Современные цифровые видео и аудио средства и их использование в учебном процессе

 

Одним из популярных МРЗ/МР2 аудиоплейеров в настоящее время является WinAMP.

 

Текст. В руководстве Microsoft много внимания уделяется средствам ввода и обработки больших массивов текста. Рекомендуются различные методы и программы преобразования текстовых документов в различные форматы хранения с учетом структуры документов, управляющих кодов текстовых процессоров или наборных машин, ссылок, оглавлений, гиперсвязей и т.п., присущих исходному документу. Возможна работа и со сканированными текстами, предусмотрены средства оптического распознания символов.

 

Сфера использования мультимедийных технологий очень широка, ею охватывается наука и техника, образование, культура, бизнес, мультимедийные технологии применяются в среде обслуживания при создании электронных гидов с погружением в реальную среду, мультитеках. До конца 1980-х гг. мультимедиа-технологии не получали широкого распространения в России ввиду отсутствия аппаратной и программной поддержки. В начале 1990-х гг. в нашей стране появились сравнительно недорогие мультимедиа-системы на базе IBM PC, и миф мультимедиа-технологий стал реальностью. Одной из главных областей применения систем мультимедиа стало образование в широком смысле слова, включая и такие направления, как видеоэнциклопедии, интерактивные путеводители, тренажеры, ситуационно-ролевые игры и др.

 

Очень большие перспективы  перед мультимедиа в медицине: базы знаний, методики операций, каталоги лекарств и т.п. В бизнесе фирмы  по продаже недвижимости уже эксплуатируют  технологию мультимедиа для создания каталогов продаваемых домов - покупатель может увидеть на экране дом в  разных ракурсах, совершить интерактивную  видеопрогулку по всем помещениям, ознакомиться с планами и чертежами. Технологические мультимедиа в большом почете у военных. Так, Пентагон внедряет программу перенесения на интерактивные видеодиски всей технической, эксплуатационной и учебной документации по всем системам вооружений, создания и массового использования тренажеров на основе таких дисков.

 

Быстро возникают фирмы, специализирующиеся на производстве изданий  гипермедиа-книг, энциклопедий, путеводителей .

 

Красноречивые мультимедиа  в искусстве - это музыкальные CD-ROM, которые позволяют не только прослушивать (обеспечением качества) произведения того или иного композитора, но и  просматривать на экране партитуры, выделять и прослушивать отдельные  темы или инструменты, знакомиться  с рецензиями, просматривать текстовые, фото- и видеоматериалы о жизни  и творчестве композитора, по составу  и расположению оркестра и хора, истории, устройству каждого инструмента  оркестра и т.п.

 

Кроме информационных применений, у мультимедиа есть и немалые  креативные возможности, позволяющие создавать новые произведения искусства. Уже сейчас станция мультимедиа делается незаменимым авторским инструментом в кино и видеоискусстве. Автор фильма за экраном такой настольной системы собирает, «аранжирует», создает произведения из заранее подготовленных - нарисованных, отснятых, записанных и т.п. - фрагментов. У него есть практически мгновенный доступ к каждому кадру отснятого материала, возможность диалогового «электронного» монтажа с точностью до кадра. Ему подвластны всевозможные видеоэффекты, наложения и преобразования изображений, манипуляции со звуком, «сборка» звукового сопровождения из звуков от различных внешних аудиоисточников, из банка звуков, программ звуковых эффектов. Далее вполне возможно, что применение обработанных или сгенерированных компьютером изображений может привести к появлению новой изобразительной техники в живописи или кино.

 

Весьма вероятными выглядят работы по внедрению элементов искусственного интеллекта в систему мультимедиа. Они позволили бы «чувствовать»  среду общения, адаптироваться к  ней и оптимизировать процесс  общения с пользователем; они  смогли бы подстраиваться под читателей, анализировать круг их интересов, помнить  вопросы, вызывающие затруднения, и  могли бы сами предложить дополнительную или разъясняющую информацию. Системы, понимающие естественный язык, распознаватели речи еще более расширили бы возможности  взаимодействия с компьютером.

 

Еще одна быстроразвивающаяся, удивительная, фантастически нами воспринимаемая область применения компьютеров, в  которой важную роль играет технология мультимедиа, - это системы виртуальной, или альтернативной реальности, а также близкие к ним системы «телеприсутствия». Посредством специального оборудования - системы с двумя миниатюрными стереодисплеями, квадранаушниками, специальных сенсорных перчаток и даже костюма - вы можете «войти» в сгенерированный или смоделированный компьютером мир (а не заглянуть в него через плоское окошко дисплея), повернув голову, взглянуть налево или направо, двинуться дальше, вытянуть руку вперед и увидеть ее в этом виртуальном мире; можно даже поднять какой-либо виртуальный предмет (почувствовав при этом его тяжесть) и поместить его в другое место; можно таким образом строить, создавать этот мир изнутри.

 

Итак, если подводить итоги, то следует отметить, что:

 

1) мультимедия-технологии предназначены для создания продукта, содержащего коллекции изображении, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами;

 

2) мультимедиа-информация  включает в себя не только  традиционные статистические элементы: текст, графику, но и динамические: видео-, аудио- и анимационные последовательности;

 

MPEG - это экспертная группа, задача которой - разработка единых  норм кодирования аудио- и видеосигналов;

 

MPEG-1 разработаны для записи  синхронизированных видеоизображений  и звукового сопровождения на CD-ROM с учетом максимальной скорости  считывания около 1,5 Мит/с;

 

MPEG-2 предназначен для обработки  видеоизображения, соизмеримого по  качеству с телевизионным, при  пропускной способности системы  передачи данных в пределах  от 3 до 15 Мбит/с.

 

Заключение

 

 

Информационные технологии как средства целостного педагогического  процесса используются для достижения следующих педагогических целей:

 

1. Развитие личности обучаемого, подготовки его к самостоятельной  продуктивной деятельности в  условиях информационного общества, включающей (помимо передачи информации  и заложенных в ней знаний):

 

* развитие конструктивного,  алгоритмического мышления благодаря  особенностям общения с компьютером;

 

развитие творческого  мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

 

развитие коммуникативных  способностей на основе выполнения совместных проектов;

 

формирование умения принимать  оптимальные решения в сложной  ситуации (в ходе компьютерных деловых  игр и работы с программами-тренажерами);

 

развитие навыков исследовательской  деятельности (при работе с моделирующими  программами и интеллектуальными  обучающими системами);

 

формирование информационной культуры, умение обрабатывать информацию (при использовании текстовых, графических  и табличных редакторов, локальных  и сетевых баз данных).

 

2. Реализация социального  заказа, обусловленного информатизацией  современного общества:

 

* подготовка специалистов  в области информационных технологий;

 

* подготовка обучаемых  средствами педагогических и  информационных технологий к  самостоятельной познавательной  деятельности.

 

3. Интенсификация всех  уровней учебно-воспитательного  процесса:

 

* повышение эффективности  и качества обучения за счет  применения информационных технологий;

 

выявление и использование  стимулов активизации познавательной деятельности (возможно использование  большинства перечисленных технологий - в зависимости от типа личности обучаемого);

 

углубление межпредметных связей в результате использования современных средств обработки информации при решении задач по самым различным предметам (компьютерное моделирование, локальные и сетевые базы данных).

 

Этими же педагогическим целями определяются и основные направления развития самих информационных технологий. Особое внимание сегодня уделяется совершенствованию таких технологий, как:

 

технология повышения  эффективности и качества процесса обучения благодаря дополнительным возможностям познания окружающей действительности и самопознания, развития личности обучаемого;

 

технология управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений;

 

технология управляемого мониторинга (контроль, коррекция результатов  учебной деятельности, компьютерное педагогическое тестирование и психодиагностика);

 

коммуникационная технология, обеспечивающая распространение научно-методического  опыта;

 

технология организации  интеллектуального досуга, развивающих  учебных игр.

 

Список использованной литературы

 

 

1. Андреев АА., Троян Г.М.  Основы Интернет-обучения. - М., 2003.

 

2. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994.

 

3. Афонин Г.М. Педагогика. - Ростов-на-Дону, 2002.

 

4. Бальцюк Н.Б., Буняев М.М., Матросов В.Л. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе. - М., 1989

 

5. Беспалъко В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.; Воронеж, 2002.

 

6. Беспалько В. П. Педагогика  и прогрессивные технологии обучения. -- М., 1995.

 

7. Воронин Т.П., Кашица В.П.  и др. Образование в эпоху новых  информационных технологий. - М., 1995.

 

8. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. - М., 2001.

 

9. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. -- СПб., 1994.

 

10. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 1989.

 

11. Коджаспирова Г.М., Петров В.К. Технические средства обучения. - М., 2001.

 

12. Котов И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 2001.

 

13. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М.: Педагогика. 1986.

 

14. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.

 

15. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 2001.

 

16. Лось М.В. Школьный  учебник и новые информационные  технологии обучения: на примере  учебников математики. - Диссерт. кан. пед. наук. - Владикавказ, 1999. - 201 с.

 

17. Матросов В.Л., Трайнёв ВА., Трайнёв И.В. Интенсивные педагогические информационные технологии. - Том 1.-М., 1996.

 

18. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М., 1988.

 

19. Огородников Е.В. Информационные  технологии активизации обучения  школьников на основе параллельных  циклов деятельности. - Диссерт. кан. пед. наук. - Москва, 2002. - 234 с.

 

20. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997.

 

21. Подкасистый П.И. и др. Педагогика. Учебное пособие. -М., 2002.

 

22. Подласый И.Л. Педагогика. - М., 2002.

 

23. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. - М., 2001.

 

24. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. -- М., 2001.

 

25. Роберт И.В. Современные  информационные технологии в  образовании. - М., 1994.

 

26. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 1998.

 

27. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения. - М., 2001.

 

28. Соловое А.В. Информационные  технологии обучения в профессиональной  подготовке // Информатика и образование. -- 1996. -- № 1.

 

29. Столяренко Л Д. Педагогика. Учебное пособие. - Ростов-на-Дону, 2003.

 

30. Трайнёв И.В. Конструктивная педагогика. - М., 2003.

 

31. Троян Г.М. Универсальные  информационные и телекоммуникационные  технологии в дистанционном образовании. - М., 2002.