэтому необходимо использовать выполненную ими работу на уроках при создании программных продуктов или разработке методических материалов.

 

Наиболее ценными в  учебном процессе оказываются программные  средства без однозначной логики действий, жестких предписаний, средства, предоставляющие ученику свободу  выбора того или иного способа  изучения материала, рационального  уровня сложности, самостоятельного определения  формы помощи при возникновении  затруднений.

 

Из всех видов ТСО, применяемых  до настоящего времени, только компьютер  решает такие проблемы, как:

 

а) адаптивность учебного материала (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся);

 

б) многотерминальность (одновременная работа группы пользователей);

 

в) интерактивность (взаимодействие ТСО и учащегося, имитирующее  в известной степени естественное общение);

 

г) подконтрольность индивидуальной работы учащихся во внеаудиторное время.

 

Компьютеры во многом способны решать те же методические задачи, что  и традиционные ТСО. Но в условиях компьютерного обучения это делается на более мощной, совершенной и  быстродействующей технике. Обучение реализуется в диалоговом (ТСО -- учащийся) режиме. Компьютеризованные учебные материалы (учебные компьютерные программы) способны полнее и глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся.

 

В педагогическом процессе выбор  способа использования компьютера стоит в прямой зависимости от дидактической задачи .

 

По целям и задачам  обучающие компьютерные программы  делятся на иллюстрирующие, консультирующие, программы-тренажеры, программы обучающего контроля, операционные среды. Одни из них предназначены для закрепления  знаний и умений, другие ориентированы  на усвоение новых понятий. Есть обучающие  программы, которые позволяют учащимся стать непосредственными участниками  открытий, композиторами или художниками.

 

Большими возможностями  обладают программы, которые реализуют  проблемное обучение. В трудовом и  профессиональном обучении особенно полезны  программы, моделирующие и анализирующие  конкретные ситуации, так как они  способствуют формированию умения принимать  решения в различных обстоятельствах.

 

Учебные игровые программы  способствуют формированию мотивации  учения, стимулируют инициативу и  творческое мышление, развивают умение совместно действовать, подчинять  свои интересы общим целям. Игра позволяет  выйти за рамки определенного  учебного предмета, побуждая учащихся к приобретению знаний в смежных  областях и практической деятельности.

 

Нередко в одной программе  соединяются несколько режимов (обучение, тренировка, контроль). Работая в  режиме обучения, программа выводит  на экран дисплея учебную информацию, задает вопрос на ее понимание. Если ответ неверен, машина или подсказывает, как найти правильный ответ, или дает ответ и задает новый вопрос. В режиме тренажера выводятся только тексты вопросов, при ошибочном ответе идет комментарий -- результаты ответов не запоминаются, время их обдумывания не ограничивается. В режиме контроля варианты заданий подбираются компьютером, время обдумывания ограничивается, результаты фиксируются, при ошибке дается правильный ответ и комментарий. По окончании выводится список тем, по которым была допущена ошибка и которые стоит повторить, ставится отметка .

 

Таким образом, компьютер  в учебном процессе выполняет  несколько функций: служит средством  общения, создания проблемных ситуаций, партнером, инструментом, источником информации, контролирует действия ученика и  предоставляет ему новые познавательные возможности.

 

Способы использования компьютера в качестве средства обучения различны: это и работа всем классом, и группами, и индивидуальная работа. Они обусловлены  не только наличием или нехваткой  достаточного количества аппаратных средств, но и дидактическими целями. Если в  классе имеется только компьютер  учителя или если учитель ставит перед собой задачу проведения коллективной работы по поиску решения задач, постановки проблемы и т. д., он организует работу класса на основе своего компьютера. Такой  подход в ряде случаев оказывается  даже более продуктивным, чем индивидуальная работа учащихся.